传统的理论教学和实验教学之间的联系，在时间和空间上被割裂开来。存在以下两个弊端：

一妨碍了教学做合一的连贯性，使得建构过程发生阻梗

 

是背离了艾宾浩斯的遗忘曲线，使得实践训练和理论训练在不能合二为一，简单的概念由于不能得到直观演示，不能在脑海中建立牢固的印像；在后续的理论教学中成为构建学生理解能力的障碍，妨碍了自身的建构能力，学习兴趣变弱。虽然有安排的命题实验，但是，由于错过了当时“悱”“愤”的境界和时机，实验往往变成了教师的“独角戏”和“走过场”，实验报告变成了“完公粮”。教师和学生都有挫折感，教师觉得现在的学生学习劲头差了，主动性，自觉性不够。 学生感觉课程不容易理解，难于“内化”,

 

二是无法满足主动性强的学生的求知欲望，没有见到现代工程科技的精妙之处，也没有连贯地掌握或者构建一个自己的知识和能力体系

 

虽然朦胧地知道社会竞争的剧烈，对知识和技能的要求与日剧增，但是无力应对，觉得在学校没有学到东西，这种“本领的恐慌”在愈是临近毕业变得越发强烈。于是越来越多的有想法，有冲劲的学生会走向社会从事兼职，与其说他们是为了解决一时的经济困难，不如说他们是为了缓解内心中对未来的一种本能的恐惧。或者忙于“转本”荒废的专科阶段扎实的训练，或者将主要精力投放于社团活动，在这种迷茫和冲动的寻找中，最后的收获甚少，并没有见到现代工程科技的精妙之处，也没有连贯地掌握或者构建一个自己的知识和能力体系（自身发展的源动力），在实习和入职阶段，虽然求知的意识猛醒，但是面对有限的学习资源，和紧迫的岗位压力，他们无力回天。

能力生成的本质是“下学而上达、温故而知新”，

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