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学导式“学本教学”十个因素
参见:杨德发 提问学 2019-12-15 00:01
教学是非常复杂的交互活动。影响教学成败的因素有200余个。在课堂教学中,要同时记住、驾驭上100个因素是不可能的。这就要抓大放小,抓主放次。可以把它们抽象为一个有质量的点——质点(模型)”,把它抽象为十个因素:
第一步,精彩引入与想学:教师创设情境,精彩引入,激发学生的求知欲、好奇心,使学生有想学习这节课内容的渴望。
第二步,指导自学与自学:教师要提出主问题,让学生静静地思考并得出自己的答案。如果学生凭自己的思考得不出答案,则通过阅读学材(课本、参考书、工具书等)、查找网络等办法得出自己的答案。这个环节就叫自学。包括自己阅读、自己做实验、自己做题、自己归纳、自己发现问题等等活动。教师对自学的要求要明确、清晰、具体。学生的自学是静悄悄的,是独立的脑力劳动。自学的结果是:自己的收获和自己的问题。这一步把传统学习中的“预习”环节放在了课内。为学生减负。
第三步,指导互学与互学:教师主持,组长组织小组成员交流自学的“收获”和“问题”。发言的顺序一般是由问题多的学生到问题少的学生。有人提问,所有人都思考,有人解答。互学结束之时,要达成小组共识——小组的收获和小组的问题。
第四步,指导展学与展学:教师抽一个小组到讲台上展示小组达成的共识。小组内的几名成员有分工有配合,有人板书板画,有人操作,有人解说,有人补充。一般先展示小组合作学习之成果——小组的收获,后向全班其他小组展示本组不能解决的问题,征求其他小组帮忙解决。其他小组成员在听、看、思的过程中,要发现展示小组的优点和缺点,对优点可以质疑、追问:“你们为什么认为是这样的?”对缺点可以补充,几个小组质疑、追问、补充之后,疑难问题可能就不多了。在小组展学的过程中,教师也在听、看、思。如果学生的质疑、追问、补充不到位,教师要及时提出自己的质疑、追问、补充,引导全班学生进一步深度思考。直到这个主问题彻底解决为止。
第五步,指导结学与结学:教师要指导学生把主问题1解决之收获归纳、小结、内化为每个学生自己的知识。教会学生用思维导图是明智的。这一步把传统学习中的“课后及时复习”环节放在了课内。为学生减负。
主问题1解决好之后,可以进入主问题2、主问题3的学习。
上述教学过程,教师的作用体现在“导学”上。引导、指导学生学习。学生成了完成学习任务的主角、担当者。教师的作用是激活学生的大脑,让学生整节课均处于思考的状态中。学生的思考在大脑中进行,不可视,让学生画出、做出、说出、写出,就能变得可视。在互学、展学环节,学生均要“说出”。学本教学特别强调了“说出”的作用。为什么?能说得清清楚楚明明白白,他的大脑一定是想得清清楚楚明明白白的,亦即他是彻底理解了的。
一个文盲,去泰国旅游一转回来,可以把他在泰国的所见所闻所体会的滔滔不绝地讲出来。简化字“识”,只要会说,就是有见识的人,有见识的人一张口当没有见识的人八张口。古人云:“读万卷书,行万里路。”“读万卷书”是求知,“行万里路”是长见识。知是间接经验。识是直接经验。《现代汉语词典》:知识,人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和。从中国古代造字的本源看,有知识的人,一般是会说的。诸葛亮舌战群儒是知识广博的一次展学。学懂,学会,学精。会,上面是“人”,下面是“云”。学会的人,会做的人,他也能“云”——能讲清楚是什么、为什么、怎么做。
在课堂教学中要判断一个学生是否学懂学会,可以就看他是否“会说”。
“学本教学”抓住了影响课堂教学成败的主要因素,忽略了影响课堂教学成败的次要因素。主要因素:
(1)学习的输入、加工、输出均是脑力劳动,让学生一直处于思考的状态,学生就一直在学习,引导学生深度思考,学生就进行着深度学习。在想学、自学、互学、展学、结学环节,学生均处于思考状态。
(2)通过学生的输出尤其是“说出”来判断学习的效果。
(3)学本教学是严格遵循教育学第一定律,并在短短的40分钟内实现了交流的最大化。
面对复杂的情况,大脑总是抓大放小,抓主放次。把成千上万个因素中的主要因素抓住,像熟悉我们的手指一样熟悉这十个因素,就能“掌握”、驾驭。愈熟悉提炼出来的十个因素,各因素之间的配合愈像手指之间的配合一样默契。
愿您掌握“学本教学”!
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