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一位教学督导对我讲课的点评与建议 精选

已有 9800 次阅读 2017-4-30 13:37 |个人分类:教学研究|系统分类:教学心得|关键词:学者

最近期中教学检查,抱着学习的态度,连续听了5位老师的课,对于5位老师的讲授情况我都满意,但是分别对于5个班的学生,我基本都不太满意。

现在的大学教学,最大的难点不是老师讲不好,而在于学生人不在、或者人在心不在。

上述5个班级中,最揪心的一个班级二十几个学生,就有一个学生抬头认真在听,其余人都是“低头族”,我当时开玩笑说,真的是硕果仅存啊!还有一个班,老师在说,大部分在听,但是就是几个后面的同学在讲话,所以老师不得不几次中断来维持纪律,这个老师我知道,讲课非常好,清楚明白,当年也是我作为新教师主要模仿学习的对象之一。

对于这种现状,我很难说是怪老师,还是怪学生。其实对学生心不在焉问题的认识,我是比较悲观的,并且认为这个教学死结是无解的。但是作为老师,我们肯定要先反思一下自己的“主导”问题。这让我想起,以前一位老督导对我讲课的点评与建议:“问答式复习开讲,知识点串讲清楚。听课生49名,互动时(未看点名册)直呼十几个学生姓名,补加教材外内容,讲到“铃木反应”时,提及1912诺奖、2010诺奖的发展。态度认真、内容熟悉、方法恰当。建议:增强语言表达效果。”

这位督导课后找到我,我们交流了一下,他对于我“互动时(未看点名册)直呼十几个学生姓名”十分赞赏,说得我还有点不好意思,如实跟他说,我是花了功夫,刻意要记住学生的名字的,为什么呢?教学论里面讲过备课主要是备三个方面,即备教材、备方法和备学生。在目前学生注意力稀缺时代,备学生尤为重要,甚至高于前两者。

注意力稀缺时代的几个病症:阅读困难症、听课困难症还有晏丽红老师在拿什么拯救你,我的学生》一文中所述的写字困难症。

咋整?根据老督导的点评和建议,我觉得以下三点可以考虑一下,纯属个人观点,说的好,您微笑一下;说的不好,您呵呵一下就行。

首先,备学生,磨刀不误砍柴工。老师记住学生的名字,或者记住大部分学生的名字,就是解开教学死结的一把钥匙。95后以自我为中心的“嚣张气焰”比90后更甚,他们的心理密码压根也许就没有真正看得起过你,所以不要再相互伤害、相互折磨了,大家都从相互尊重开始吧!

其次,无互动,不教学。把主要的时间和精力放在与学生互动上,是解开教学死结的一柄利器。随着慕课、微课和翻转课堂的发展,很多老师反映说是重形式轻内容。但是反过来想一想,不是新形式有什么问题,而是学生已经不买传统课堂的账了。宽进宽出的大背景下,我们的服务对象越来越任性,绝对的任性造就绝对的无知。学生经常抱怨,老师上课听不懂;老师经常抱怨,这个知识点讲了好多次了,学生就是不走心。好的教师一定是能精讲,能把握住重难点的。既然师生都互有抱怨,那为何不在课堂上捅破这层窗户纸,哪里不懂,老师再精炼吧!

最后,增强语言表达效果。除了抑扬顿挫以外,就是要因势利导,丰富肢体语言。《文心雕龙》里面就有,“立片言而居要,乃一篇之警策”。古希腊哲学家德谟克利特有句名言,不要企图无所不知,否则你将一无所知。套用过来就是,老师也不要企图把所有知识点都告诉学生,否则你就相当于什么都没说。在实际教学中,只有组织语言,精练的讲好几个知识点和概念就可以了,不需要面面俱到。一个知识点怎么增强语言表达效果,其实很多微课已经在这方面做了尝试,如历史溯源法、正反对比法、联系实际法等。

作为教学一线的人,我当然不会很傻很天真地认为,做到以上三点,教学就完美了,但是你试一试,教学也就不会那么糟糕透顶了。在碎片化学习的时代,也不要对学生太悲观,他们也许没有认真听你的课,但并不表示他没有接受到你的有用信息。



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