博文
中国自然科学教育的失败之处
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有感于国内医学统计教育极其败笔，误导了多少学生！！
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恍然之间，明白了中国自然科学，从基本教育的数理化教学到研究生的科研教育，失败之处。
如果每一门学科的教学，都从为什么需要这门学科，这门学科是怎样诞生的，本学科的名家们采取了什么奇特的、与众不同的、巧妙的、富有启发性的、一针见血的、开创性的思维方式解决了该学科某一子问题，这个问题对于整个学科的目的起了多大的推动作用，而为了完成这个整个学科的目的，还需要做些什么。了解该学科起于何而又至于何。
如果对每一个定理、公式、知识点等的来龙去脉，像讲科技史那样，讲的一清二楚，会对孩子幼小好奇的心灵产生多大震撼？
而目前中国各个学科的教育，是专家们将知识总结好了，填鸭式教学，灌输到学生脑袋里。然而，这种做法可能违背自然规律，扰乱了思维流程。因为，总结好的知识体系，虽然利于记忆，但不是按照进展式排列的，是无法令晚辈们体会到学科或知识点发展的真正流程。
会有多少基础教育的老师意识到这些问题？！国家之伤！中国无创新之源泉！
获得知识的快感，不应该仅来自于记住的知识是多么的博大系统（看我掌握了整门学科的系统而条理的知识！），而更应该从学科或知识点的来龙去脉中，体会到非线性的、甚至坎坷的思维发展脉络，学到真正的思维方式。
正是殊途同归，任何学科究其竟，不就是辩证法、逻辑学等等科学界里的“普世价值”么？（人们将超越地区宗教的、人类共同的道德追求，定义为普世价值）。
谁能总结一下我们科研界的“普世价值”，教给学生这种纯粹的科研工具以探天地之奥秘，达造化之极端呢？回想以前基础教育，如果碰上一位有意识教学生这些“内含”的老师，是何其幸运，会少走多少弯路？
同样，社会科学不也是这样么？如果人们掌握真正的社会科学思维，不可以成就“意识的觉醒”么？
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