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2016-5-24 中文研2学生检索咨询日记反思
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2016-5-24 中文 学科教学，研2
9：00-11：00
咨询内容：
了解学校资源
名著电子书
找课件
名家讲坛视频
毕业后资源检索
1 了解学生真实需求
一般先要了解学生个人情况，特别是她的专业方向，现阶段的计划。然后了解本次咨询内容。有助于挖掘学生的本质真实需求。很多时候来咨询时候提出的是表面问题，更有时候是表达错误。方法就是了解她的目标，可以有类似题目：你想了解这个，实际是要解决什么问题？你做这个的目的是什么？
这位同学我们是昨天预约的，但是现场询问希望本次咨询什么时，她最开始不是很清楚………… 问题出在，她最开始的咨询想法很宽泛，不具体，需要我引到她提出具体问题。
最开始学生提出了上面的5方面内容，然后我逐条追问其目的，结果发现
名家讲坛视频实质是课程实录，即高中教师真实课堂录像，而不是类似于丹的百家讲坛。了解学校资源也不是为了写毕业论文，她的论文已经写完了，实际是为了找到下面课件等这些资源。当问毕业后资源检索的目的是为了做什么，学生说是“个人发展”，本质实际就是工作后评职称写论文的，希望知道免费学术资源。
这就说明，
A 学生提出的需求实际未必是真实需求！B 描述笼统，如“个人发展”，而不能具体化。而且，在随即后的交流中也明确发现她根本没有目标计划，不知道要做什么，只是临时的眼前需求。
最后真正的咨询内容：
课程实录
课件
免费学术资源
名著电子书
2 引导思维，给出方法。
整个过程我不是直接给出答案，而且通过提问方式引导其自己找出答案，并能把整个过程总结出方法来。
由课程实录咨询开始：
步骤A 所找资源类型 ———— 决定了Ｃ答案
步骤B 所找资源内容的具体拆分描述 ———— 决定了Ｄ答案，即检索词
步骤C 到哪里去找
步骤D 用什么去找 ：a B中提到的内容描述中的各类条件“关系”；b如何高度精准的描述出这些“条件”
步骤E 如何分析结果：拓展检索词、判断较佳结果。
B步骤对检索内容描述不清楚时候可以从以下角度考虑：a性状（颜色、性状、材料、大小、质量等等自然属性）、b功能/作用、c相关，即和什么有关系。
实际这就是科学思维，和写论文一个思路，解决所有问题的思路：提出问题，研究方法，去实施找到结果，分析判断得出结论！！！
课程实录我先问学生你找的是什么类型文献，如文字啊？图片啊？ 论文啊？还是什么， 回答为 视频！，注意，需要引导，如果只问你找什么类型文献，而不给出图片、论文等提示，学生就很茫然不知道怎么回答。 可是直接给出答案，又不能让学生自己思考！如何做好引导，是要花心思的。
然后我请同学具体阐述她要找的内容，并给内容加上标签！比如是不是人教版的，这是教材类型，除此外还有什么呢？？？ 最后学生给出 教材＋年级＋学科（语文），
然后询问，那视频到哪里找比较好呢，学生回答百度视频。但是我没有只是肯定，而是继续追问，那么还有什么可能性呢？？ 课程的视频还可能出现在哪里呢？但是学生确实想不到了，我提示是不是有高中教学网里可能会有某学科视频？学生赞同，然后她自己提出了 还有 网盘。，才外再想不出来了。所以这里关键的是，联想联想联想！！！ 引导学生从不同角度考虑，而不拘于一种固定形式！（具体看图片）
最后回答Ｃ哪里找的答案是：视频搜索引擎（百度视频）、教学网、网盘 。这里又分析，百度视频和网盘是一类，而教学网实际不是找视频而是要找教学网。就拆分为２件事了，一是怎么在百度视频和网盘里找视频；另一件事是怎么找教学网。这意味着 Ｄ用什么找，检索词是不同的。
从而也能看出，检索最开始并不能一步到位想的全面，是一点点挖掘的。实际这时候 Ａ的答案就比最开始多了视频之外的类型，即网站！
下面解决百度视频和网盘里找视频的问题，就到了步骤Ｄ， 用什么找，在步骤Ｂ已经给出了内容的具体描述 教材＋年级＋学科。
首先我问，关系，这３点的关系是什么，学生回答并列，就是要用 and。
然后问，怎么具体表达出来呢？ 教材有人教版，年级有高一，学科是语文。
这时候就具体要说明这些词的可用性，怎么去拓展了。
学生提到的是人教版。我问，你认为人教版和人教，哪个更好呢？ 学生说是人教版，我问，为什么呢？每次我都不直接给出评价，而是让学生自己说明理由再捉摸。她的理由是准确。那我说，如果有个视频名字是人教社高一语文， 那和你的需求相关吗？你用人教版三个字能找到吗？ 那么现在你认为人教版和人教哪个好？ 这时候学生就明白是人教了，然后我还会再追问，用人教而不是人教版的理由呢？让学生自己挖掘出缘由，她会理解更透，而且这在之后的检索中也明确感受到了。 之后检索词把握的就比较好，即使这样，每次我也是都要她再说明理由。反复加深印象。
然后我们在百度视频里用 人教 高一 语文， 来检索。找到很多需要的。
这时候就要引导学生怎么去看结果：注意别人用了什么词，其中还看到 “高中”等。另外分析她需要视频的特点，即是一堂课，４５分钟，而结果中有几分钟的等等， 就让学生推理，短时间的可能是什么情况？说是说课、微视频。让学生自己找怎么把她需要的整节课视频筛选出来，学生就很明确可以借助时间限定条件。
然后并没结束！很多时候，到这里大家可能觉得这个“课程录像”内容就圆满了。但是我又做了拓展。
我说，刚是你随意找节课，学习学习，那么有没可能你现在就教特定内容，就想针对这个内容，看看别的老师怎么上课的呢？
学生说，高中有节课《林黛玉进贾府》。
好这又是新的问题了：怎么找到《林黛玉进贾府》授课真实情景的视频。
我再把步骤ＡＢＣＤＥ引导一遍，特别是这里用什么检索词，因为之前是 人教 高一 语文，这时候询问，高一整个词用不用放了？语文需要否？理由呢？人教呢？？？
学生很明确说高一语文都不用了。但是对人教到底是否放不是很明确。
我同样没有给答案，而是不加人教和加人教分别检索，让学生自己总结。
这样实际是按检索思维方式有操作了一遍。而且又拓展了依据教师具体名字来找视频。而教师是最开始没有想到的。通过结果想到的，更再次让学生明白检索时反复完善的。
同理又做了 之前的 “教学网”，这时候学生自己开始能按步骤ＡＢＣＤ思维了。
但是在找“网盘”时候出现了问题。
就是学生并没能很好的描述要找的内容，仅仅说 “网盘”， 而在百度直接搜索“网盘”结果是罗列出各种各样的网盘，而实际需求是要能搜索网盘里面可能会有的教学视频、课件等。
这就涉及到Ｂ，怎么去描述内容，学生想不道，那么建议她无论描述什么内容都可以从三方面性状、功能、联系， 而这里从功能考虑是最有效果的。即能搜索网盘内容的，就可以用网盘搜索这样的词检索了。
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然后我们解决了名著的查找。同样的思维，但是辅助了电子资源——读秀，移动图书馆ＡＰＰ， 整个确实是单独的思维方式解决比较麻烦的了。有检索知识会更快。
免费资源推荐我的博客，有详细说明。
在整个咨询过程因为我特殊的引导方式，学生自己就说这是思维，因为她本身是即将入职对高中教师，在利用读秀查找书的时候我推荐了她２本书，课堂评价技巧和５６号教室的奇迹。我们聊到在整个咨询过程中所体现的方法和能力，实际是她作为教师很有必要在自己课上传授给学生的。 聊了些她工作的动力、方法。然后在最后免费资源这里提到的科研，我推荐其《教育研究方法导论》。如何给自己个目标，制定详细的计划，把科研和教学结合起来。快速介绍了民族志、行动研究和案例研究方法。还有调查包括的问卷、访谈、观察
这段交流已经是检索之外，而且是她最开始没有要谈，可是在检索中涉及到相关书目，而且结合她当时的感受，无形中就有了深入的探讨。在提到科研和教学结合时候，她说，“我还没想呢，还觉得很遥远呢” 。她说：老师，你是不是做事情很有目标计划啊？ 我给她举了例子，而且帮助她制定了３本书的阅读计划。这里发现，学生对未来没有任何的规划，而且实际是不清楚什么是计划的。计划是能操作、执行的具体方案。
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反思：
整个检索中聚类、推理、联想，都是极其重要的思维！！！这些才是推进检索的根本。
了解读者真是需求，要知道，她的描述真的是不准确滴
要有耐心又技巧的提问引导
寻找相似案例重复方法，让学生熟悉，如人教、林黛玉进贾府、教师、网盘。在反复用统一检索思维
结合学生的阶段任务和短期目标引导深入话题，结合资源。比如后来的研究方法交流，书目的推荐，实际什么事阅读推广？随时推荐最需要的书，并能引发起兴趣自主拓展。不是吗？
目标与计划，实在是太太太重要了！！！
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