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为孩子读闲书的那点事（1）：读书体会
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幼儿园老师让写一篇关于孩子成长或自己育儿方面的文章。我想了想，还真没啥育儿心得。唯一能拿得出手的就是，给孩子读书时间长了，积攒了一些心得体会。那就把它记录下来，与同道中人交流与探讨，也为更好的读书和孩子今后的自主阅读打下基础。
（1） 读书伊始
有实验表明，1岁半的宝宝对有兴趣的事物，可集中注意5分钟以上，2岁孩子集中注意力的平均时间约为7分钟。孩子的集中注意力随年龄的增大而加长。因此，1岁半～2岁的幼儿对日常生活中的事物或动物已有了一定的认知，可选择精彩的故事读给他们听了。此时的故事书以图画书或绘本为主（二者区别见注1），我自己总结了些选择的要点。
l 故事篇幅短，一般为3～5页，情节简单且紧凑，趣味性强或起伏跌宕较大；语言通俗易懂，各角色之间以对话为主；
l 对话形式多样化，如：以歌谣、顺口溜或押韵的形式出现，可增加故事的趣味性。
l 图画的色彩鲜明，对比度和饱和度相对较高；
l 图画中各角色的表情和动作与故事情节相合，表情或动作可爱、滑稽，以增强幼儿“看故事”的兴趣。
l 读书时，以泾渭分明的口气模仿各角色的对话，如：各角色采用不同的腔调，高兴、生气、害怕等采用不同的语气等；并配合肢体和手势动作。
l 用故事原有的文字进行讲述，尽可能不要因为担心孩子听不懂而去改动书中的文字。他们的理解力和敏锐洞察力时常会让我们汗颜！
l 融入一个故事才能讲得引人入胜，让幼儿能感觉到不是在照本宣科地念故事，而是在说故事。
通常，幼儿的视觉感官占主导，听觉实际是为辅的，因此声情并茂地读故事很容易吸引和打动他们。理查德·斯凯瑞的《金色童年》系列，如《斯凯瑞最受欢迎的故事书》、《最棒的82个故事》等，里面有经典的童话故事，画风幽默，很适合读给这个阶段的孩子听。佐佐木洋子的《噼里啪啦》丛书，描述日常生活的丛书，也是大部分幼儿成长过程中不可避免经历的，很贴近他们的生活和想法，容易引起孩子的共鸣。
注1：带画的书不就是绘本吗？不尽然也不准确。绘本，和普通的故事书不太一样，也不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。在绘本中，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。
（2） 让读书成为良好的习惯
读书可加深与孩子的感情，洞悉孩子的思想感受，也给他们和我们自己增长了不少见识。私以为阅读和理解能力是智力发展中最重要的环节，那么怎样才能让读书成为习惯，让阅读成为享受呢？
l 建立固定的读书时间
习惯在培养之初是十分艰难的，需要耐力和恒心。可一旦成为习惯，就如同吃饭睡觉一样必不可少了。因此，与孩子读书，可固定在每天的某一时间段内，比如吃过晚饭后、上床睡觉前等。在这个时间段内，尽量做与读书相关的事情，不让其它东西吸引孩子的注意力，如关掉电视或电脑，邀请家人一同倾听故事等。如今，各种电子设备铺天盖地，大有取代纸质书之势。但我是相对保守的人，总认为电子书没有翻书的感觉，没有和孩子头靠头品墨香的温暖。所以，我们坚持给孩子看纸质书，亲自读故事，电脑读故事、电子书、电视等不可与纸质书等量齐观，后者不可替代前者。
l 选择合适的读书时间段
读书时间段开始可为10～15分钟，然后随着孩子集中注意时间的延长和兴趣的养成进度，时间可逐渐加长，15～20分钟……，到5岁时，读书时间有时候就能达到1个多小时了。孩子在特定时间做相似的事情，渐渐地大脑里可形成与之对应的生物钟，这样读书习惯就差不多养成了。
l 循序渐进
开始时，选择简单易懂的、有趣味性的书和孩子一起阅读。不能太贪心，觉得应该掌握这个，应该知道那个，就一窝蜂的全塞给孩子，这可能会在无形中减损孩子的阅读兴趣，打击他的积极性。等孩子爱上看书以后，再逐渐加大难度也不迟。
（3） 孩子易分神的情形
读书前，我往往会先快速浏览一下，一是对书中内容有所了解，二是大致判断孩子可能会在哪里分神或不耐烦，这样可对症下药，让孩子把故事听下去。可能有的人会说，让孩子不耐烦的书不是什么好书。我对此有异见，再优秀的图书也有孩子不怎么感兴趣的部分，而且个体差异性很大，关键是如何看待和解决这样的问题。
在对孩子听故事的反应进行了长期观察以后，我发现分神或不耐烦多发生在以下情形。
l 叙述性段落
为了介绍、衔接或转承的叙述性段落，往往三行以上的，孩子易注意力不集中。如芭芭拉·库尼的《花婆婆》，第一页用了三大段介绍花婆婆的大致情况，共12行。如果采用平铺直叙的方法读出来，孩子可能会对这个故事不感兴趣，但如果采用留有一定悬念的语气，可能就会让孩子产生好奇。
l 重复性语言
语言有重复性：有的故事采用了重叠法、循环法，开头和结尾呼应，甚至每段的开头或结尾都一样。虽然重复性高可加深记忆，可重复性太高也能使孩子不耐烦。如菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》，相同的话隔一页就会出现一次，如果不从画面细节上吸引孩子注意力，孩子很容易在这段话的时间里玩别的去了。
l 独角戏时间较长
有时候，故事里一个角色一次会说好多话，比如新美南吉的《小狐狸买手套》，狐狸妈妈叮嘱小狐狸的一段话足有六行。如果读的时候不变换语气、加强互动，也很容易分神。
l 科普类读物中的部分知识点
有些较难的科普类读物，如乔安娜·柯尔的《神奇校车》系列，故事非常有想象力且引人入胜。但不同年龄段的理解力不同，如果让孩子全部理解整本书则显得有些不近人情。我的观点是，孩子能理解多少是多少，有些抽象的东西再长大些见识再多些可能理解起来会容易些，无需拔苗助长。
实际上，以上引用的这些例子都是非常优秀的作品，无论从内容、语言或主题思想上都能让孩子受益匪浅。所以，真相是，没有不爱听故事的孩子，只有不会讲故事的大人。
（4） 读书的方法
一本好书经得起时间的推敲。这里的时间有两层含义，一是获过大奖的优秀作品，它所要表达的思想基本是恒古不变的，如爱、自我认知、人类与自然的和谐等，所以老的作品并不一定就是过时的；二是，有些作品寓意深刻，孩子在不同阶段会有不同的理解和感受，有些书大人看了都能感慨唏嘘。所以，对于优秀的作品，可重复读，反复读，加深孩子的印象。
读书的方法有好多，只要能让孩子理解内容的方法都是好方法。孩子和我们读书常采用的方法有那么几种。
l 复述式
第一遍我读，读完后让孩子复述。这样既可锻炼孩子的叙述能力和想象能力，也能窥知他哪里可能不懂或一知半解。复述中，孩子看图说话，可自己发展情节，设计结尾，无需制止，无需打断，这是孩子天马行空的时刻，也是我们了解孩子的好时刻。
l 悬念式
设置停顿时间，制造悬念。谢尔·希尔福斯坦的《失落的一角》，寥寥几笔素描，每页只有几句话。翻一页时，先停顿一下让孩子看画，孩子很容易看懂，然后再用很幽默的语气读出来，当他理解的和读出来的内容一致时或完全出乎自己的意料时，会更开心。
l 观察细节式
有些绘本，画面前后呼应，细节处理很好。所以读完1遍，知道故事内容后，可将重点放在细节上。让孩子观察前后页面后什么不同，故事中各角色都干过什么，可锻炼孩子的细致观察能力和推理能力。如热尔达·穆勒《猜猜看，谁做了什么》，佩吉·拉特曼《晚安，大猩猩》等。
l 情景剧式
一些对话多且角色也较多的故事，语言生动活泼，可发动全家人一起参与，分配角色，演一出家庭情景剧，既可一家人其乐融融又可激发孩子的无限兴趣。如丹尼尔·霍华斯的《世界真好》。
l 曲艺式
书中有些角色的唱歌或朗诵段落，读第一遍时我会用自己熟悉的曲调唱出来或瞎编一个曲调，或有激情的朗读出来。我们一起再读时，孩子按自己调唱歌或朗诵，更容易爱上书中的角色。如李欧·李奥尼的《田鼠阿佛》，阿佛自己作了一首非常美的诗，孩子朗诵起来非常有感觉，一下就爱上了这个与众不同的小家伙。再如谢尔·希尔福斯坦的《失落的一角》，阿斯特丽德·林格伦的《长袜子皮皮》，主角在高兴时会大声歌唱，读到那里时，和孩子一起毫无顾忌地完全不在乎音调地大声歌唱，真是件快乐美妙的事啊。
l 静置式
有时讲完一本书后，孩子靠画面就能理解故事内容，如《晚安，大猩猩》。此时，多余的语言在孩子大脑里可能会转变成唠叨或废话。对于这种书，我通常放置在孩子经常出没的地方，她没事时就会拿起来自己研究，还能从画面中再发现不少细节并演绎故事。
l 讨论式
有些故事很容易引发思考，而且大人和孩子的理解会出现偏差。如维吉尼亚·李·伯顿的《小房子》，大人理解得是工业化城市化进程的加速吞噬了原有的自然气息，现代人的节奏越来越快，却难以找到属于自己的心灵归宿。孩子不了解工业化、城市化，因此不会有上述想法。我觉得此时应以孩子为主，和孩子一起讨论她的关注点及感觉，不能强行灌输我们所掌握的信息。
l 实践式
科普类读物，科学性强，趣味性也强，有些很适合用手边现有的道具进行解释。如《神奇校车》系列的《迷失在太阳系》，讲到太阳、地球和月亮的关系时，我们随手抓来三个大小不同的球，告诉孩子公转、自转、月食、日食以及月亮的阴晴圆缺，效果还不错。
和孩子一起读书的过程也是我们学习和放松的过程。我在和孩子的读书中学会了不拘一格，借鉴、吸收也自创了一些方法，从孩子身上学到了不少东西。
总之，让孩子爱上读书才是王道。古人云：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。现在的社会已不是从书里寻找颜如玉和黄金屋的时代了，快餐文化日益盛行。虽有遗憾有残缺，但“书是人类进步的阶梯”仍是公理。我想，等孩子长大有迷茫时能找到正确的图书指引自己，有疑问时能检索书籍拥有自己独立的观点，无事可做时能想起来翻翻书，那我的努力就没有白费。
上述读书心得和体会仅对自己的孩子实践过，没有统一的模型描述它，也不具有普适性和科学性，请包涵，请勿对号入座，呵呵。
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