1.现象

（1）定义：高等院校本科教学过程中，存在教师只讲容易知识点、课程考核尽量简单轻松，而学生往往对这种课程也情有独钟，因此，就出现了不顾教学深度，失去教学原则的师生相互妥协、共同堕落现象。

（2）表现：教师授课内容简单，不容易讲授、不容易学的难点，一概略过，主要讲一些容易讲授、容易学习的知识点。用这种方法，既让自己轻松，又能取悦了学生。在考核环节，能开卷就开卷考试，能不考试就不考试。即使考试，也是先给学生交个底，划重点、不同程度的透题，最终，师生皆大欢喜。

2.危害

高校本科教学过程中，这种师生妥协、共同堕落现象，降低了专业基础理论授课深度，拉低了高等院校的教学水平，损害了高等院校在社会上的公信力。这是当前我国本科教学水平，较欧美偏低的重要原因，甚至是核心问题所在。

3.背景

（1）残酷淘汰的国外高等教育。国外高校，越是名校，挂科率、毕业率、拿不到学位的比率越大，课程学起来不易，拿个学分很难。很多名校，本科生四年毕业率甚至低至50%以下，五年毕业率能70%毕业就不错。往往越是好的专业，课业越是繁重，考核越是严格，毕业率和拿学位的比率越低。充满竞争的、有淘汰的高等教育才是健康的、正常的高等教育。

（2）几乎没有淘汰的我国高等教育。我国的本科高等教育，毕业率通常都保持在95%以上，拿不到学位的比率极低，这是非常不正常的。如果这门学问稍微有门槛的话，有相当一部分学不下来，才是正常现象。这种缺乏竞争、没有淘汰率的教育，是我们高等教育水平不高的重要原因。

（3）简单的本科生教学评估系统。每一门课程讲授完之后，教师都要面临着学生的打分和点评。如果分数过低，影响这门课程的存亡，也影响教师评职称。教师没有什么绝对权力，只有低下头老老实实的上课。因此，教学最重要的是与学生搞好关系，搞好上课气氛，让学生愉快、轻松和欢乐，这样才避免悲剧发生。

（4）不理性的大学生与家长。如果课程让学生出现不及格现象，通常会遇到学生到办公室哀求的现象，严重的时候，还有的学生会以出人命要挟老师。同时，还会遇到不成熟、不理性的家长的各种方式的诉求。教学过程掺杂了这些是非，已经失去了教育的独立性，教师的权威性大打折扣。大多数教师都不想出现这种是非，干扰自己的生活，而违心地让所有人都通过课程考试。这在我国是非常普遍，非常正常的事情，这国外的是非常不可思议的事情。

4.范围

这种师生共同妥协，共同堕落的现象，是普遍存在的不良现象。整体来看，这种现象发生的频次和程度，必修课少于选修课，老教师少于青年教师。大学层次与水平越高，这种现象发生的频次与程度越低。

必修课往往是学科骨干课程，授课教师有生杀予夺大权，学生没有不选择这门课程。而选修课的教师，往往就缺乏这个方面的自信和杀气。老教师通常都是教授或者领导，具有很高的威望和人格魅力，学生往往对老教师充满敬意或者充满恐惧。当然，老教师资历深、经验多也是重要原因。高水平的院校，教师和学生水平高，因此，这种现象从能力前提上就弱了一些。

5.原因

（1）教师的顾虑

①出力不讨好的风险。教师水平所限，通常，课程难点在备课与授课方面，通常表现为费时、费力，但讲课效果不一定好，重要的是学生学习起来困难，可能带着情绪给你差评。

②课程差评的风险。课程结束后，学生会给教师进行教学评估。教师如果要求太高、授课太难、挂科学生太多，可能面临着差评的风险；如果降低授课知识点难度和考试难度，讲课的时候轻松，考核的时候容易，课程结束后，差评可能性也不大。

③课程没人选的风险。更重要的是，年轻老师上的多是选修课，如果讲授很难和考核严格，可能面临着没人选择，没课程讲授的尴尬境地。青年教师通常只承担一两门课程，因为自己讲授的太深、考核太难，让20%没及格，因此，这门备课多年的课程因没人选而取消了。因为自己有上进心，而将自己的课程上没了，是不是很很荒唐。

④丧失原则，内心不安。教师长期与学生相互妥协，取悦学生，丧失尊严，丧失自己的治学原则与标准，其实内心也充满了不安与焦虑。但坚持原则，就面临着学生的差评、家长的责难，往往处于两难的境地。

（2）学生的考虑

①考高分，不挂科。尽量选择容易学，要求低，考分高的课程。自己轻松，赚个高分，还能评奖学金、还能保研。选择课程，一定避免容易挂科的课程。如果挂科，不能保送、多了还影响拿学位，还影响个人面子和声誉。何必自己给自己较劲，自己折腾自己，识时务者为俊杰。

②学好学坏一个样。高校课程存在不同程度的老化现象，并且通常与社会、行业结合不紧密。很多学生认为，所学专业课程大多陈旧、过时，能混个成绩毕业就成，对专业缺乏热情和进取心。现在就业困难，很多学生转专业、跳槽，往往对所学专业重视程度不够。在就业找工作的过程中，往往大学牌子、家庭关系与专业经验，比学习成绩更加重要。

③课程没人选的风险。由于我国高校盛行低淘汰率的风气，法不责众的思想在学生心理普遍存在。挂科是偶发事件，混及格是高概率事件，因此，学生通常表现的有恃无恐。因此，缺课、敷衍作业等现象成为习以为常。

（3）学校的态度

关于授课内容、授课深度，考试难度，学校管理层普遍认为那是教师的权利。学校负责教学平稳运行，不负责每个教学环节的具体内容。师生怎么玩，是你们的事情，只要不出现教学事故就行。

6.对策

（1）独立考试

建议将考试部分，学院或者学校将课程考核权力不同程度地上收。尤其是有的课程，常年累月没有挂科，或者常年平均挂科率高于95%。可以采用第三方判卷的方法，一张试卷最好用3名教师，各判别一部分的方法，对学生学习情况进行考核和评估，避免拼凑分数蒙混过关现象。

（2）考卷评估

建议学院对前后20%的试卷，进行重新评估。前20%的重新评估，避免学生要分现象存在；现在学生，问老师要高分的现象也很普遍。后20%的重新评估，避免送分保过现象，这个问题很常见。

（3）学院参与

建议每个课程授课深度，除了教师本人之外，教研室、院系开会综合评定，确保专业知识理论讲授的系统性与深度，避免被师生妥协性堕落而显著降低标准。考核深度也是如此，不能考试流于形式、表面化。考核可以采用多种方式相结合的方式，但是绝对不能水过地皮湿的方式，让学科形象严重受损。

（4）教师自律

教师是一门良心活。每位教师应该自律，保持住底线。每门课程的系统性与科学性，应该尽其所能的保留住、把持住。不能因为种种压力，而降低标准。短期看是和谐的，但长期看将损害个人、集体和学科的长期发展。