高等学校教师应当做哪些工作？

9月10日是教师节，今年的教师节正好是中秋节。各个学校在临近教师节时，往往要表彰优秀教师，领导也往往会对教师提出希望。学生和社会各界则会对教师唱唱赞歌。

我一辈子的工作基本上都是做教师，1981年研究生毕业以后直到退休都做大学教师。回顾自己的教师生涯，想想自己所做的工作，有些是有意义的，有些则是没有什么意义的。

哪些工作是有意义的，是大学教师应当做的呢？

首先应当是教书。各个高等学校的教师，无论什么类型的学校，无论什么专业，教师总是要教书。这里的教书是指把某一门课程教给学生，让学生掌握这门课程的基本知识和基本技能。这是教授一门课程的主要目的。教师所做工作，要做的努力，都环绕这个主要目的来进行。当然，我们要让学生学习到科学思想，还要使学生有好的道德品质。但是，好的道德品质和正确的科学思想都不是空的，不是说口号，不是讲教条，这要贯彻在我们学习课程的基础知识和基本技能的整个过程中。

如何能够让学生更好地学习好一门课程？最重要的手段还是教师的讲授。有不少人说主要应当让学生自学，要让学生能够自己看书学习。如果大学的课程是学生自己看书就能够完全弄懂的，那还要大学干什么？学生自己看书自学就容易学懂的课程就不应当出现在大学。

实际上，教师的讲授并不是千篇一律的，电脑网络上的“慕课”之所以不是万能的，就是好的教师能够与学生交流，把它的讲授最接近学生的水平。教师讲授起点太低，学生听起来没有味道，他都懂了还听你唠叨干什么？教师讲授的起点太高，学生坐在那里如听天书，不知道教师在说些什么，也就没有趣味。

所以，教师在讲课，是要与学生交流的，这种交流往往不需要语言，常常只是眼神和表情。教师通过观察大多数学生表现，可以知道自己讲课的效果。而要使得自己可以通过学生的表现而修正自己的讲授难度，就需要靠自己课前的准备，靠自己对于课程内容的深刻理解。

只有教师对于讲授内容有深刻的理解，才能够在讲授时有弹性，伸缩自如。对于一个要点或难点，能够从问题的前后左右，分析清楚，让大多数学生能够弄懂。能不能这样做，做得好不好，是由教师的本领大小所决定的。

所谓备课，并不是背书，并不是把讲稿背得滚瓜烂熟，是教师自己要把问题搞清楚，深入理解。以己昏昏不可能使人昭昭。所以，教师的备课是一个重点，是教师要把可能的问题都搞通。这样，有时候为了一个问题化几天的时间也完全可能。

当然，在绝大多数情况下，很多问题是容易混过去的，教师要把问题混过去容易得很。学生不容易发现，领导更不可能知道。

但是，好的教学，这样真正为教学服务的“备课”，很难有立刻看见的效果。在如今教书论量不论质的大环境下，在教师的被明显看得见的任务压力如山的情况下，教师往往自我原谅自己，得过且过，看上去完成了教学任务即可。

另一方面，现在教师们做的很多工作实际上并没有什么用处。对教师水平的提高没有什么效果，对他们的教学效果的改进没有什么用处，但是却花费了很多时间和精力。

举例来说，他们需要为课程填写无穷无尽的表格。从课程的一开始直到考试的结束，报表不断。好不容易弄到考试完毕，报上学生的成绩，还要写课程总结，写质量评价报告。要重复课程目标，还要分清楚目标1、2、3。要总结出“课程目标、教学方法与毕业要求之间的对应关系”。要写出来“课程目标考核及成绩评定方式”、“平时作业、随堂测验和考试试题的评分标准”，要把各种成绩填表、画图。要“对各目标达成度作总体分析”。画目标达成度的散点分布图。写达成度和存在问题的详细分析。最后给出课程持续改进方案及措施。还要找出过去的课程评价值的结果，检讨本年度课程教学环节发现的问题、相应持续改进的措施以及描述预期将可能达到的效果。最后还要把所有的材料包括教学大纲、教学日志、考勤册、作业题、作业扫描、作业标准、考试试题、考试标准答案、试卷、考试座次、试卷分析、记分册、成绩单等等一塌刮子归档。所有这些都还要找有关领导或分管人士签字。

教师还要计算毕业生的毕业达成度，要把毕业生的成绩拆分成几个模块，分清楚哪些是支撑毕业指标点1的，哪些是支撑2的，要翻到前几年的成绩，然后再计算。

这样的“教学工作”，对于实在地提高教学质量，也就是让学生真正掌握课程的基础知识和基本技能，有多少好处？对于提高教师的业务水平有多少好处？我看不出来有多少。繁琐的文牍主义，是懒惰的官僚主义的兄弟。上面所说的有些工作，即使需要做，也应当由专门的人员来做。让需要“高级思维”的教师来做许多平庸的文牍工作，实际上是对人才的浪费。

作为重点高校的真正力求做到“一流”专业的教师，特别是研究生导师，应当有不断创新的课程。这些课程可以使得研究生的水平接近于科学研究的前沿。一方面使研究生的能够做成更高水平的研究工作，更重要的是使得研究生的理论基础更扎实，有利于他们毕业后的长期发展。

我们的管理制度似乎不支持这样做。管理者把研究生的课程固定下来，不是研究生导师想怎么做就怎么做。开每一门课程都先要啰哩啰嗦地写一大篇“八股文”，目的、内容、要求达到的水平之类的东西。实际上，要开一门课程，一开始总是试着来，并不完善。一两年后逐步弄得像样子一点。而教师做这种工作是非常非常花力气的。他自己也是在学习，在整理，在探索，在提高。

这是高水平学校教师的重要工作。即使已经有了比较现成的资料，给学生新开一门课程也是很费精力的工作。这些事情现在恐怕很少有教师愿意去做，因为它往往只是吃力不讨好。

高等学校的教师是需要做科学研究工作的。但是，这也需要分情况。首先，要分清学校的职能，很多只是以教学为主的地方院校，专科学校，那里教师主要的工作是教学。很多医生也带学生，也可以算教师，但是他们主要是看病。对于这些教师就没有必要对他们强调科研工作。其次，即使是重点高校，那些主要从事公共基础课例如公共外语课的教师，主要工作就是教学，也没有必要强调他们的研究工作。当然，对于他们在做好教学或医疗工作之余，自愿做研究，是应当予以支持和鼓励的。

除了上面所说的这些或类似的情况之外，一般而言，大学特别是高水平大学的教师是需要做学术研究的。不做学术研究工作，他那个教学水平也不可能高。不做研究工作，就不可能深入了解当前学术界的研究成果。学生也只有在参加学术研究的过程中，才可能学习到做研究工作的方法。

学生在高水平大学里学习的，不仅仅是一些学科的概念，一些抽象的理论，而且要学习怎么做工作，特别是怎么做学术研究工作。教师自己不做研究工作，当然不可能教学生怎么做。

教师做学术研究工作，现在很多学校都是以论文为评价根据的，它们只考虑论文发表刊物的影响因子和论文的数量。甚至每年以此为“工分”来决定给教师的报酬多寡。这造成了人们只追求论文的数量和发表刊物的影响因子。

其实，做学术研究应当是真正有学术意义的。学术研究的意义并不是论文一发表就容易看出来的。所以，如今的“立竿见影”的奖励办法实在不是好办法。除去那些作假和作弊的“论文”（那是必须严惩的），即使是很多正经的论文，实际上也是没有什么意义的。如今这样的评比和对论文的奖励政策，制造了大量意义不大的论文，其实也是对教师这种“高级劳动”的浪费。一个好的奖励政策，应当是鼓励教师作出真正有意义的研究工作，写出真正能够立得住脚的论文。

大学教师应当要做的另一项工作，是服务社会。各个专业的教师，有各自的专长，应当鼓励教师利用他们各自的专长，为社会生活的各方面服务。

他们可以为社会发展的各领域献计献策，他们应当把各自领域的公认的学术向社会各阶层作宣传，从事科学传播和科学普及的工作。可是如今好像没有人鼓励他们这样做。没有得到鼓励，而这样做会影响他们的经济收入（多出论文才有实在的名利），所以做的人就很少。

大学教师应当到中小学去宣传学术，这是培养高水平后备人才的有效途径。这也是服务社会的重要工作、可是现在恐怕没有哪一所中学欢迎大学教师去他们那里，因为中学并不在乎将来是否能够出人才，他们需要的是如今就有学生在升学考试中能够脱颖而出，考出高分的“状元”，考分才是第一位的。

如何使高等学校的教师能够做更多的有意义的工作，不要肆意浪费他们的精力和才华，这真是需要有关人士好好考虑的大事情。