3+11-2高师实行学导式教学

强化教学管理初探

[1989]

哈尔滨师范大学（

比较人才学研究室） 刘学浩

    高师教育的培养目标在于培养合格师资，形成人才优化的智能结构——包括五个层次：知识结构及技能结构，智力结构，能力结构和品格结构，而优化人才智能结构的有效途径是实施学导式教学——以自学为主并得到恰当指导，运用自学→解疑→精讲→演练基本教学过程，强化教学管理，搞好组织、实施、验收与提高等工作。本文着重结合哈尔滨师范大学教学实践并参考兄弟院校的做法，在作者从是比较教学论与比较人才学研究初步心得的基础上，对高师教育的培养目标与教学管理作如下探讨，不妥之处欢迎指正。

一.学导式教学的本质

学导式教学法的基本定义是：以自学为主并得到恰当指导，通过自学→解疑→精讲→演练基本结构优化人才智能的一类教学法。学导式教学指导思想主要有六个观点：宏观——战略观点、整体——系统观点、动态——发展观点、全面——效益观点、智能——学导观点、管理——优化观点。学导式教学目的在于形成人才优化的包括前述五个层次的智能结构：知识、技能、智利、能力和品格无各子教学。学导式教学过程的基本环节是自学→解疑→精讲→演练；同时又结合各地各级各类个教学的具体实际在灵活运用中又有多样化的变式。因而，学导式教学的15条本质特征构成为有机的统一体：1.以培养适应我国现代基础教育的发展和提高需要的合格教师为目的；2.给学生提供各项必要条件与“学材”；3.最大限度的焕发出学生主动求知的能动性；把发展自学——探索能力作为开发职能；形成优化智能结构的突破口；4.自学为主，充分发展学生的主体地位，促进学生利用多种途径努力达到培养目标；5.教师边“灌”为“导”，恰当引导、诱导，因材施导，因势利导，教师主导作用实质上主要是积极的辅佐作用；6.学在导前，使学生充分利用已知因素和潜力去领会“学材”，应主动去探索尝试；教师先学好教学内容及其新发展，要做好先生先做好学生，教师实导要在学情基础上先从学生实际出发，教法要来自学情，使学法不断科学化；7学导结合，导为学服务，学和导统一，及时反馈，力求实效；8结构简明，突出抓好自学→解疑→精讲→演练四个环节，方便实用；9变式多样，结合不同学科性质和师生的动态状况运用基本结构的共性时具有变式多样的个性；10多人异步，学生各尽其力，各的其所，把全班同步同小组互学和个人自学合理结合；11多法互补、在教学过程的基本结构中恰当运用所需要的各种具体教学方法和教学手段，发挥出整体效能大于局部功能之和的新功效；12相互启发，多向交流，师生合作，教学相长，学可促导，以导利学；13整体改革，综合评价，从一门课向一个班级全部课程扩展，按培养目标综合考核；14适应性强，覆盖面广适应全日制和业余学习 、广播 、函授、电大等教学方式；15博采众长，体系开放，在全面提高教学质量和整体改革中竞争创新，不断优化。

二、实行学导式教学，强化教学管理应抓好下列工作

第一、改进高师招生办法。优先录取品学兼优且有志献身教育事业的考生，扩大推荐保送生名额，在完成国家指令性招生计划的同时，要很好完成调节性计划，用好、用活现行招生政策。要适当扩招师范保送生并逐步扩大招收高中保送生，提高生源的思想素养和业务素养。在保证不低于国家规定的录取分数段的情况下，扩大边远区的定向招生。文科各系应尽可能招收一定比例的有三年以上实践经验的学生。高师可设立优秀新生特别奖。

第二，以培养“三个方面”的教育人才为目的，给学生提供各项必要条件：

调整教学计划，完善专业设置，哈师大过去的教学计划，几乎与五十年代的教学相同。主要弊端是学时太满，缺少弹性，学生很少有自学时间，只能被动学习。为此，该校采取措施压缩总学时，减少周学时。

同时，积极开展第二课堂活动和各种形式的社会实践活动，把社会实践活动纳入教学计划，组织学生搞社会调查，培养社会调查的基本功，使学生从中认识社会，认识自己，提高觉悟和专业实践水平，克服高分低能现象。

该校在专业上积极挖潜，申请建立电化教育、生物工程、应用化学、环境化学、学前教育等新专业，设置相关学科的专业化。达到专业齐全配套，发挥综合培养人才的优势，在办好全日制本科、专科的同时，办好助教进修班、中学教师本科、专科进修班和函授、夜大等教学。

2、改革课程体系，加强学材建设。再以哈师大为例，目前各系都确定了重点课程，制定课程建设规划，并分期分批抓好。同时减少必修课，增加选修课。冲破了旧的课程设置体系，精简了不必要的课程，克服了以往必修课门类太多，内容陈旧，缺少横向联系等弊端，要求必修课少而精，基础课要宽而厚，选修课要多而新。经过三年多的反复深入研究，全校19个专业已开出了222门选修课。各系选修课一般达20门以上，尽量构成序列（专题讲座不在其内）。

改善教学内容，本着立足培养目标，着眼未来发展，慎重从事的原则。以生物系为例；他们以辨证唯物主义为指导思想，把植物形态解剖学、孢子植物学、种子植物分类三门课程并开，三个教师分讲、共180多学时，改为“细胞——组织——个体——群体——群落——生态系统”的植物学新体系，由一名老师只用117学时主讲。同时各系坚持知识更新，充实新理论、新资料，克服本专业各门课程之间的重复，提高主干课的质量，加强图书资料学材建设，使教材有利于自学，符合高师特点和培养目标，各系组建学术评审组，全面评审自编教材质量。同时，改进学科教学法的教学，把学生教学能力的训练管起来，组织实习，测评学生的实践能力，各专业教学法总学时可增加到120学时左右，主要用于模拟教学，训练基础技能。组织个系30%的教师从事教育科研和学科教学论研究。

第三、推广教改经验，完善学导式教学。校系领导经常听课，深入教学，进行调研，定期研讨教改，面对面地解决问题，对教学中的好做法及时宣传，提倡，但不搞任何使教师感到勉强的措施，注重发挥教师的主动性，这是加强教学管理的重点所在。

完善教导式教学，正确地灵活运用自学→解疑→精讲→演练基础结构，灵活运用学导式教学，可以有多种变式。如：

自学。不少教师努力多给学生自学的时间，尽快让学生会读书与独立思考。学生变单纯被动的复习为主动的预习。给学生尽可能多的独立工作与活动的机会，让学生组织、加工自学的知识，提高独立获取知识的自学——探索能力。有的教师依据教材的特点，把较大幅度的教材让学生自学，让学生认真读书，广泛掌握资料。在使用统编教材或人人都有几本教材用书的条件下，让学生刻苦读书独立获知是确实可行的办法。

解疑。尽可能让学生独立发现疑难探索解疑。实行学导式初期，教师引路示范，可由教师提出思考题→学生自学→学生提问题→学生讨论→教师答疑、精讲或小结。政治理论课教学，课前引导学生说真心话、提问题再把学生的疑问经过整理归纳交给学生，让学生通过独立读书、查资料求得解决，使学生同时受到深刻的教育，既提高了自学——探索能力，又提高了思想政治觉悟。

精讲。主要由教师有针对性的讲重点、难点、示范。有的教师首先从整体上概括本学科的课程体系，介绍本次课与过去所学的联系和研究方法，使学生明确学习的要领，掌握方法，这样精讲后，由学生分析学材，发现并提出问题；师生可以在一起查资料，分析解决。师接触多、交往深，便于教师教书育人、画龙点睛。有的课精讲这一环节占的比重较大，教师着重在讲知识的内在联系，讲争论之点，也可由学生进行必要的精讲：在自学→解疑的基础上，学生把独立组织，加工自学的知识与问题学成论文或报告，课堂上向同学宣讲或由学生登台讲述自己的理解。学生认真读书、广泛掌握资料再拿到课堂上精讲、交流、充实和丰富了教学内容，师生相互启发，转化为教师精讲的来源和更新教材的依据。

演练。演练大量是学生课内外的实践活动，其中包括教师的检查验收、讲评和学生主动进行的改错、小结。演练是学导式教学把第一课堂与第二课堂、课内与课外的实践活动紧密结合的重要环节，具有多样化、多层次、多渠道地巩固所学知识，培养技能、深化智能，提高品格的显著功能，还要在新的条件下运用知识与技能，决非简单机械地重复操练。

第四，强化实践环节，是对学导式教学注重演练环节的进一步升华和普遍化。哈师大理科各系将实验独立设课、单独考试，单独计算成绩。如植物生理实验课，注重培养学生独立思考并能熟练操作技能，实验室全日开放，让学生按教学计划进行系统实验——自己取材、独立设计、自己操作，独立写实验结论。文科搞好社会实践，设立了社会调查优秀奖。同时建立教育实习基地，可结合教育实习进行专业实习、社会调查。全体教师都参加实习指导。

第五、开展质量评估，改革考试评分和毕业生分配制度。该校推行教学质量评估制，从教学准备、备课情况、教学效果、教书育人，开课能力、教学改革与研究六个方面评估每位教师的教学质量。其中学生评估占40%，教师自评占15%，同行教师与教研室评估占30%，系领导评估占15%，评估结果通知教师本人并记入业务档案。连续四年评估质量优秀的教师可优先提职晋级。学生不满意、质量差的教师停课一年整顿提高。

改革考试评分办法。制定了切实可行的规章制度，许多必修课程已实行题库制；题出活了，知识复盖面增大了，考能力的比分逐年加重了。口笔兼试，开卷与闭卷结合，采取结构记分方式评定成绩。学生成绩日趋常态分布。该校严格执行升、降级及退学等有关规定，试行浮动筛选制。

改革毕业生分配制度，实行毕业生跟踪调查。运用竞争机制鼓励学生勤奋学习，积极向上，实行优才优分制：按德、智、体等智能结构综合评分排队。5%的优秀毕业生按“双向选殚”的原则在全省实行优才优分。逐步扩大分配自主权，争取有20%学生由学校自主分配。

第六、完善教学管理，努力提高教学管理水平。定期组织教学行政负责人员和教学管理干部学习教学管理业务，进行分层次培训。试行计算机管理，不断提高计划管理，质量控制，信息反馈和效率评价的水平。个人与领导相结合，制定任期内的工作指标，定期检查，考核，对完不成任务者要调整，对成绩显著者给予鼓励，优先晋级，不断提高大面积培养合格师资——教育人才的办学水平。

  【见 《高等师范教育研究》1990-4,p.21—\38（共4页）】