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井底蛙: duke01361 2014-11-4 20:11; 井底蛙井壁通天，难出其罩天有多宽，井口望见风平浪静，井水清清和谐胜景，平安环境井底之蛙，其乐平生问何能此，无脑无痛无思无想，无心争鸣料此一生，不做不死; 个人分类: 逗你玩儿|1972 次阅读|0 个评论

先做云中雀，再做井底蛙: 热度 19 yllu 2012-11-10 23:57; 偶像邢捕头的文章又被置顶了（邢志忠：《科学家的两种类型：“云中雀”与“井底蛙”》 http://blog.sciencenet.cn/blog-3779-630705.html ），一看都是陌生的名字和名词，我点开几次都没有勇气读下去，作为一名粉丝深感不称职，所以在第 n 次点开的时候硬着头皮读完了。联想起自己近期看的几本书和科学网上的几篇博文（张能立：《为何所学数学和科学知识沦为无用？》 http://blog.sciencenet.cn/blog-39840-630807.html ）（刘全勇：《“科研人”三载“科学网”体验：再解“钱学森”之问》 http://blog.sciencenet.cn/blog-727766-625499.html ），就当前大学生培养的模式瞎诌几句，就当是端正一下粉丝的态度，表示不仅只读邢捕头风花雪月的文章，科普文章也读，读完还写作业了，呵呵。顺便借用一下捕头的名词“云中雀”和“井底蛙”，不过概念内涵不完全一样，更没有和捕头抬杠的意思。我们当前的高等教育是实用主义的，高度地专业化，孩子们一入校就被“扑通”扔进了一口井里，好一点的井宽敞一些，差一点的井狭窄一些。孩子们也很心安理得地享受着被贴上的专业标签，我是学某某专业的，其他任何知识都跟我无关，这也是学生在公共课、选修课大面积逃课、睡觉的深层次原因。大学四年就在这口井里转悠，所学的大部分都是本学科很专业的知识，虽涉及一些相邻学科的知识，但是也很有限，能掌握多少就更可以想象。至于理工科的学生学习文史哲那简直就是不务正业。转悠完四年升入研究生，就往更狭窄更深的地方钻，连井里那点空间都顾不上了。捕头所说的云中雀和井底蛙都是褒义的，因为都不是绝对的云中雀和井底蛙，可以说是在云中雀和井底蛙间变幻自如的大牛，不同的是，有的在天上飞的时间长一些，有的在井里待的时间长一些，但是对知识的把握都是兼具广度和深度的。所以，现今我们的这种井底蛙的培养模式是培养不出邢捕头笔下杰拉德·特胡夫特这样的井底蛙的，不知道这个可不可以算作钱学森之问的答案之一。英国 19 世纪著名的教育家纽曼（ John Henry Newman,1801-1890 ）对知识和教育有很经典的论述。在纽曼看来，知识是一个无法分割的整体，具有整体性的特征，各个学科都有不完全性，相互需要又相互帮助。纽曼说，“对学科体系中任何一门学科的忽略都会损害知识的精确性和完整性。” 因此，纽曼认为知识具有内在的价值，本身即是目的。纽曼倡导的是一种自由教育（ liberal education ），即通过培养学生的心智，使其学会如何思维、推理、比较、鉴别、分析、独立地判断。当然，纽曼的思想具有时代的局限性，他所谓的自由教育实施的途径主要是阅读古典名著，培养“绅士”，但是他的自由教育思想却是高等教育历史上最重要的思想之一，我想以下几点主张还是对我们当今的大学教育有借鉴意义的： 1.不能将知识过分地割裂、要为学生提供更宽泛的知识范围，培养学生更广阔的知识视野； 2.不能只教授学生具体的知识，要更注重培养他们独立的思维和判断能力； 3.反对将知识过度地实用化，要尊重知识的内在价值，将知识本身视为目的。当然，现在的大学教育中，实用主义、工具主义、专业化和职业化占据绝对的主流地位，“知识本身即目的”沦为一种可笑的理想，带来的结果是，大学要培养有用的学生，学生要学习有用的知识，井底的这一亩三分地是唯一有价值的沃土，其他地方还有多少井，天空下除了井还有什么景色都是可以忽略的。殊不知，离开了广度的深度只能是一种自我束缚，其结果是难以达到想要达到的深度。如果哪天，我们的大学教育，学生先做飞鸟，在天空博览众井和井间的花花草草，然后再选择一口井安顿下来，这样在离开学校后，拥有了在飞鸟和青蛙之间自由变幻的能力，那该是多好的事情。; 个人分类: 胡言乱语|3244 次阅读|39 个评论

温室花朵井底蛙: szc009 2012-2-25 17:12; 温室里的花朵也是果，灿烂的生命之果；井底里的蛙鸣也是歌，嘹亮的生命之歌。曾经，有人将培植在温室里的花放在风雨中吹打，花儿凋零了；03年的考研作文中一致的出现了，“温室里的花朵，经不起风吹雨打”的评论。真的是这样吗？为什么不可以质疑：是谁这么残忍将娇美的花儿置于凄风冷雨中？花儿可不可以一直在温室中吗？难道花儿在温室中就不会凋谢？这些问题都不可以展开讨论吗？有人说，花儿代表孩子，代表未来，要经历风雨。的确，每一个生命都要经历风雨，而那些被采摘的花儿是否也代表未来，代表孩子呢？它们还没有经历风雨就凋谢了！一如那纹川地震中逝去的最多的孩子们，在甘肃校车中丧生的孩童们，喝了含有三聚氰胺奶粉的娃娃们。他（她）们一样还没有经历风雨的机会就陨落了！这是对人类虚伪的鞭挞还是辛辣的嘲讽，总不至于是赞歌吧？其实，花儿就是灿烂的生命之果，在美丽绽放的同时也孕育了新的生命，与经历不经历风雨无关，应该珍惜才对。无论是在温室中，还是在风雨中，冰雪中，石峰间、沃野里，海洋中，沙漠里……到处都是生命的张力，展现的都是生命的华彩，绽放的都是生命的礼赞。对于孩子，在“温室中”就不需要礼赞，不在“温室中”就不需要呵护？又想起了井底之蛙，不要做井底之蛙，那时从小就被教育的。从小就认为井底之蛙是短见的，甚至是无知的，于是井底之蛙就成了短见与无知的代名词。真的是这样吗？那井口大的天若是一成不变的，那只蛙固执的人为天就那么大，被认为短见甚至无知怎么都不得冤枉的。我不禁想，那个井口大的天不会下雨，不会有黑夜与白天？日月的光辉怎么都斜不到井口，繁星的光芒说什么也不照耀那井口，雨水怎么都不往井里面滴一滴水，而那变幻多端的云彩到了井口那么大的地方说什么都不能变的……慢慢的我明白了，不是井口小，也不是的井口的天不大，而是我们固执的那么认为，井底之蛙就是短见的、无知的井底之蛙！为什么这么认为呢？因为是蛙是在井底的。或许那井蛙也见过很多的风景，每天有不同的人来汲水，男的女的、老的少的，还有着不同的言语。偶尔在寂寥的时候，也会引吭高歌一曲，是不是或许会引来几个好奇的孩子，拿个石子儿丢进井里面，一阵欢笑与吵闹过后，可能还会大人们说落孩子的声音…… 很多的时候那温室的花朵与温室无关，与花朵也无关，甚至也不关乎我们关心的孩子；正如那井底之蛙一样，不关乎那井，不关乎那蛙，也不关乎那井口大的天。无知依然是无知，短见依旧是短见，固执也还没有变，一直这样被固执着；而我们的生活与幸福多半就被这样给捆绑了……; 个人分类: 躬省力行|2939 次阅读|0 个评论

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