心系五台，情暖山区

    不自觉地,支教生活已过去两年多了。在支教的这半年里我体味到了别样的人生，我不想用难忘、不舍、奉献这样的字眼来概括这半年的生活，因为这些字眼太浅薄。我更不想故作高深用专业政治术语来诠释支教的益处，来衬托自己的不平凡。我只是做一件平凡的事去实现了自己一个小小梦想。我只想用最平凡的心态对待自己和自己的工作。我只想给大家分享一下我支教过程中的酸甜苦辣。

在学校经过短短一周培训后，我们分别踏上各自服务地的火车。原平、繁峙、五台、定襄、偏关、河曲……途中一路景致不断变化，一片片梯田，一垄垄黄土，偶有一两棵白杨孤独、倔强、高高耸立。绕完一圈又一圈窄窄的盘山路，我们到达了目的地：五台县白家庄学校——所乡村小学就坐落在这群山中。

在我眼中,这是一所美丽的山村学校,虽没有城市的繁华与热闹，却有着城市少有的宁静与祥和。我喜欢这里，我更热爱这里孩子的朴实与单纯，同事的憨厚与真诚。学校给我的工作是一年级的班主任兼各科老师。

记得刚到白家庄学校，首先遇到的问题语言问题。因我家在晋南，学生们都是用方言交流，晋北的方言基本听不懂。刚上完第一节课，我就找校长说能不能把我调到别的年级。校长问我为什么，我就把原因如实告诉了他。校长不愧是校长，他对我说：“知道我为什么让你带一年级吗？”我说：“因为一年级没老师。”校长摇摇头说：“这是一个原因，最重要的原因就是我想让你教他们把普通话说好。我们学校在山区，交通不便，这里的老师大部分都是本地的，普通话很不标准。作为一个大学生，你的普通话很流利，而且你又是学教育学的，知道如何把握孩子们的心理。为了让我们山区的孩子有出息，能够出人头地，所以才让你教一年级的。况且孩子们现在才一年级，正是学习普通话的最佳年龄，希望你不要辜负我对你的重托。”听完校长这一番话，我若有所悟的点了点头。

教学的第一个星期，问题就出来了。可能因为我是新老师，班里有一个男孩子上课经常到处走动，扰乱正常的教学秩序。刚开始我说他还听，到最后置若罔闻，无济于事。课后我跟几个老师在一起谈起了这个问题，老师们异口同声地说：“那种学生你得打，要不然根本管不住。”这下可愁坏我了，“我只是一个支教的学生，我有权利那么做吗？万一出了问题谁负责？”“你别忘了，你是学教育学的，你在学校的理论白学了吗？”下午放学后，我回到办公室，翻开我带过来的教育心理学，里面举的一个例子跟我这个学生很相似。“当学生反复擅自离开座位时教师应该怎么办？”书上给出了解决对策，“在低年级，当学生擅自离开座位时，教师越是让学生坐下，学生约会要离开座位；当教师忽略这些学生，转而表扬那些保持不动的学生，离座率反而会下降；当教师返过来要离座的学生坐下时，离座率又一次上升。低年级的学生似乎更愿意让教师注意自己的行为，不管是积极的还是消极的。”“我何不用这种方法尝试一下呢？”第二天上课的时候，当那个学生起来的时候，我转而表扬了那些端坐静听的同学，第二节课，他没有离开座位，情况慢慢地好转起来。可见，要成为一名好老师，光有专业知识是不够的，教育学和心理学的知识也很重要。

在教学过程中，最头疼的就是和家长的沟通。语言问题是一方面，最重要的是这些家长可以随意干预我的正常的教学工作。有一次正在讲课，一个家长推开门进来说：“老师，你晚上布置的作业太多了，我闺女写到十点都写不完。”第二天，有一个家长跟我说：“老师，你晚上多布置点作业，我孩子早早把作业写完，一直在看电视。”这让我进退两难。“我何不针对学生的学习情况，给不同的学生布置不同的作业呢？”这不正印证了教育学上因材施教的原理吗？当天晚上，对学习好的学生多布置了点作业，学习稍微差一点的学生，就让他们把课堂上讲的掌握就行。

其实快乐完全是由人的心境决定的，虽然地处偏远贫寒的小山村，虽然每周课时达到五十六节甚至近六十节，但我几乎就没有感受到苦累,是我生命旅途中最开心愉悦的时光。虽然躯体饱受山风的侵袭和泥泞的裹缠,但心境却始终在愉悦地跳动。我想苦累是客观存在的，只是我的这些苦累都被简单的快乐冲散,因此我感受更多的是快乐。有人说过越简单，就会越快乐。这也是我半年支教生活的最深刻感受，游走于田园风光的快乐,和山里孩子风雨同行的快乐,和山里教师举杯痛饮的快乐,和山村父老坦诚相待的快乐……

有一种生活，你没有经历过就不知道其中的艰辛；有一种艰辛，你没有体会过就不知道其中的快乐；有一种快乐，你没有拥有过就不知道其中的纯粹。快乐仍在继续，支教仍在继续……