高校近20年，教学方面我从来就没有担心过会出现没有课上的空档期，但这种情况还是出现了。2018年学科调整进入新学院，原以为可以继续留在自己一手建起来且连续上了16年的课程组。结果呢，一年后原学院还是临时终止了我的选课，使得当年的授课任务落空。没有办法的办法，只有在新学院所熟悉的学科领域新建课程，这就有了我的项目式课程教学的经历。

2020年2月28日，因为疫情的原因，第一次利用腾讯课堂开启线上授课模式，既有一种不同于以往线下课堂的新鲜感，也带着一丝迷茫。这是我第一次接触基于项目的新生课程——《机器视觉及应用》，面向大一新生，教务系统和任务表里备注的课程类型为“PBL-F“。

甚至还没细致琢磨PBL-F的含义，就直接走马上阵，经过8周的线上授课，还算顺利完成了我的第一次PBL-F课程。最后的学生评教是5星，也就是说评教成绩达到”优秀“。从学生的文字评价里看出，他们似乎也很有收获。

对我自己而言，尽管对课程知识体系和内容很熟悉，但对授课方式还是一头雾水，难道这就是近年来风靡全球的创新学习方式：项目式学习（Project-Based Learning，PBL）？

事实上，学生的满意度，不代表课程目标的达成度。第一次PBL-F课程的线上授课，少了生-生间，师-生间面对面的讨论、交流等环节。最后结课，提交的也仅限于项目的文字报告。两年过去了，留在记忆里的也只是选课名单上30个学生的学号和名字，以及线上讨论环节他们的声音和为数不多的视频画面。如今，他们都已是大三学生了。

两年过去了，随着对课程性质和授课方式的深入了解，也对PBL课程设计，课程组织方式，学生学习模式，考核方式进行调整。目前，已顺利完成连续三个年级（2019，2020，2021）新生的PBL-F课程。每一次的授课，感觉都有所改进，也有所收获。

项目式学习（Project-Based Learning, PBL）思想最早源自杜威（John Dewey）的实用主义哲学教育，他反对传统的以课堂、教师、教材为中心的教育，主张以学生、活动和经验为中心，让学生参与到真实情境中来思考问题和处理问题，从做中学（Learning by Doing），这为PBL奠定了理论基础。[1]

20世纪初杜威的学生克伯屈（William H Kilpatrick）提出了设计教学法，主张学生参与有目的的活动获得知识，最早在美国主要是针对中小学生广泛开展的一些创新学习模式。70 年代，问题式学习（Problem-Based Learning, PBL）被引入到医学、法学、语言学、哲学、逻辑学、数学等领域的学习。直到上世纪90年代，PBL才真正引起教育界的广泛重视。

PBL与一些同属归纳教学法的探究性学习（Inquiry Learning）、案例式学习（Case-Based Learning）和及时教学法（Just in Time）等学习模式相似，这些教学方法均以学习者为中心，赋予学生更多的责任，学生从现实中构建自己的知识，而不是简单地从教师那里获取知识。

如今，随着PBL的推广和发展，构成了新的挑战式学习（Challenge-Based Learning）模式，有人也称为这是PBL 3.0时代的到来。[3]

PBL既是一种面向学生的创新学习模式，同时也是一种面向教师的教学新理念、新模式。面向新生的项目式学习（Project-Based Learning for Freshmen，PBL-F）课程，则是针对我校大一新生的课程。另有挑战性学习（CBL）等研究型课程建设，是我校持续加强一流本科教育与新工科建设的重要举措。

PBL、CBL等课程，倡导以学生为中心，项目为载体，教师为课程实施的设计者、组织者。那么，是不是把经典的课程模式，改为惯用的课程设计，把教师讲授的时间全部交给学生自学、组织讨论或学生讲解，就变成了PBL课程呢？

显然，这不是PBL的初衷和达成目标。教师由前台变为后台，但课前的设计（备课）、过程管控及课后的评价总结，达成度分析等，可能比以往任何课程都要花更多的时间和精力。

1）设计原则：既要完整涵盖课程的知识体系，又要针对不同教育对象，设计不同知识层面的具有一定挑战度，通过挑战又能完成的项目。设计项目应体现问题驱动（Driving Question）、批判性思维和研究（Critical Thinking & Research）、分工合作（Collaboration）、沟通交流（Communication）、分享（Sharing）和 技术手段采用（Technology Integration）等关键要素。难度在于，大一新生缺乏必备的基础理论和专业知识。

2）实施过程：开课前给出一个题目说明任务要求，然后课程结束后提交项目成果，这就与以往的课程设计、大创项目或毕业设计，没任何差别。这个过程中，涉及项目如何启动、计划，执行，结题及评价等各个环节，均需要教师的干预、指导和监督。

3）结题评价：报告的规范性，PPT结题分享，师生共同评价。

从零起步，一路摸索到逐步熟练，本身也是对自己的一种自我挑战和学习。长期固守1-2门课程，反而会固步自封，停滞不前。

匆匆成文，不当之处，敬请批评指正。也算是自己对PBL课程的初步认识和授课的阶段性总结吧。

参考文献：

[1] Project-Based Learning: Benefits, Examples, and Resources

[2] 环球 | 项目式学习：一种风靡全球的创新学习方式

[3] 研究 | 从四个教学案例看高质量的项目式学习体验如何设计？

[4] 项目式学习的“衰退”与转型

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[1] 大学专业课课堂教学随笔

[2] 十年磨一“课”

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