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2010年上期 第4次 Lab Meeting 简要
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受罗帆教授的启发 （http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=290152），决定让研究生写我们研究小组的学术会议的纪要，感觉这种方法很好，我的学生也很快就写好了，现展示在这里，与大家共享和网络备忘。
2010年上期 第4次 Lab Meeting 简要
2009-3-30 19:30
报告人：YK Ren (08级硕士研究生)
题目：Molecule interplay between mTOR, Aβ and tau: Effects on congnitive impairments
一、文献的主题内容
AD疾病的核心症状主要是记忆障碍、认知障碍，其特征性神经病理改变是Aβ and tau两种蛋白的聚积；文献表明mTOR具有抑制自噬的功能，而自噬水平的下降与年龄依赖性疾病密切相关，从而作者将探讨mTOR与Aβ and tau之间的关系，研究mTOR能否作为防治AD的靶点。该研究通过分子生物学技术、免疫组化、行为学检测等实验手段，并利用相关的抑制剂，逐步阐明了三者之间的联系，即mTOR能够通过抑制自噬减少了Aβ and tau的降解，使AD患者脑内Aβ and tau增加，而Aβ and tau又可增强mTOR的活性，形成恶性循环。mTOR抑制剂雷帕霉素能通过抑制mTOR的激活打破这一恶性循环，促进自噬过程，加速Aβ and tau的降解，最终减缓AD症状。
二、报告后的提问和主讲人的回答
1. 如何证明活性被抑制后，影响的不是Aβ和tau的产生？
通过western-blot 检测Aβ的前体蛋白含量、成熟Aβ产生过程中的其他产物含量检测，对未激活状态（堆积前）的tau含量检测，与对照组相比并无显著差异，由此可以得出结论 mTOR活性被抑制后，影响的不是Aβ和tau的产生过程。
2. 为什么评价mTOR的活性用的是另外一种蛋白磷酸化水平？
因为，mTOR是Ser/Thr激酶，Thr激酶为mTOR的活性状态。而另外一种蛋白是mTOR的底物，其磷酸化水平就可间接反映mTOR的活性大小。
3. 为什么在动物学实验中，先检测了6个月大的模型鼠，又检测了12个月大的？
因为模型鼠在6个月大时，脑内的Aβ和tau刚有产生，在12个月大时已经有足量的Aβ和tau，通过此时间-含量关系得出此模型鼠建立成功，也能更好得呈现出加入mTOR抑制剂雷帕霉素后，Aβ和tau的含量变化，反映出mTOR和Aβ、tau三者之间的相互作用。
4. 在Aβ含量检测中，在加入mTOR抑制剂雷帕霉素这一组，为什么会出现12个月大模型鼠脑内Aβ含量比6个月大时还高？
虽然在统计量上有含量高低差异，但是此现象还没有产生统计学意义。这可能由于实验误差引起的，比如个体差异，分组差异造成的。
5. 雷帕霉素本身有什么药效？
雷帕霉素是一种抗生素，有抗真菌和免疫抑制作用。
三、唐老师的总结和几点要求：
这次读书报告的质量是比较高的，课件做的也很好，整体水平已经到达了一个较高的台阶了。在这个基础上，我们应当考虑更上一个台阶，由熟练阶段上升到完美阶段。如何做到完美，如何做到像一个学者讲学呢？
首先，要有好的演讲台风。不能老是盯着银幕讲，不与受众交流。以后你们做报告时，要站到银幕旁边，面对观众，用眼睛与受众交流，做到用抑扬顿挫的声音和适当的肢体语言侃侃而谈。
其次，做读书报告时，在对文章有全局掌握的基础上，尽量完善幻灯片，增加课件的趣味性和知识性。背景知识交代要详细，但不能是整版整版的文字，对某些知识点可适当用图片阐述，以增强课件的趣味性。某些信号蛋白，可以上网搜索其信号通路图，既简洁又有说服力。
阅读文献不能只仅限于把结果交代清楚就可以了，要弄清楚文章中出现的新概念和某些需要解释的关键性问题，以扩大自己的知识面。文献中我们不太熟悉的概念、理论、研究方法或者对结果的理解需要做出解释的东西，要立即用google检索，把问题搞清楚，同时在交代背景时用相关的图片或流程图加以说明解释，也可在结果汇报中穿插说明。不要以为大家都懂，就懒得说明。其实，这是偷懒的借口。在做读书报告时，把这些知识点讲清楚，就能体现出你具有丰富的知识和严密的逻辑！就拥有一个良好学者的风范！
第三个方面，我觉得在总结全文时，最好自己回过头来，总揽全文，自己画出流程图以总结文献的研究思路，这样既可使自己对全文有一个整体的把握，也可使听众能对报告有一个整体的了解。
另外，这篇文献在研究思路和写作方面，非常值得我们学习，要注意作者的写作思路和方法，学习文章的写功，最好能够背诵一两个结果描述，对文章中的某些典型话和典型句式可以记下来，学会套用到自己的文章中来。
整理人：YY Zhuang
https://m.sciencenet.cn/blog-77930-307865.html
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