之前科学网上有关上课点名的讨论如火如荼，俺忍住了没跟风。如今到了月底，为了一个月一篇精选博文的目标，就跟风写一篇有关点名的博文吧。点名的问题见仁见智，成王败寇，为了避免惹火上身，还是挑久远一点的故事来写吧。

我其实很应该写一点东西的，从做学生的角度，我做过好学生，也试着做过坏学生；在国内听过拿学历的课，听过不拿学历纯进修的课，听过考证的课，在国外也旁听过不同学院的课。从做教师的角度，做过企业培训，也教过考证的和拿学历的学生；教过二本，也教过211、985高校一本的学生。

从小学到博士，我都是个好学生，从来是不用点名也准时到课堂。那时总感觉逃课的都是差学生，从心底里希望老师通过点名管管他们。

做老师：

自己做了教师后，换了一种思路：只要你最后考试能达到要求，何必强求学生的学习形式呢？如果你觉得在课堂收获不大，为何一定要逼着你坐在教室里呢？大家都是大人了，自己对自己负责，只看结果不用看过程。

这么着做了几年，一开始几年没啥问题，后来每年逃课的学生逐年增多（难道是大学扩招惹的祸？）。自我压力逐步增大，总觉得是自己没把课没上好。反省自己，绝大部分时间都用在备课上面，所上的内容也绝不局限于书本，而是糅合了很多国外优秀教材，并结合了企业中的案例。知识也绝对没有老化，都是和最新的技术发展同步。所教的东西也绝非纸上谈兵，都是非常实用的。当然，从上课本身来讲，我的演讲天赋确实有很多硬伤，作为理工科的课程，偶尔加点插曲可以，但要想大部分内容讲得像文科的课程那么有趣、轻松、有天然的吸引力，确实难以企及。对比于丹、易中天的讲座，就更是数量级的差别了。但至少和周围其他老师比起来也差不了多少啊。和其他教师交流下来，发现每门课的学生逃课都是触目惊心。而领导在大会小会上也不得不不断施压要求大家加强点名了。

中间几次拉锯：为了不影响教学，学院安排研究生助教每节课让学生签到，考勤直接和学生的成绩挂钩。同时学校有退休教师到各个教室抽查学生出勤情况。但上有政策下有对策，点名的人一走，想逃课的学生也就逃了。

要公平，既然点名了，就要保持其真实性，否则对其他学生不公平。我决心把点名抓起来。第一节课就和学生约法三章：

先来软的。同学们，我知道你们的志向千差万别，但我的课不是选修课，按照目前的制度大家没有自主选择学和不学的权利，但我可以在我的职权范围内给大家一个自由：如果你觉得自己自学效果更好，只要和我说一下，在我这里登记一下，以后就来去自由，绝不影响成绩。如果你有什么特殊安排无法来上课，只要事先向我请个假，我肯定准假并算你来上课了。同时考虑到有的学生不敢和老师当面交流，公布了手机、MSN、QQ、Email、BBS ID，这样胆子小的可以短信或网上和我联系。如果有什么特殊情况来不及事先告诉我，比如突然生病了，也可以事后凭病假条来补假。

再来硬的。软的部分我已经仁至义尽了，仍旧不来上课的话，看我几招：学院点名占期末总分10分的成绩，另外平时课堂我会随时让所有同学做几次随堂作业，或找学生上台对作业作展示，随堂作业也是检查教学情况的工具，当然也是变相点名，当堂交作业的话占期末总分不小分值的平时成绩就有了。不交作业且未向我请假的则平时成绩记0分，所以你来还是不来，影响的绝不仅仅是10分的成绩。不想来上课的同学们，你哼哧哼哧忙个半天也增加不了几分，不愿意请假的话缺几次课这分就没了。请假还是不请假，这绝不该是个问题。

奇怪的是，依然有很多学生我行我素，既不请假也不来上课。

约法三章了就得执行，同时为了保证公平性，对代签到加大了检查力度，随堂作业我也会检查交上来的作业和课堂人数是否一致......我的创造力是无穷的，既不影响教学，又可以彻底保证点名结果的真实性。

我把点名当真了，不仅没把想拉的学生拉过来，还有一个严重的副作用：过于认真的点名虽然保证了公平性，对学生的观感来说却是致命的。就像中间选民对选举投票的决定性作用，在别人大部分评教指标都是优秀的情况下，哪怕只有小部分学生在某些指标上个你个良甚至中评的话，评教的最终名次就惨不忍睹了。

做学生：

饭碗是第一位的。我重新回炉做半年学生去了。我很受伤——不管做学生还是做老师，其实好人都是没好报的。做了一辈子好学生，这回我要做一回坏学生。我也逃课，我也不交作业，我也考试作弊，于是我有了很多新的收获。以下仅是我自己做坏学生时的体验，不一定具备代表性：

0. 并不是我逃课了就去自学了

确实，很多课我觉得自己自学效率更高。不过我逃课后并没有动力去自学，而是玩去了。而且，我本质上还是个很要求上进的好学生，是属于那种不需扬鞭自奋蹄的，而且从基础来看和周围同学比起来可以排在前10-15%的。但只这么短暂地学做几个月坏学生，我就没有动力利用逃课的时间去自学了。

1. 并不是老师讲得好我就不想逃课了

不逃课是一种责任，但一旦我把这种责任放开，仅从自己内心的呼唤出发，我是什么课都想逃。哪怕老师讲得再好，听课总是一种不自由、是一种费脑力的事情，我逃课了做其他事情会更开心。

2. 并不是课程内容很实用我就不想逃课了

我学的课程非常实用，而且对我来说非常重要。但这并不妨碍我内心很想逃课，逃每一门课。

3. 并不是我水平差就不逃课了

虽然和周围同学比起来我基础很好，但我得承认就最终目标而言我的水平确实很薄弱，老师在所讲授的课程上比我厉害很多，不止几个数量级。但这并不妨碍我内心很想逃课，逃每一门课。

4. 我对老师点名的观感

以前做好学生时希望老师点名，我做了坏学生有了逃课的念头后，对点名的老师还是比较反感的。而且感觉点名的老师都是上课不够好的老师。如果我给老师打分评教的话，除非这个老师牛得不得了，我才会各个指标都给优秀的分数，否则，同样的教学水平，对点名抓得很紧的老师我总是可以找到其不足之处，会有意无意地压低分数。其实我心中还是有是非观的，但无法欺骗自己心理上的感觉。

5. 并不是老师比较仁慈我就不逃课了

也有老师采取和我以前差不多的方法：你要有事的话来请个假，一般情况下都会准假的。但如果这个老师不点名的话，我逃课时还是不愿意请假，总觉得被老师知道我没来上课不好。理智告诉我请假了更好，但感性上还是宁愿赌一把：逃过去是我赚了，被你抽点名发现了是我运气不好。

......

做完坏学生，其实心里还是比较绝望的。从我的逃课经历看，逃课在很多方面似乎是人的本性，不管制度、水平等等。做坏学生时，有时设身处地地为我的老师想想，他们再努力其实也解决不了的。只有我自己建立了责任感，或者命门被掐住，才会不逃课。

做老师：

回到做教师，曾经和能与我谈得来但又常逃课、成绩也很不好的学生交流，学生不肯说逃课的具体原因，我只得一条条去猜测：你要是觉得自学效果更好，我也就不管你了，问题是你连很多基本的东西都没掌握；你要是嫌课程太难了，我可以对你因材施教对你降低要求并开小灶；你要是嫌课程不实用，不少外企还花钱请我去做培训呢，现在你在课堂里就能学到，多好啊。学生头脑很灵活，马上反击：怪不得高校搞不好，原来你们老师都忙着到外面赚钱去了。我噎住了，不和企业结合你们说老师纸上谈兵，和企业结合你们又说老师光想着赚钱......学生最后将了我一军：我的某某亲戚是香港的教授，你去看看人家是怎么上课的。我被将住了，只得说：你要知道，当初我的课是国际化的，学生在国内上了我的课，以后毕业出国留学的话很多国外高校是承认我这几门课的学分的。话虽如此，那毕竟是老黄历了，我还是去国外体验体验吧。谁知到了国外更绝望，我所见到的常规的课程和我们的课只能说各有所长，至少不是数量级上的差别。更重要的是，原来老外也有学生逃课......

最后回顾一下逃课指数。我曾以为，二本的学生逃课会更严重，结果却不然。从我的经历做个比较的话，逃课率从小到大是：考证学生<企业培训<二本<211<985