现在想起来，其实最初两三年的科研几乎都是依葫芦画瓢，偶尔出现的"创新"都是天马行空时的一些突发奇想。记得有一次，主任在查收课题组资料时问我，为什么你每次交过来的东西内容都不一样呢？其实，主要原因在于自己第一次参与科研，自信心不够，总觉得看的书不够多，知识面也不够广，所以总是喜欢不断的买书、看书，思考和琢磨，每次修改几乎等同于重写，交上去的东西自然是动了大手术的。其实那时大脑是最活跃的，喜欢不断试探，搜寻各种可能线索、知识、途径和方法。不过真正开始科研是开设了信息甄别课程，在给学生们教学的过程中，特别是读了钟义信先生的《信息科学原理》后才开始的。只有真正理解了信息的本质，信息甄别的研究才会慢慢步入了正轨。

信息的本质

   不了解信息的本质，仅仅空谈甄别是无意义的。就像最初两三年的科研，虽然研究的东西看起来“高大上”，但却解决不了实际问题。但功不唐捐，现在看来，这些看似毫无意义的工作对于后来独立科研的重大意义在于能够时刻提醒我做科研一定要脚踏实地。这也是为什么现在我依然坚持深入乡村或农场做食品安全观察的原因。

   什么是信息？第一次讲信息甄别课的时候，冷不丁的问了学生这样一个问题后，发现学生的第一反应是找教材，然后把自认为找到的标准答案异口同声的告诉老师，那什么是信息甄别呢？依然是非常协调一致的回答。由于是基于科研课题的课程，作为课题研究的主要参与者，面对学生如此标准的回答时，突然感觉很不对劲，因为信息的定义是来自另外一位成员的研究成果，而信息甄别的定义则是来自于我自己。但突然把这两个基本概念摆到一起时，我发现他们之间仿佛并不和谐，但既然把两个概念摆到一起，那肯定两者具有相关性的啊，但为什么从学生找到的这些标准答案中找不到这种相关性呢？因为研究者彼此之间各自进行的研究都是相对独立的，最初的科研流程基本是主持人搭建整体框架，然后将任务分解并落实到各专业主研人，最后再由主持人统一汇总。但我不是课题主持人，只是作为其中的一个主研人之一，由于时间精力有限，关注点大多都是自己研究的那个板块，基本没有站在主持人的角度去思考过这些基础概念之间的相关性。

  情景再现：

 【温故】

  问题1：什么是信息？

 【阅读指导】

  讲义内容参考课题组发表的第一篇学术论文，内容摘录如下：

  信息一词最早来源于拉丁文“Information”,意思是指一种陈述或一种解释、理解等。随着人们对信息概念的深入理解，信息概念的含义也不断演化。从1948年以来，学术界对“信息”一词的描述达上百种。信息论的创始人香农（Shannon)认为：“信息是使不确定性消除的某种东西”。或者说，信息是指能够使信息的接收者通过信息的接收而获得一些有用的知识，认识客观事物存在的本质。

                                                                信息甄别课题主持人.曾鸿.2003

 【知新】

  问题2：什么是信息甄别？

 【阅读指导】

  讲义内容参考课题组发表的第一篇学术论文，内容摘录如下：

  信息甄别（Informaiton）即是人们通过各种媒介、各种渠道挖掘到的信息为考察对象，以法律法规的规定和严谨、认真、科学的工作流程为依托，通过各种技术手段识别、检查、验证信息的真实性、有效性的信息检验过程。

  如：消费领域的信息甄别，其目的就是揭示信息指向商品的生产、性能及功效的真实情况，防止消费者受虚假信息的误导，确保科学消费。

                                                              信息甄别课题主主研人.张利华.2003

  【重难点解析】

  问题3：从逻辑上看上述两个基本概念应该具有较强相关性的，请找出并阐述上述两个基本概念的相关性。

   讲解上述两个概念的过程中脑袋里冒出的新问题，没有标准答案的情况下，学生的回答内容开始呈现出明显的差异，最后讨论总结摘录如下：

   (1)信息就是指我们平常从报纸新闻接收到的各种消息，信息甄别就是去检查这些消息的真实性、有效性。

   (2)信息甄别需要采集、分析和处理信息，辨别这些信息的真假和优劣。

   (3)信息甄别是活动，信息是活动的对象，即活动的主体是人，客体是信息。

  【思考与练习】

  问题4：到底什么是信息，该怎么去甄别信息。

  这个问题主要留在课后，用于拓展阅读，引导学生思考

  【拓展阅读】

   参考文献

   1.曾鸿、张利华、张仕斌.信息甄别-信息时代的数据矿工.统计与信息论坛，2003，9

   2.钟义信 著. 信息科学原理.北京：北京邮电大学出版社，2002