近日，针对劳动教育在学校中被“弱化”，在家庭中被“软化”，在社会中被“淡化”的现象，教育部联合共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》，指出义务教育阶段三至九年级，要切实开设劳动与技术教育课，地方和学校可开设家政、烹饪等课程；学校要安排劳动家庭作业，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。

记得小时候，有不少中小学喊“德智体美劳”全面发展的口号，也会组织学生参与采茶等活动，偶尔有重大工程，学校还会召集学生做搬砖之类的活，老师则“身先士卒”。回忆起来，这种经历挺有意义，也算得上是劳动教育。

随着教育越来越注重考试，学生与大自然亲近的机会变得越来越少。老师和家长都希望我们能考高分，进入好的高中和大学。于是，那些所谓的“劳动教育”，变得没有意义。而这种重分数、轻实践的学习方式，在重点高中更为明显，因为那里竞争更激烈，学习才是王道，即使搞诸如体育、演讲之类的活动，都是为升学服务，哪有时间开展劳动教育呢？

进入大学，学校每周要对校园包干区和寝室卫生进行大检查。因为打分结果影响各种评优评先，带有一定的强制意味，学院的分管老师及班干部都很积极，但其他学生的积极性却并不是高，而且同一寝室的同学打扫寝室的行动差别也很大。

到了研究生阶段，对于维护寝室卫生则更随意。这得看同一宿舍同学对打扫卫生的看法，好的寝室摆放整齐、空气清新，有的则乱堆乱放、五味杂陈。据观察，在博士生群体里有一个有趣的现象，即论文水平与生活体验成反比，道理很简单：大家每天可用的时间都差不多，把它花在哪里，成效就在哪里。将时间花在科研上，才能写出高质量论文，顺利毕业；若用在养花养草、整理卫生上，势必会影响科研。

谈及自己的这些体验及观察到的现象，只是想说明，学校的劳动教育在不同阶段存在差异，在同一阶段的不同人身上同样如此。究竟是什么原因造成当今学生劳动意识淡薄、劳动行为缺失呢？有人指出，劳动教育在社会被淡化，但社会是一个很空洞的概念，很难说出具体的某个人该对劳动教育负责。因而，家庭和学校是学生劳动素养培养的关键场所，应对其负责。不过，它们或多或少存在一些问题。

家庭在劳动教育方面的问题是“富养”。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子最好的老师，父母对孩子的教育方式直接影响着他们在学校及社会的表现。当前，受计划生育影响，几乎每个家庭的孩子都很少，孩子成为掌上明珠，即使他们在家有时间劳动，父母对他们也很娇纵，基本上不会让他们动手做家务，练就生活技能。而且，不少家长也希望孩子心无旁骛地读书，或是报各种课外补习班，至于家庭劳动，他们宁愿自己全包，也不让孩子插手。

学校的问题则是分数至上。虽说当前高等教育已经进入大众化阶段，学生入读高校的比例在提高，但优质教育资源仍显不足，因此，高中及以下的学校教育，都有为分数而学习的现象。在农村地区，这种现象更为普遍。具体表现是，一些学校把升学率作为办学目标，在不当的教育评价的引导下，有些老师也把学生的分数看成捞金工具。这样的学校教育，凡是考试要考的，老师教，学生学，除此以外，既没有意识，也没有时间来应对，劳动教育在学校也就被边缘化了。

家庭和学校没有为学生的劳动教育创设环境，孩子也就在“万般皆下品，惟有读书高”观念影响下，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，对于洗碗、洗衣、扫地之类的工作，无形中疏懒了。美国教育家杜威提出“生活教育”理念，认为教育即生活，我国教育家陶行知对此有更进一步论述，认为“生活即教育”，强调“干中学”的重要性。这两大教育理念都呼吁学生多一些生活体验，多一些劳动教育。国内的教育如果不重视这种教育理念，或是虽然理论上重视，行动却乏力，到头来，劳动教育也就会“竹篮打水一场空”。

笔者认为，《意见》对于培养学生的劳动意识和劳动素养有一定的作用，而在具体落实上，家长要为孩子提供合适的劳动环境，学校要开设具有生活意义的劳动课程；同时，学校和家庭应实现良好的合作，以家校合作来教育和敦促孩子，让他们融生活于教育，而不是只醉心学习，却忘记了生活。（文/肖纲领）

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