设为首页收藏本站
开启辅助访问 切换到宽版

科学网

 找回密码
  注册
科学网 › 标签 › 语文 › 相关日志

tag 标签: 语文

相关日志

全球語文的終極狀態：只剩“華語文”和“英語文”？
LEOLAND 2012-2-24 18:30
全球語文的終極狀態：只剩“華語文”和“英語文”？ 曲津華 這篇小文的題目已經寫下很久而未能成稿，原因不表。日前國際上刮起的喬佈斯熱，讓本文有了新的動力來完成。 先看這段： 《乔布斯传》已在全球正式发售，中文版也同步发行。新鲜热辣的传记中，一段乔布斯在结婚 20 周年纪念时写给妻子情书，很快受到了网友的关注。仅李开复在微博上传的几张“帮主情书”图片，一日内就被网友转发近 10 万次，评论过万条。 不过，对比英文原版和中文翻译版后，有网友抱怨，翻译水平“太坑爹”了，为此呼吁大家“还是买英文版的吧”。 既然“官版”的翻译不能令人满意，网友们充分发扬了“自己动手”的微博优良传统，不少既懂英文、又具文采的网友纷纷亮出身手，上演一场才华大 PK, 翻译出风格迥异的“帮主情书”。 古文翻译尽显汉语之美 当乔布斯遇到中文，会产生怎样的语言反应呢？记者看到，各色翻译中，以古文版本最受追捧。试看开头一段“ We didn' t know much about each other twenty years ago. We were guided by our intuition ； you swept me off my feet ”，就有“二十年前初相识，随心而遇惹人痴”，“溯回二十载，纵相顾，不相知。此间应是冥冥故，两心坠爱湖”，“悠悠二十载，你我始相见。为君步倾倒，心有戚戚焉”等等译版，网友“雨霏爱夏天”连《诗经》都用上，形容二人相遇“既见佳人，云胡不喜！” 有网友留言感叹，看完各种古文翻译版，都“甚至感觉乔布斯受到过良好的中国式教育，最少也是熟读唐诗宋词的”。不少网友称再次品味了“汉语之美”，短短数字包含千言万语，字里行间满是意境。 @Echo 马潇筠：二十年前，未相知时。然郎情妾意，梦绕魂牵。执子之手，白雪为鉴。弹指多年，添欢膝前。苦乐相倚，不离不变。爱若磐石，相敬相谦。今二十年历经种种，料年老心睿，情如初见，唯增两鬓如霜，尘色满面。患难欢喜与君共，万千真意一笑中。便人间天上，痴心常伴侬。 @ 千年老妖猴：二十年前初相识，随心而遇惹人痴。犹记新婚当日景，雪花飞舞阿瓦尼。光阴似箭已添丁，幸福艰难总不离。爱至深处久弥新，回首廿载似昨夕。岁增智长皱渐生，知秘解惑尝悲喜。天地无涯有时尽，此情绵绵不绝期。 @Lawrence Li ：二十年前我们彼此并不了解。我们凭直觉行事，你令我如入仙境。我们在阿瓦尼结婚时天下着雪。光阴似箭，我们也老了。我们幸福过、惨淡过，但糟糕的日子未曾有过。我们一直爱着对方，又相敬如宾，这种感情只增未减。我们经历了那么多，现在又回到了二十年前——年纪大了些、智慧多了些，额头和心头上的皱纹也长了些。我们现在懂得了生命的欢愉、痛苦、秘密与奇迹，而我们还在一起。我未曾从仙境中醒来。 乔布斯情书英文原文： We didn’t know much about each other twenty years ago. We were guided by our intuition ； you swept me off my feet. It was snowing when we got married at the Ahwahnee. Years passed, kids came, good times, hard times, but never bad times. Our love and respect has endured and grown. We’ve been through so much together and here we are right back where we started 20 yearsa-go-older, wiser-with wrinkles on our faces and hearts. We now know many of life’s joys, sufferings, secrets and wonders and we’re still here together. My feet have never returned to the ground. 有論者說過，世界上的語文，不管有幾千幾萬種，到最後剩下的大概只有英語文和華語文，前者偏重日常交流，後者偏重文化、藝術和典籍。本人比較贊同。 應該指出的是，本人對英語文，越學越覺得其毛病多，主要是單詞的歧義太多，常常是不看上下文就很難搞清在說什麽！論其原因，大概是其占了傳播早的先機，不科學也就那樣了——懂的就懂了，不懂的慢慢學吧。 而咱的母語，確實有很多優點，比如發音簡潔，那麼口語交流就效率高；文字量小卻信息量大，那麼輸入起來也是效率高；文字簡練，那麼存儲和展示也都非常節約資源，用起來還是效率高。說起來，好像華語文沒有什麽缺點，真的！ 為華語文是咱的母語而自豪，永遠自豪！ 2012-02-24
个人分类: 闲读偶得|2855 次阅读|0 个评论
尘埃落定，成绩已出，同济大学了 2010-06-25 07:18:39
tang64 2012-1-2 01:24
科目 客观 主观 单课成绩 语文 21 87108 数学 60 59 119 外语 106 26 132 理综123 127 250 总分：609 英语听力：27 山西省理科一本：536；二本491； 文科二本：533；二本492 同济大学最低分数线563，通过。
2625 次阅读|0 个评论
[转载]数学家丘成桐：语文训练是学者的第一步
热度 1 Fangjinqin 2011-12-30 09:01
数学家丘成桐：语文训练是学者的第一步 清华校友网 发布日期：2011-12-28 “人间自是有情痴，此恨无关风与月”，这样的诗词与学术研究有关系吗？古希腊哲学家柏拉图总结出的 5 种正多面体，为什么恰恰是自然界中晶体的形状？近日，在第二届清华三亚国际数学论坛上，著名数学家丘成桐先生作了“为学与做人”、“几何学赏析”两场报告，他既告诉青年学子，学术研究要投入自己的“情感”才能获得成功，又告诉普通听众，几何学与人们的生活联系广泛。 在“为学与做人”的演讲中，丘成桐强调学数学要用“情”，他说，很多重要的发明创造是学者在深厚的感情的潜意识中完成的，而追求学问的热忱需要培养。丘成桐认为，目前国内不少专家只注重科学的应用，而不愿意在基本科学上下工夫，然而从工业革命以来的科技突破无不源自基本科学的发展。对基本科学的认识不够深入，只满足于应用而沾沾自喜，终究是尾随人后，更不能做跨学科的学问。 丘成桐希望青年学生年轻时务必踏实，将基本学科学好，同时也应研习应用科学，因为这些知识能增长见闻，引发对学问更宽广的认识。“在学好数学的同时，更不能偏废语文。语文的训练是成为真正学者的第一步。”丘成桐说。 在“几何学赏析”的演讲中，丘成桐介绍了几何学脱离神学与宗教成为科学的历史过程。从毕达哥拉斯学派的定理证明概念，到用数字描述几何图形，再到物体分布影响空间几何，人类对几何认识的不断深入，带动了其他学科的进步。丘成桐还向听众展示了几何与生活的联系：击鼓的声音怎样通过几何学分析，推知鼓的形状；几何中的“对称”怎样推导出物理方程。“几何学所蕴含的包容、简洁、稳定的思想，正与艺术、心灵相通。”丘成桐说，“难怪柏拉图宣布雅典学院‘不懂几何者勿入’”。 在这次数学论坛上，同期举行的“丘成桐数学奖大赛”，不同于以往的数学竞赛，这次比赛没有试卷和标准答案，代之以学生自选的题目和论文答辩。清华大学数学系教授肖杰告诉记者，之所以采取这样的形式，就是为了激发学生们对于数学的学习兴趣，让学生们对数学产生发自内心的情感，这样才能有创新产生。 来自鞍山一中的高二学生夏铭辰获得了大赛优秀奖，在听了“为学与做人”的报告后，感触颇深，“我更深刻地理解了全面发展的意义所在，以前，我认为数学学好了就能成为数学家，这次我明白了人文素养对我们的重要性。” （计亚男 魏月蘅 王晓樱） 转自《光明日报》 2011 年 12 月 27 日
个人分类: 杂谈评论|2157 次阅读|1 个评论
[转载]杂志公布今年十大语文差错
zhangwb2010 2011-12-22 08:41
　　有“语林啄木鸟”之称的上海《咬文嚼字》编辑部，21日公布了2011年中国出现频率最高、覆盖面最广的十大常犯语文差错。这十大语文差错分别是： 　　1 捍——撼 　　社会影响最大的语文差错是："捍"误为"撼"。2011年5月，故宫送给北京市公安局的一面锦旗上，把"捍祖国强盛"错写成"撼祖国强盛"（见图），舆 论哗然。语文专家指出，"捍"是保卫、防御的意思；"撼"是动、摇动的意思。虽然读音相同，但两个字并不通用。故宫"撼"事，令人遗憾。 　　2 復——複 　　最容易混淆的繁体字是：復/複。2011年是辛亥革命百年，"光复"一词频繁现诸媒体报章。电影《辛亥革命》中多次把"光復"误写为"光複"。其实，"復"表示还原、恢复；而"複"的本义是"有里子的衣服"，引申指重复。 　　3 锤头——斧头 　　出现在媒体上的重大知识差错是：2011年也是建党九十周年，但一些媒体把中国共产党党徽上的镰刀与锤头，误说成"镰刀与斧头"。《中国共产党章程》规 定："中国共产党党徽为镰刀和锤头组成的图案。"镰刀代表农民阶级，锤头代表工人阶级。工人阶级和农民阶级，是共产党依靠的两大基本阶级。锤头和镰刀交叉 的图案，代表工农联盟。 　　4 泄露——泄漏 　　灾害事故报道中经常混淆的词语是：泄露/泄漏。日本地震引发核泄漏危机，但媒体在报道这一事件时经常将“泄漏”错写成“泄露”。语文专家指出，“泄露”的对象一般是机密信息。而“泄漏”则使用较广，凡是液体、气体等的漏出，应当使用“泄漏”。 　　5 村长——村主任 　　最容易误用的称谓是：村长。媒体在报道当下农村新闻时，经常把“村主任”误称为“村长”。相声小品中也常说“别把村长不当干部”。这是语言运用中的滞后现象。 　　根据我国《村民委员会组织法》规定，村民委员会是村民自我管理的基层群众性自治组织，由主任、副主任和委员共三至七人组成。其主要领导称“村民委员会主任”，简称“村主任”。 　　6 合龙——合拢 　　工程建设中常见的词语错误是：“合龙”误为“合拢”。2011年7月，杭州钱江三桥发生部分坍塌事故，不少媒体将事故原因归结为大桥在施工中“过分强行合拢”。事实上，“合拢”应作“合龙”。传说天上的龙有吐水的本领，故人们把大坝未合龙时的流水口比作龙口，而把修筑堤坝或桥梁等从两端施工，最后在中间接合，叫做“合龙”。 　　7 铊的读音 　　最容易读错的金属元素名称是：“铊”。2011年6月，中国矿业大学发生学生“铊中毒”事件，某些电视主持人在播报有关新闻时，把“铊中毒”读成了“tuó中毒”。语言专家指出，“铊”是一个冷僻字，也是多音字。读tuó时，同秤砣的“砣”；读tā时，则表示一种元素名称。 　　8 摄氏度 　　使用计量单位时常见的错误是：把“摄氏度”分开来说成“摄氏”多少“度”，如“摄氏15度”“摄氏20度”。准确的说法应是：“15摄氏度”“20摄氏度”。摄氏度是法定计量单位，不能随意拆开。 　　9 一年之季、一年之际——一年之计 　　学生作文中容易出错的引语是：“一年之计在于春”。“一年之计”容易误为“一年之季”或“一年之际”。 　　10 家具——家俱 　　街头商店用字中常见的差错是：“家具”误为“家俱”。据新华社
2 次阅读|0 个评论
2011年A&HCI收录文学学科期刊130种目录
热度 1 wanyuehua 2011-10-6 08:15
SSCI 、 AHCI 均收录文学学科期刊， 2011 年 AHCI 收录文学学科期刊 130 种，其中被 SSCI 、 AHCI 共同收录文学期刊 7 种： ATLANTIS-Journal of The Spanish Association of Anglo-American Studies 《西班牙英美研究学会杂志》 1979 年创刊、 BOUNDARY 2-An International Journal of Literature and Culture 《边界 2: 国际文学与文化杂志》 1972 年创刊、 European Journal of English Studies 《欧洲英语研究杂志》 1997 年创刊、 Literary and Linguistic Computing 《文学与语言计算》 1986 年创刊、 Modern Chinese Literature and Culture 《现代中国文学与文化》 1984 年创刊、 Poetics 《诗学》 1972 年创刊、 Rhetoric Society Quarterly 《修辞学学会季刊》。 AHCI 收录文学学科期刊 130 种，例如： American Book Review 《美国图书评论》 1977 年创刊、 ANGLIA-Zeitschrift Fur Englische Philologie 《英语语言学》 1878 年创刊、 ANQ: A Quarterly Journal of Short Articles Notes and Reviews 《美国文学短文与问答》 1988 年创刊、 Archiv fuer das Studium der neueren Sprachen und Literaturen 《语言和文学研究文献》 1846 年创刊、 ARIEL-A Review Of International English Literature 《国际英国文学评论》 1970 年创刊、 Cambridge Quarterly 《剑桥季刊》 1965 年创刊、 Childrens Literature in Education 《儿童文学教育》 1970 年创刊、 College Composition and Communication 《大学作文与通信》 1950 年创刊、 College Literature 《大学文学》 1974 年创刊、 Comparative Literature 《比较文学》 1949 年创刊、 Contemporary Literature 《当代文学》 1960 年创刊、 Contemporary Women's Writing 《当代女性作品》 2007 年创刊、 Eighteenth Century Fiction 《十八世纪小说》 1988 年创刊、 ELH 《英国文学史》 1934 年创刊、 English Studies in Africa 《非洲英语研究》 1958 年创刊、 European Journal of English Studies 《欧洲英语研究杂志》 1997 年创刊、 Foreign Literature Studies 《外国文学研究》（中国） 1978 年创刊、 ISLE-Interdisciplinary Studies in Literature and Environment 《文学与环境跨学科研究》 1993 年创刊、 Journal of Arabic Literature 《阿拉伯文学杂志》 1970 年创刊、 Journal of Literary Semantics 《文学语义学杂志》 1972 年创刊、 Journal of the Midwest Modern Language Association 《中西部现代语言协会志》 1968 年创刊、 Latin American Indian Literatures Journal 《拉美印第安文学杂志》 1977 年创刊、 Literature and Medicine 《文学与医学》 1982 年创刊、 Literature and Psychology 《文学与心理学》 1951 年创刊、 Middle Eastern Literatures 《中东文学》 1998 年创刊、 New Literary History 《新文学史》 1969 年创刊、 Papers on Language and Literature 《语言与文学文集》 1965 年创刊、 Philosophy and Literature 《哲学与文学》 1976 年创刊、 Prooftexts; A Journal of Jewish Literary History 《犹太文学史杂志》 1980 年创刊、 Romantisme 《浪漫主义》 1971 年创刊、 Studia Neophilologica 《新语文学研究》 1928 年创刊、 Texas Studies in Literature Language 《得克萨斯文学与语言研究》 1959 年创刊、 Textual Practice 《校勘实践》 1987 年创刊、 Twentieth Century Literature 《二十世纪文学》 1955 年创刊、 Weimarer Beitraege 《魏玛文集》 1955 年创刊、 World Literature Today 《现代世界文学》 1927 年创刊、 Yale Review 《耶鲁评论》 1911 年创刊等。 详细 2011 年 AHCI 收录文学学科期刊 130 种目录请看附件。 附件： 2011年AHCI收录文学学科期刊130种目录.doc
个人分类: A&HCI投稿|6268 次阅读|0 个评论
[转载]高中语文学导式教学管理模式的研究与实践【刘学浩选载 265 学导
ljkf 2011-5-26 21:12
高中语文 学导式 教学管理 模式 的研究与实践（课题报告） 李仁国 （本课题获浙江省第二届基础教育成果奖二等奖、宁波市基础教育成果奖一等奖） 余姚中学语文组 2002 年 9 月 课题内容提要 如何使先进的教育理念，实现为良好的教学效益？关键在管理；如何使整个教学过程始终指向学习主体？关键在管理；如何通过教学有效促成学生学会学习？关键在管理。 1999 年开始，余姚中学语文组把《高中语文 学导式 教学管理 模式 的研究和实践》作为教研组的中心课题，旨在通过学习现代管理思想和管理手段，彻底改变目前语文教学经验型管理粗放、低效的状况，探索建立高中语文高效的、富有人本思想的管理 模式 。 三年多来，课题组有计划地在学习常规管理、学习组织建设、课堂教学管理、读写教学管理和教学评价管理等语文教学的各个环节进行一系列的改革和探索，建立起了一整套以民主、平等、宽容、激励、互动为特色的管理体系，使学生的语文学习面貌为之一新，学生的语文学习潜能逐步得到演进、升华，学生在语文学习的自我管理能力、读写水平和高考会考成绩等方面都有了显著的提高，取得了良好的教学效益。课题研究也改变了教师的教学观念，大大激发了教师改革学科教学管理的热情，教学水平有了明显的提高。组内教师在省、地、市各级语文教研活动中，按本课题教学思路多次开设教学讲座和观摩课，引起了强烈反响，受到广泛好评。 本课题的基本思想和不少管理策略在语文学科教学中有一定的首创意义，也能对其他学科提供一定的启发和借鉴。 目录 一．打通 “ 瓶颈 ” ，让语文教学进入新的境界 —— 本课题的内涵及提出的背景 ――――――――――――――――――――――――――― （ 5 ） （一） “ 学导式 教学管理 模式 ” 的内涵 ――――――――――――――――――― （ 5 ） 1 ．本课题中 “ 教学管理 ” 概念的含义 2 ．本课题以 “ 学导式 ” 命名的旨趣 3 ．学习现代管理思想构建高中语文教学管理 模式 （二）．本课题提出的背景 ―――――――――――――――――――――――― （ 6 ） 1 教学方式因袭陈规 2 ．教学控制松散乏力 3. 教学评价观念落后 4 ．教学组织集权专制 二．因学设导清醒提高 —— 本课题的理论建构 ――――――――――― （ 8 ） （一） 学导式 教学对语文教学管理的几个基本观念 ――――――――――――― －（ 8 ） 1 ． 学导式 教学的语文观 2 ． 学导式 教学的语文教师观 3 ． 学导式 教学的学生观 （二） 学导式 教学的基本原则 ――――――――――――――――――――――― （ 9 ） 1 ．深度沟通原则 2 、目标先行原则 3 ．因学设导原则 4 ．多元反馈原则 （三） 学导式 教学的管理目标 ―――――――――――――――――――――― （ 11 ） （四） 学导式 教学的实施要点 ―――――――――――――――――――――― （ 12 ） 1. 建立优良的教学组织，充分发挥集体学习的优势 2. 形成民主、宽容、互动的师生关系，营造良好的学习氛围 3. 确立明确、具体的学习常规，培养良好的学习习惯 4. 构建以学为本的课堂教学 模式 ，深入探究从课堂开始 5. 从思维发展的高度规划 “ 读写工程 ” ，读写互动，平衡发展 6. 建立促使主体发展的评价反馈机制，让学生在清新的状态中提高 三．创造一个优良的语文教学管理系统 —— 本课题的操作体系 ―――― （ 16 ） （一） 学导式 学习常规管理子系统：良好的习惯是语文学习成功的基石 ―― （ 16 ） 1 ．编制《余姚中学语文学习册》 2 ．以《语文学习册》为中心的学习常规管理 （二） 学导式 课堂教学管理子系统：学会学习从课堂开始 ――――――――― （ 18 ） 1 ．定位激学 2 ．自学建构 3 ．引议释疑 4 ．拓展迁移 5 ．归纳评价 （三） 学导式 读写教学管理子系统：读写互动，让思维和谐发展 ―――――― （ 19 ） 1 ．思维积累系列 2 ．思维方法学习系列 3 ．思维应变训练系列 4 ．思维表达练习系列 5 ．思维校正指导系列 （四） 学导式 评价管理子系统：在清醒的状态中提高 ――――――――――― （ 22 ） 1. 知识能力单项达标制。 2 ．《高中语文学与导》的编写。 3 ．试题库的建设。 4 ．考后自我分析制 （五） 学导式 学习组织子系统：引导学生学会自我管理的有效途径 ――――― （ 23 ） 1 ． 学导式 教学学习组织一：常设组织 2 。 学导式 教学学习组织二：临时性组织 四． 学导式 教学 : 成功指向自我管理 —— 本课题取得的成果 ――――― （ 25 ） （一） 学导式 教学管理 模式 在实践中发展成熟 ―――――――――――――― （ 25 ） 1 ． 学导式 教学使我校语文教学面貌焕然一新 2 ． 学导式 教学赢得了专家同行的广泛赞誉 3 ． 学导式 教学的研究成果被许多学校借鉴、学习 （二） 学导式 教学全面提升了学生语文学习素质 ――――――――――――― （ 26 ） 1 ． “ 自我管理 ” 、 “ 学会学习 ” 已成为学生语文学习的基本理念 2 ．学生语文学习的面貌得到了根本性的改变 3 ．学生语文学习水平有了显著的提高 （三） 学导式 教学激发了教师改革学科教学管理的热情 ――――――――― （ 27 ） 1 ． 学导式 教学使教师的教学观念产生了显著的变化 2 ． 学导式 极大地调动了教师探索实践教学管理的积极性 2 ． 学导式 教学大大提高了教师的教学水平 结语 ――――――――――――――――――――――――――――――― （ 29 ） 附件 ――――――――――――――――――――――――――-― （ 30 ） 一．打通 “ 瓶颈 ” ，让语文教学进入新的境界 —— 本课题的内涵及提出的背景 长期以来，在中学的学科教学中对 “ 管理 ” 二字都尽力回避，把它当作了一个与 “ 强制 ” 、 “ 机械 ” 等相等同的概念，这完全是对现代管理学的缺乏了解而形成的误解。语文教学更是对 “ 管理 ” 讳莫如深，似乎一谈管理就会削弱语文学科的人文性。其实，管理在任何社会活动中都是赋予组织以生命力的生气蓬勃的因素，教学也不例外，教师及其教学管理始终应当放在教学运行的核心地位，没有教师的教学管理，教学资源就只是资源，永远也不会变为教学效益，学生也就只能是自然状态的学习者，永远成不了 “ 学会学习者 ” 。没有教师有效的管理为保障，学生的主体性就无从得到真正的体现。 （一） “ 学导式 教学管理 模式 ” 的内涵 1 ．本课题中 “ 教学管理 ” 概念的含义 “ 教学管理 ” 一般有两种含义，一是指学校教学工作的管理，一是指各学科的教学管理，本课题所提的 “ 教学管理 ” 是指后者。它包括学科教学中教学计划的制定、教学组织的建立、学习常规的确立、课堂教学的组织和激励评价的实施等等，因此它几乎包含了学科教学操作层面的所有方面。 因而，关注教学的过程，研究把先进的素质教育理念落实到语文教学的全过程，建构理想的教学 模式 是本课题研究的侧重点。我们认为，在素质教育思想日益深入人心的今天，教学研究的重心自然也应该更深入一步，转移到如何把素质教育这一先进的教育观落实到教学工作的整个过程中，即与具体的教学条件和教学对象充分联系起来，形成各种现代化的教学 模式 。这也正是本课题提出的动因之一。 2 ．本课题以 “ 学导式 ” 命名的旨趣 本课题以 “ 学导 ” 命名，旨在表达我们构建我校语文教学管理 模式 的基本思想：学为首要，化教为导，调动主体，学会学习。 学为首要 —— 我们强调教法服从于学法，所有教学管理手段均应指向学习的主体 —— 学生，使学生形成强烈的学习内驱力和自我管理能力，发展思维能力，提高思维品质，提升语文素质。 化教为导 —— 我们认为教学即管理，而管理则是一种调动人性潜能的艺术，因而我们提出化教为导，以导促学，本着人本化管理的思想，为学生的发展精心设计组织、控制、沟通、评价、反馈等教学管理环节， “ 导 ” 不但是组织学生完成教学任务的手段，而且是激发学生的学习热情，始终保持学生学习的高度积极性的有效途径。 调动主体 —— 管理是为了发掘和调动学生潜能，教学管理的目的应是充分发挥学生的主体作用，逐步引导学生树立自己是教学活动的主体的学习思想，积极参与教学活动、参与教学管理，进而逐步成为教学管理的主体。 学会学习 —— 学会学习是教学的最终目的，也是教学管理的最终目的，教师的管理、学生的互管都是为了过渡到学生的自我管理，达到自我管理的最高境界。 “ 学 ” 是在教师指导下使学生逐渐学会学习的 “ 学 ” ， “ 导 ” 是有先进的教学管理理念支撑的、有策略有程序的导，学导之间靠管理有机的结合在一起，形成一个互动的 “ 师生学习共同体 ” 。 3 ．学习现代管理思想构建高中语文教学管理 模式 本课题的研究的基本着眼点是：学习现代管理学（包括 “ 组织行为学 ” 、 “ 领导学 ”“ 管理心理学 ” 、 “ 经济管理学 ” 等）的先进理念和先进手段，并把它们融合到语文教学中，努力建立起一套强调以民主、平等、宽容、激励、互动的教学管理 模式 ，使学生学习主体性得到充分强化，语文学习潜能得到充分的发掘，语文素养得到整体的提高。 本课题主要学习借鉴的管理思想有： ① 人本管理思想，人本管理把人作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把组织全体成员作为管理活动的主体，管理者服务于如何充分开发和利用组织的人力资源，使组织目标和组织成员个体目标得以同步实现。 ② 权变管理理论，权变管理理论认为，有效的管理只是依据组织的内外因素灵活的应用各种管理方法解决问题，管理者应善于对不同的组织提供不同的行为指导方针，对不同的环境变化作出不同的管理对策，从而提高管理行为的正确性和有效性。 ③ 学习型组织理论， “ 所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工创造性的能力，努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效得到大幅度提高。 ” （彼得 ? 圣吉《第五项修炼》） ④ 心理管理学理论，心理管理学理论着眼于人的心理行为的全面发展，提高认知、陶冶情感、锻炼意志，促使积极的内隐心理向外显心理行为的转化；着眼于开发人的潜在能力，培养和造就健康人格；着眼于群体人际关系的双向沟通、交流、协调、认同，维护和创造良好的人际关系；注重心理压力的环节、心理障碍的排除，保持和提高心理健康。 （二）．本课题提出的背景 在素质教育理念越来越深入人心的今天，中学语文教学的 “ 少、慢、差、费 ” 的现象仍未能有显著的改观，这与目前中学语文学科教学管理上仍基本上属于粗放的经验型管理、教学管理严重滞后于素质教育理念的发展有直接的联系。先进的教学思想必须有与之相匹配的教学管理系统为保障，否则它仍只是 “ 空中楼阁 ” 而已。事实表明，语文教学管理的滞后已十分明显地成了先进的教学理念与语文学科实际教学成效之间的 “ 瓶颈 ” 。 纵观目前语文的学科教学管理，其粗放主要表现在以下几个方面： 1 ．教学方式因袭陈规。近十几年来语文教学在思想观念上有了很大的发展，但教学方式上却没有较明显的改进，已与教育形势的飞速发展构成了鲜明的反差。以作文教学为例， “ 老师命题，学生作文，老师批改 ” 这种早在二十多年前就被叶圣陶先生批评为 “ 包含着相当严重的毛病 ” （叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》）的教学 模式 ，依然是当前写作教学最基本的管理方式。这种管理方式以量化评估为中心，把每一次写作训练混同于写作水平测试，结果学生自然只关心得分情况，订正一下错别字成了整个过程的 “ 尾声 ” 了，完全违背了写作教学应 “ 着重培养学生自己改的能力 ” （同上）的目的。由此不难看出，当前写作教学效率的低下，很大程度上正是由这套陈旧的管理 模式 造成的。 2 ．教学控制松散乏力。有效的控制是管理取得成功的一个极其重要的因素，而目前语文教学管理中，处于教师有效控制之下的仅有课堂教学时间，学生其余的学习活动基本处于失控的状态，教师或盲目严厉，或放任自流，随意性极强，因而实际成效往往甚微。这样，语文教学中的一些极重要的环节，如学生的预习、复习、课外阅读、知识的积累整理等，都是在没有有效控制之下进行的，全依赖学生的自觉。而由于中学生学习心理尚不成熟，学习习惯也常存在一定问题，又由于学科间缺乏协调，这就极易使语文学科陷入被冷落的尴尬境地。 3. 教学评价观念落后。评价在管理学上有导向、激励、反馈、调控等多方面的功能，具有十分重要的意义。而目前语文教学评价的观念仍很落后，教师占据着评价体系的中心，教学评价基本上只是旨在评判和鉴定，考试之后排排队，算出一个平均分，定出个优劣就了事。这就使得评价基本丧失了了解学生学习情况、调整其学习行为和改进教学活动的功能。所以，建立起一套以素质教育理念为指导的、以学生为中心的语文学科教学评价体系和有效的反馈与改进机制已成了当前语文教学必须解决的一个重要课题。 4 ．教学组织集权专制。几乎所有的管理理论都把建立高效的组织并使之协调运转，看作是实现管理目标的前提条件。而在我们的语文教学管理上，一直沿用着这样的组织系统： “ 教师 —— 课代表 —— 学生 ” 。这样的组织形式中，课代表其实只是作业的收缴员兼教师的传令者，而教师其实是整个组织的唯一核心，这是一个十分典型的集权专制型组织。管理学认为，专制型组织强调集中控制，容易侵蚀组织成员的学习力、创造力，这样的组织是不利于培养学生自我管理能力的。 由于管理的粗放，教师即使有先进的教学思想，还是不得不用不相匹配的管理机制来实施教学。由此导致的后果是令人忧虑的：语文课堂缺乏生气，教学效益低下，学生学习缺乏主体意识，内在学习机制退化，语文素质低下。因此，只有彻底改革目前陈旧的语文教学管理机制，才能使素质教育理念真正落实到语文教学的各个层面，才能使语文教学面貌得到彻底的改变。 为了彻底改变当前语文学科教学经验型管理的粗放、低效面貌，从 1999 年起，我校语文组把探索符合现代管理理念的、充满生气活力的学科管理 模式 作为教研组教科研的中心课题，经过几年的研究和实践，初步形成了一套富有人本管理思想的，指向学生自我管理、学会学习的管理 模式 ，为语文学科实践素质教学走出了一条新路。 二．因学设导清醒提高 —— 本课题的理论建构 学导式 管理旨在发掘和调动学生的潜能，注重高中阶段语文教学的宏观设计，以系统的观念规划了师生共同的愿景（ “ 愿景 ” 为管理学名词，即为预想的图景），并构想了一整套管理手段。教师因学设导，学生清醒提高，学导相长，形成了优良的管理系统。 （一） 学导式 教学对语文教学管理的几个基本观念 1 ． 学导式 教学的语文观 我们认为，语文教学是一项极其复杂的综合工程，与其他学科相比，它更注重学生良好学习习惯的形成、情感思维的和谐发展、课内外的平衡互动和综合文化素质的提高。具体的说，它有以下 4 方面特点： 1 、语文是一门用于交际的工具性学科，交际工具是语文的基本性质； 2 、语文知识内容具有综合性、思想性、情感性等特点，语文知识在功能上具有教育性、人文性和交际工具性； 3 、语文知识的形成过程具有交际性和形象性的特点；语文知识在表达形式上主要通过文字符号； 4 、语文教材的编排上有文选式的特点。 正因为语文具有情感性、人文性、交际性等鲜明个性，文选式的教材编排形式增加了学生建构学科知识体系的难度，因而它更需要师生双向互动，更强调学生的自主建构和主动探究，所以也更需要语文教师以有效的管理来促成这些教学目标的实现。 在 学导式 教学的实践中，我们感到现代管理理念作为教育学和教学论的有益补充，给我们的语文教学实践带来了许多有益的启迪。 2 ． 学导式 教学的语文教师观 我们把教师的职责和地位定位为管理者，它在教学活动中处于核心的位置上，教师应当是教学活动的设计者、教学过程的指挥者、师生关系的协调者和教学评价和反馈的主持者。具体的讲，教师的教学管理上的职责主要应当包括这样几个方面：明确并达成教学目标，在教学过程中有效地控制教学目标；设计教学步骤、选择教学方法；选择合理的训练内容和训练形式；建立教学组织，营造合适的的教学氛围；指导学习策略，调动学生的学习积极性，维护教学秩序；评价和反馈，提出校正建议。 目前有关教学主体的讨论对改变传统的教师集权专制的管理有着十分积极的意义，但在某些矫枉过正的思想观念指导下，语文教学也出现了削弱乃至否定教师主导作用的倾向认为教师应当放手让学生充当教学的主角，让学生自主学习，教师则退得越远越好。这种简单的理想化的想法是比较幼稚的。管理学告诉我们，自主管理是不可能一蹴而就的，它需要经过控制型管理、授权型管理等一系列过渡和准备的阶段。当然如果组织成员素质较高，过渡的时间就较短；反之，组织成员素质较低，其需要的时间就会很长。而且，即使到了自主管理的较高阶段，管理者仍然起着十分重要的作用。所以教师的主导地位既得不到真正体现，那么学生的主体地位也必将最终落空。 强调教师的管理者的地位，其实正是为了保证学生的主体地位。管理的最高境界是自我管理，只要教师明确这一点，并且使教学管理策略始终指向学生的自我管理，就能引导学生在教学过程中强化参与意识，逐渐形成主动学习的内在机制，最终学会自我管理、学会学习。 学导式 教学就是以现代先进的管理理论为指导，为学生的语文学习设计的一整套由他管到自管进而到自觉的语文教学管理 模式 。 3 ． 学导式 教学的学生观 我们认为，学生是语文学习的主人，学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身，学会学习、自主学习是教学管理的理想境界，是师生共同努力的方向。但同时我们也应当看到，高中学生学习心理尚不成熟，自我管理能力上也参差不齐，语文素养也远远达不到能够自学的境界。而语文学习强调良好的学习习惯，强调积累，强调拓展阅读，对学习的自我管理要求较高。因此，教师绝不能急于求成，自我管理、自主学习是需要长期艰辛的努力才能实现的。而在这之前，根据具体情况的不同，教师仍应在决策、控制、组织、指导和沟通等各个方面发挥核心和主导的作用。某些基础较好的学校、班级，教师可以更多地授权，而那些基础较差的学校、班级，则需要强调控制开始，逐步向自主学习引导。 学导式 教学就是为高中学生的语文学习精心设计的一个以导促学、学导相成的较为理想的教学管理 模式 。 （二） 学导式 教学的基本原则 现代学习论强调 “ 学教同步 ”“ 学会与会学合一 ” ；现代管理学也认为，一个组织只有拥有终身学习的理念与机制，建设多元开放的学习体系，才能适应时代的发展。 学导式 教学努力建立一种高中语文学科指向学会学习的管理机制，为语文教学设计了一种富有成效的 “ 系统软件 ” 。 学导式 教学以 “ 让学生清醒地学习、清醒地提高 ” 为口号，以以下四个原则为保障： 1 、深度沟通原则 我们把深度沟通作为本课题的第一原则，因为 “ 变教为导 ” 的关键是教学的民主，这是学生真正成为教学的主体的根本保障。深度沟通正是教学民主真正得以落实的有效的教学管理举措。 深度沟通原则是受 “ 学习型组织 ” 理论的深度会谈和讨论制度启发，结合语文学科教学的具体情况而确定的。语文的情感性、人文性、交际性等学科特点都要求师生间有深层次的沟通。深度沟通就是在学习目标的确定、学习形式的选择、学习的评价和反馈等教学决策过程中，教师应当创造各种交流的途径，师生均无拘无束摊出自己的看法、充分表达自己的意见，使师生一起组成一个 “ 学习共同体 ” 、 “ 智慧联合体 ” ，最终通过讨论达成大家都由衷认同的决策。例如我们在制定学校学习常规后，有要求各班以此为基础通过深度沟通，根据本班语文学习的具体情况，制定出自己班级的《语文学习公约》，这样制定出来的公约就容易使学生自觉内化而成为自己行动的准则。 为真正做到深度沟通，我们要求教师在沟通过程中把自己定位为 “ 顾问 ” 和 “ 主持人 ” ，一方面让学生充分酝酿准备，畅所欲言；另一方面应使学生明确自己是过程和结果的 “ 主人 ” ，对决策的成败负有责任。深度沟通集体性的形式有民主协商、课堂讨论和专题论坛等；个别性的形式有口头交谈、书面交流等。 2 、目标先行原则 目标管理是一种有效的管理方法，这种管理方法在语文教学中尤其需要借鉴，因为语文教学是一门很容易使教师和学生迷失的学科，迷失于于微观教学内容，从而陷入 “ 见木不见林 ” 的境地。目标先行策略就是一种让人 “ 见木又见林 ” 的有效的教学管理策略。 目标先行就是在每一项教学活动开始前，首先应当让学生十分明确自己学习活动的目标是什么，每一阶段目标在语文学科的总体目标中定位如何。我们把这一原则简化为两点：一是 “ 学什么 ” ，即学习的内容是什么，以便让学生调动记忆存储，预先锁定注意点；二是 “ 为什么学 ” ，即让学生理解这部分学习内容在整个语文学习体系中的定位及其重要性，以便让学生建构学科知识体系和投入学习热情。 我们落实这一原则的具体做法有： ① 把了解语文学科的宏观知识系统作为高中语文学习的第一件事，让学生对高中语文学习建立起一个初步的 “ 愿景 ” （ “ 愿景 ” 为管理学名词，即为预想的图景）。 ② 教师在每一节课前必须明示教学目标，必须先有一个达成目标的教学环节。 ③ 学生学习笔记须有两本，一本是课堂笔记，；另一本是语文知识建构笔记，后者主要用以宏观建构语文学科的知识体系。 3 、因学设导原则 我们认为，教师教的真正意义乃是优化和促进学生的学，也就是说，教师不但要确认学生的主体地位，更重要的是精心设计教学管理程序、积极主动地创造条件，在教学过程中切实实现学生的主体地位。总之，教贵引导，学贵领悟，教师要激情导趣，扶、放有致，就必须因学而设导。 因学设导体现在语文教学管理中，教师的导应注重情感性、启发性、差异性、促进性和反馈性。这四点与学生的学的关系如下： 因学设导 （导）（学） 情感性以情激情 启发性以诱达思 差异性最佳发展 促进性校正学习 反馈性促成建构 以自己的情感激发学生的学习情感，以有序的管理启发诱导学生独立学习，以差异性的教学确保个体的最佳发展，以有效的反馈不断矫正学生的学习行为，以设计合理的教学管理促进学生建构自己内在的学习机制，从而学导相长，达到教与学的最优化。 4 ．多元反馈原则 传统的教学评价反馈方法，着眼于追求数据、量化。根据教学目标，以全体学生为样本进行检测，并对检测提供的数据进行分析、比较、判断，从而得出结论。评价和反馈都是为了让学生能够清醒地提高，语文学习的复杂性对教师的评价、反馈提出了更高的要求，多元反馈原则就是针对这一点提出的教学管理策略。这一原则包括评价途径的多元化和反馈内容的多元化。 评价途径的多元化就是说评价途径不仅包括测量的结果即量的因素，还应包括非测量的因素即质的因素，这样的教学评价才会全面、客观，才能作为反馈多元化的依据。非测量的因素包括学生的学习的态度、学习时间的分配、学习方法的使用、对教师的 “ 导 ” 的适应情况等等。这些因素可由教师采集也可由同学互评，形式除书面测试外，主要通过教师的观察、谈话、作业分析、调查等途径取得。这一评价结构可图示如下： 测量（量的记述）＋价值判断 评价途径的多元化 非测量（质的记述）＋价值判断 反馈内容的多元化就是指教师的反馈不能只有一纸成绩单即学习成绩的反馈，还应通过师生、生生之间的各种交流的途径，对学生的学习状态和学习方法等进行反馈，更应对下一步的学习策略进行建设性的反馈。 多元化反馈的精髓在于通过他人外在的评价引导学生自我评价、通过他人外在的反馈校正引导学生自我校正。评价途径的多元化确保了教师对学生学习情况了解的全面、准确，反馈内容的多元化则确保了教师能很好地传达对本阶段学生学习情况的评估和对下一段学习策略的指导意见。这些评价和校正意见被学生接受、内化，就能有效地改善自己的学习，同时，提高了学生的自我认识、自我评价和自我校正能力。 （三） 学导式 教学的管理目标 学导式 教学根据不同年级段学生语文学习特点和自我管理能力发展状况，设定了以下教学管理目标： 高一 —— 使学生了解高中语文学习的知识能力体系，知识能力单项达标制开始运行；教育学生形成终身学习、学会学习的语文学习观；以预习、背诵、读本阅读、课外阅读、随笔写作和考后自我分析等环节为重点，通过沟通、督促和互查，指导学生建立学习习惯；教育学生认识到学会自我管理是语文学习取得成功的关键，建立强调培养自主管理能力的学生学习组织系统；使学生认识到参与课堂教学的重要性，了解 “ 五步教学法 ” 各个环节对于提高自己语文学习素质的重要性；引导学生通过阅读有计划的进行人文知识的积累，养成勤记笔记的习惯。 高二 —— 指导学生根据高中语文学习的知识能力体系宏观规划高中阶段学习，知识能力单项达标制继续运行；基本确立终身学习、学会学习的语文学习观；以学生互查为主的学习常规检查系统运行正常，学生基本形成良好的语文学习习惯；学生自我管理意识和能力均有较显著的提高， “ 课代表会议制 ” 逐渐取代教师的教学决策地位； “ 五步教学法 ” 已被学生接受成为语文课堂教学的基本形式，学生在课堂学习环境中积极参与、主动学习；通过广泛阅读进行人文积累，结合各种写作引导学生进行常见人文话题的深入思考。 高三 —— 学生按计划完成知识能力单项达标，已完成高中语文学习的知识能力体系的建构；终身学习、学会学习的语文学习观已经充分内化，学生自我管理意识和能力均已达到较高水平，学习常规检查已进入以自查为主的阶段；在课堂教学中，已形成和谐的 “ 师生学习共同体 ” ，合作学习、深入探究已蔚然成风；继续通过广泛阅读进行人文积累，学生对人文热点话题均已有深入的思考和较充分的材料积累；引导学生合理地规划会考、高考复习，形成主体化复习自我管理机制。 （四） 学导式 教学的实施要点 1. 建立优良的教学组织，充分发挥集体学习的优势 这是一个至今仍未引起教师关注的问题，许多教师仍安之若素地沿用着陈旧专制的 “ 教师 — 课代表 — 学生 ” 这一教学组织形式。著名的 “ 学习型组织 ” 管理理论对 “ 学习型组织 ” 与 “ 等级权力控制型组织 ” 作了如下比较： “ 等级权力控制型组织 ”“ 学习型组织 ” 管理思想强调集中控制管理中心上移强调基层为主管理中心下移 管理结果有人在遥控我们侵蚀学习力、创造力命运在自己手中增强学习力、创造力 从这一比较中我们很容易看出 “ 等级权力控制型组织 ” 的弊端。 建设学习型组织对语文教学尤为需要，语文学习强调良好的学习习惯，强调拓展、积累，强调求异 创新 ，对教学管理的要求极高，因而对组织建设的要求也极高，仅有一个收缴作业的课代表显然是难以适应管理的需要的。 我们通过学习现代管理绩效团队建设的理论，把协调目标、整合行为、沟通信息作为组建学习组织的原则，以事定岗，强调以管理迎合学生，培养自主管理能力。就语文学科而言，所要管理的事务主要有学习常规的管理、读写管理和语文实践管理等方面，每一个方面都应当有有效的组织为保障，所以我们采用的设四个课代表，分辖四个管理组的组织形式，就较好的贯彻了现代管理绩效团队建设的基本精神。 2. 形成民主、宽容、互动的师生关系，营造良好的学习氛围 教学活动是一种社会性交往活动。师生合作和学生参与是保证教育走向成功的重要前提。语文教学由其人文性、情感性、实践性和交际性等特点所决定，更需要学生的积极参与各种教学活动。作为教师应当努力促成师生之间建立平等、和谐与合作的关系，而这其中的关键在于民主和宽容。民主就是要求教师在制度订立、目标确立、教学决策和教学活动指导等方面，充分尊重学生，民主协商，与学生平等相待、相互沟通；宽容就是要以宽容的心理对待学生学习中出现的各种偏差和各种不同见解，认识到学生必须犯一定量的错误才能逐渐学好语文、学会学习语文。 有了民主和宽容的管理心态，可以用以下管理策略吸引学生积极互动： 第一，用目标引导个体内动。学习目标不但是学生学习的方向，也是吸引学生参与教学活动的内驱力，所以目标先行，以目标唤起学生的内在动力是一种有效的手段（参见本报告第一部分《 学导式 教学的基本原则： 2 目标先行原则》） 第二，用骨干带动群体联动。即以骨干带动全班，以榜样激励全员，形成组织集体合力。像我校设立四个课代表和四个管理小组，由较为优秀的学生担任，他们在教学中就能很好地带头参与教学活动，对其他同学有很大的推动作用。 第三， " 公约 "" 自约 " 促成整体互动。把积极参与教学活动列入语文学习常规和班级公约，在学生认同的基础上签字承诺，这样，自律与他律的互动，往往能使班级教学活动的整体优化。 3. 确立明确、具体的学习常规，培养良好的学习习惯 管理学认为，有效的控制首先要有明确的控制标准。几乎每一个语文教师都知道，良好的学习习惯是语文学习成功的首要因素，但是，学生应该养成怎样的语文学习习惯，教师们往往没有系统而明确的标准，这样就很容易使学生无所适从，难以取得预期的成效。 我们应当通过明确的执行标准使学生的语文学习活动规范化，从语文学科的特点看，学习常规的内容应包括预习、复习、作业、课外阅读、诵读、课余练笔、积累等学生主要学习活动，制订时力求具体明确，有较强的可操作性。在颁布时应充分地向学生解释清楚制订的目的和各条文的含义，并建立起他管、互管、自管等多元的监督、反馈和矫正机制。当然，学习常规的管理应指向让学生逐步形成良好的积累、诵读、写作等学习习惯，学会进行自我管理。 4. 构建以学为本的课堂教学 模式 ，深入探究从课堂开始 课堂教学是一种管理要求甚高的活动，语文的课堂教学更有其特殊性：语文学科的教材以文选的形式编订，因而，学科的教学大纲、教学目标等必须通过课文解读为载体才得以实现；语文的基础知识和听说读写等基本能力，又具有情感性、人文性和交际性的特点，必须通过师生间复杂的教学双边活动才能获得。这些都给语文的课堂教学管理提出了较高的要求。我们认为既然 “ 课文不过是例子 ” （叶圣陶语），那么课堂也不过是例子，即展示通过解读文章建构学科知识能力系统、提升人文素养的例子，因而这个例子的示范性如何和能否激发学生举一反三、深如探究，对学生语文学习的成败起着十分关键的作用。所以，通过课堂教学培养学生对语文深入探究的良好素质，是我们探索高效率的语文课堂教学 模式 的中心。 以探索一种强调学法指导，强调学生主动探究、积极参与的课堂教学 模式 为目的，我们深入研究了语文课堂教学有效学习和有效指导的基本要素，通过对几百篇各地优秀教师的成功教例的分析研究，我们认为语文课一般是由寻源、感知、质疑、迁移和评价等五个基本环节构成的，通过把 学导式 教学管理思想贯穿在这五个环节中，形成了我们 学导式 课堂教学的基本范式： “ 五步法课堂教学 模式 ” 。 “ 五步 ” 即 “ 定位激学 — 自学建构 — 引议释疑 — 拓展迁移 — 总结评价 ” 。在这一基本范式基础上又根据讲读、自读、写作、活动等不同课型演化成十数种不同的变式，形成了我们的 学导式 课堂教学 模式 。 学导式 五步法课堂教学 模式 体现了我校教师共同的教学追求和教学趣味，不过只是一种教学的基本思路，在具体的教学运用上有很大的余地，我们坚持有 模式 而不唯 模式 ，积极寻找通过课堂教学、最终实现终身教育的理想阶梯，促迸学生自我教育，这也是我们研究课堂教学管理 模式 的指导思想。 5. 从思维发展的高度规划 “ 读写工程 ” ，读写互动，平衡发展 阅读和写作既是语文学习能力的集中体现，又是学生精神生活的一部分，是提高人文素养、不断矫正自己的精神航向的最佳途径。但长期以来阅读和写作教学不尽如人意的方面很多，我们认为当前读写教学存在的最根本的问题有两点：一，读写脱节。即把读写当成是两个互不关联的独立教学体系，没有看到阅读和写作是一个有机、互动的整体，共同促成了学生思维的发展。这样做的后果是使得读和写的教学都陷入了低效率的怪圈：读，缺乏内驱力和指向性；写，流于概念化和形式化。二，管理滞后。具体表现为迷失于读写教学的局部环节，未能建立宏观的管理观念和管理体制。其后果是使得读、写发展不平衡，学生很难通过读写教学提高思维品质和思维能力。 语文教学的首要任务之一便是有效地发展学生的思维能力，但教师却往往看不到它们与学生思维发展的关系，迷失于阅读、写作教学的局部环节，所以我们必须从思维发展的高度来宏观构筑 “ 读写 ” 系统工程。 从思维学角度来看， “ 读 ” 是信息的输入， “ 写 ” 是信息的输出，两者应当是互动、平衡的；以读促写，以写促读，这样才能构成一个优良的循环系统。图示如下： 信息的输入 （阅读、视听）信息积淀：人文素养 信息处理 表达技巧学习信息输出：作文、言语 （文体、语言） 高中的作文要求学生应当有一定的人文素养，能对各种社会文化热点进行深入的思考，并提出自己的有一定深度的见解。但大多数学生的写作却往往是对写作对象仅略知皮毛，便勉为其难地大发议论，于是大量地出现了幼稚的、浅薄的、错误的乃至荒唐的观点。思维学认为，正确的思维需以正确的知识为支撑，分析问题应以正确的观念作为标准。基于此，我们应当经常性地以讲座、专题阅读、观摩大专辩论赛、组织专题讨论和主题演讲等形式，提供给学生以最基本的事实与较先进的观念，引导学生关注当今社会文化的一些热点现象，并能运用正确的观念去思考身边的社会现象，把思维导向深入。反之，只要求学生输出信息，就难免流于粗制滥造。 另外，我们也应当改革作文布置和评改的操作程序，使之指向促使学生修改。 6. 建立促使主体发展的评价反馈机制，让学生在清新的状态中提高 语文学习的评价反馈也是一项较为复杂的系统工程，教师作为管理者，既要促使学生为实现目标而完成计划中的学习任务，又要发现和纠正学生学习中的各种偏离和失误，管理控制的难度较大。所以，建立起一套以素质教育理念为指导的、以学生为中心的语文学科教学评价体系和有效的反馈与改进机制已成了当前语文教学必须解决的一个重要课题。 现代管理学为我们提供了两条极有价值的思路：一 .“ 无为而为 ” 是管理的最高境界，就是应当让组织的每一个成员都认识到命运掌握在自己的手中，从而主动、尽职地为实现共同的理想愿景而努力。二 . 有效的控制必须以足够的反馈为基础，反馈频率越高，控制主体就越了解自己的努力与目标之间的差距，易于及时采取措施，调整自己的行为。 以这样的思路为指导，我们在评价反馈过程中应当突出主体意识，以足够的反馈为基础，使学生始终在清醒的状态中提高。在实施评价时，我们要注意以下几个问题：首先，教学必须与评价同步，有教学就应当有评价；其次，评价的形式应是丰富灵活的，根据不同的教学内容选择合适的评价方式，而且，评价一般不应是一次性的；第三，评价必须积极接纳学生参与，引导他们主动要求评价，并逐渐学会自我评价；第四、评价结果必须是透明的，让学生清醒地看到自己与愿景的距离；第五、评价必须与矫正指导相结合，使学生在知道出了什么问题的同时，也知道应该怎么做。 三．一个优良的教学管理系统就是学生发展的理想平台 —— 本课题的操作体系 （一） 学导式 学习常规管理子系统：良好的习惯是语文学习成功的基石 几乎每一个语文教师都知道，良好的学习习惯是语文学习成功的首要因素，但是，学生应该养成怎样的语文学习习惯，教师们往往没有系统而明确的标准，这样就很容易使学生无所适从，难以取得预期的成效。我们应当通过明确的执行标准使学生的语文学习活动规范化，学习常规的内容应包括预习、复习、作业、课外阅读、诵读、课余练笔、积累等学生主要学习活动，力求具体明确，有很强的可操作性。我们的管理策略是 —— 1 ．编制《余姚中学语文学习册》 现代管理学认为，有效的控制首先要有明确的控制标准。几乎每一个语文教师都知道，良好的学习习惯是语文学习成功的首要因素，但是，学生应该养成怎样的语文学习习惯，教师们往往没有系统明确的标准，这样就很容易使学习习惯的教育失去有效的控制，难以取得预期的成效。有鉴于此，我们编制了《余姚中学语文学习手册》，希望通过明确的执行标准使学生的语文学习活动规范化。 我们的学习册一共设有十五个栏目，分别介绍如下： ⑴ 余姚中学语文学习常规、班级语文学习公约 学校学习常规主要内容有： ① 养成良好的语文学习习惯； ② 预习常规：要求在课前通读全文、认识生字生词、整理文章思路、归纳中心旨意、分析写作特点、思考有关问题； ③ 课堂常规：强调做课堂的主人，调动情感，积极思考，大胆发言，质疑问难； ④ 课外学习常规：规定了复习、朗读、背诵、参加语文活动、课外阅读等常规。 班级语文学习公约由各班在高一初经师生民主协商拟定。 ⑵ 《高中语文教学大纲》对高中语文知识能力的要求 ⑶ 高中语文知识能力要点 —— 以上两项的设置旨在让学生尽早明确高中阶段语文的学习目标。 ⑷ 《高中语文教学大纲》推荐书目 ⑸ 教学大纲推荐书目阅读卡 我们要求在高一高二两学年中完成 20 部推荐书的阅读，一般每学期 5 部。通过阅读卡加以规范管理：每读完一本完成一张阅读卡，阅读卡设有作者简况、相关作品 ( 如作者传记、作品评论等 ) 阅读记载、读后感悟、问题与思考等，使学生的阅读有章可循。 ⑹ 教学大纲规定古诗文背诵篇目 ⑺ 课文背诵卡 背诵卡设有课文规定背诵篇目、教师补充推荐背诵篇目、计划背出时间、实际背出时间、背诵质量自我评估、检查记录等内容，要求学生在期初就明确本学期的背诵任务，并进行统筹安排，合理分配背诵时间，努力按计划完成背诵任务，教师可按背诵卡进行检查。这一举措强调培养学生在较长时间里自主统筹完成一项复杂工作的能力，使背诵成为一种自觉的习惯，教师的检查则只是辅助手段，可灵活地以抽查的方式进行。 ⑻ 课文预习卡 每课一张，设有有关文学常识积累、字词积累、佳句收藏、文章思路简析、读后收益和疑难问题等内容，从而把预习制度化、规范化。 ⑼ 读本阅读卡 以略读为基本要求，设有文学常识积累、好词佳句收藏、基本内容及基本特色、品赏一得四个栏目，使学生能对读本给予应有的关心。 ⑽ － ⒀. 研究性学习课题申报表、活动记载表、采访记录卡、课题报告 这是适应研究性学习而设置的栏目。 ⒁ 语文学习自我管理卡 要求学生在每次评估后分别填写上测试成绩、本阶段学习应予肯定的方面、主要失分点及下阶段改进措施等内容，使学生能认真分析每次测试所传达的信息，引导他们对自己的学习行为进行自我校正。 ⒂ 学期学习小结 反思是最好的学习，本栏目的设置意在让学生在每学期期末对自己一学期来的学习做一次全面的反思。该表设有学期语文学习情况数据统计、本学期学习中应予肯定的方面和有待提高的方面、给老师的建议等内容。 学习册使学生的语文学习有章可循，使教师可以十分方便地进行教学控制。学习册的设计中，我们十分明确教学管理应指向让学生逐步学会学习的自我管理，形成良好的积累、诵读、写作等学习习惯。使用的实践证明，这一举措一定程度上解决了如何使学生养成良好的语文学习习惯这个老大难问题，使语文教学的日常管理规范化，具有特别重要的意义。 2 ．以《语文学习册》为中心的学习常规管理 有了《语文学习册》还需要有相应的管理措施，这样才能保证外在的学习常规逐步内化为学习习惯。我们采用的策略是：由沟通到督查，再到互查，最终实现自觉。 沟通 —— 通过座谈、讨论、征求意见等形式，使学生真正感受到良好的学习习惯是语文学习成功的关键，深切理解《语文学习册》中所规定的学习常规的内在意义，从而为下面环节的实施打下心理基础。 督查 —— 在实施初步阶段教师应作经常性的检查，可以进行量化评估，及时以书面或口头的形式反馈检查结果，对出现的问题切实进行矫正。 互查 —— 教师的检查取得了一定成效后，可逐渐让学生进行互查，定期由学习常规检查小组负责检查。填写相关的登记表，既可反馈检查结果，又使检查过程规范化。 自觉 —— 等学生对学习常规逐渐内化后，经过充分的准备和一段时间的过渡，可以逐渐放手让学生成为自己学习管理的主体，从而形成良好的内在学习机制。 《语文学习册》及其管理系统很好地起到了促成学生形成良好的学习习惯的作用，使学生语文学习的面貌焕然一新，受到了良好的成效。 （二） 学导式 课堂教学管理子系统：学会学习从课堂开始 课堂教学是语文教学的主阵地，当然也是本课题研究的重点。我们通过对上百篇成功教案的深入研究，根据我们的 学导式 教学理念，针对我校学生的特点，确立了 学导式 五步法课堂教学管理 模式 这一课堂教学范型。 学导式 五步法课堂教学管理 模式 分为五步，图示如下： 学导式 五步法课堂教学管理 模式 教学程序：定位激学 ——— 自学建构 ——— 引议释疑 ——— 拓展迁移 ——— 总结评价 学导关系：导学学、导导、学导 约占课时： 5 ％ 25 ％ 35 ％ 25 ％ 10 ％ 管理理念：目标管理自主管理团队学习管理控制、激励管理反馈、协调管理 1 ．定位激学 ——“ 定位激学 ” 就是师生共同确立学习的目标，从信息管理角度看， “ 定位 ” 是控制信息的接收范围，排除学习目标以外的干扰性的知识。 “ 定位 ” 需要教师全面把握《教学大纲》，并深入研究整套教材体系，确定本单元、本篇课文和本课时的知识能力重点难点。 “ 定位激学 ” 应当包括教师出示目标和师生达成目标两个环节，教师出示目标应注意引入目标要巧妙自然，师生达成目标时教师应引导学生迅速回忆起已有的知识体系，确定其与新的知识能力目标的逻辑联系，从而激发起学生学习的责任心和学习热情。 “ 定位激学 ” 体现了现代管理中目标管理的思想，以学习的成果为导向，能有效实现学习组织强化、教学结构优化，使学习者产生完成任务的强烈责任心和内驱力。 2 ．自学建构 —— 在形成目标任务承诺后，就进入了学生自学建构的环节，就是学生围绕学学习目标，通过自主研读课文来尝试进行新的知识能力的建构。在这一阶段，教师可以根据学生学习能力的强弱做一些辅助性的导的工作，如学生学习能力较强，教师可只是巡视答疑，如学生学习能力较弱，教师根据教学目标编制一些引导性的思考题，让学生围绕问题去学习建构。 自学建构是一种学生自我管理的学习形式，要取得理想的效果，建立自学的规范十分重要，让学生养成 “ 批 ” 、 “ 摘 ” 、 “ 记 ” 的习惯十分有效。 “ 批 ” 就是在课文中进行评点，记录自己学习时的感受和看法； “ 摘 ” 就是围绕教学目标摘录相应的语句，使课文成为印证学习目标的 “ 例子 ” ； “ 记 ” 就是记录自己重点思考的问题，并且记录自己对问题的思考或困惑。在明确的学习目标的引导下，养成 “ 批 ” 、 “ 摘 ” 、 “ 记 ” 的习惯能使学生的自主建构完成得越来越好。 3 ．引议释疑 —— 自主建构阶段学生的思维已经迸发，引议释疑就是让学生的思维进行冲撞、重组，以使思维进一步深化，提高学习的质量。可以选择有代表的学生交流自主学习建构的情况，然后引导其余学生进行质疑、争辩，由发言学生答辩，如答辩有困难，可以请其他同学或老师帮助答辩。 这是充分发挥团队学习的优势，使学习导向深入的较有效的教学管理策略。教师在这一过程中主要做以下三方面工作：宏观控制全局，保证讨论紧紧围绕教学目标展开；组织质疑答辩，充当主持人；应学生要求帮助答辩。 4 ．拓展迁移 —— 通过前面几个阶段，学生对学习目标的认识已经从感性认识上升到了理性认识的阶段，在这基础上通过有效的拓展迁移就能使学生的学习完成一个新的飞跃，使刚掌握的知识、能力在实践中进一步引证、内化。拓展迁移就是设置新的问题情境，引导学生运用刚学的东西来解决问题。这一环节可采用迁移性练习和扩展性阅读等形式进行，教师应充分利用《语文读本》设计训练程序，当然也可自编扩展阅读文选或阅读题来进行。 设置新的问题情境可以激发学生进一步探究的兴趣，使学生围绕教学目标举一反三、有点而面，真正完成学习建构。 5 ．归纳评价 —— 就是教师对本课的学习进行概括归纳和反馈评价。归纳是教师要处理好两个环节：一是补偿：针对学生上有疑问或讨论式还不够透彻的问题进行进一步的分析、讲解；二是系统编码：对本课的学习内容在整个语文知识系统的背景下加以概括、总结，使学生能从宏观的角度总体把握知识。 评价应包括对学生知识能力掌握情况的评价，还应包括对学生学法和学习过程的评价。这是导对学的反馈，有利于学生改进自己的学习。 归纳评价环节有时也可以尝试由语文学习水平较高的学生来主持，可进一步锻炼学生自省自结的能力。 五步法课堂教学管理 模式 使 学导式 教学课堂教学的基本范型，对不同的教学内容和不同的课型，教师应当随机应变，增加或减少某些环节，变化成不同的变形。举数例如下： 变型一、讲读课：定位激学 —— 引议释疑 —— 示范解读 —— 归纳总结 —— 拓展迁移 变型二、自读课：定位激学 —— 自学建构 —— 小组讨论 —— 典型交流 —— 归纳评价 变型三、欣赏课：定位激学 —— 自读自赏 —— 课堂交流 —— 归纳评价 总之，五步法课堂教学管理 模式 强调有 模式 而反对 模式 化，努力创造自然、互动和深究的课堂学习氛围，让课堂成为既是语文学习的愉快的过程，又是语文学习能力的建构、成就的过程。 （三） 学导式 读写教学管理子系统：读写互动，让思维和谐发展 学导式 读写教学管理旨在以系统管理的角度从整体上改革读写教学的宏观运行体系，对读写教学管理进行科学的整合和建构，以读促写，以写促读，形成一个良性、和谐的互动系统，从而实现读写教学整体优化的理想目标。 从思维发展的高度来宏观构筑 “ 读写 ” 系统工程是我们构建读写管理机制的基本思路。我校的读写教学管理体系如下： 学导式 读写教学管理系统 思维材料积累系列 —— 课外阅览、开放式阅览课、专题或延伸阅读、专题交流会、话题积累本、 114 专项积累、专题讲座、社会调查 思维方法学习系列 —— 思维方法指导课、观摩大专辩论会、佳作赏评课、课文学后记、读本阅读卡、推荐书阅读卡 思维应变训练系列 —— 讨论会、演讲赛、辩论赛 思维表达练习系列 —— 随笔、专项文体训练、自由写作、口头作文、课前专题表达练习、 思维校正指导系列 —— 作品集、教师作文评改、学生作文互改、班刊编辑 2 ．思维积累系列 开放式阅览课 —— 我们每周开设一节阅览课，学生可以自主阅览书记、报刊，教师仅略作巡视，维护纪律。 课外阅览 —— 学校在中午和下午第 3 节课后开放阅览室、电子阅览室和图书馆，供学生选读、借阅。 专题性阅读 —— 发动学生根据自己的兴趣确定专题，如文化散文专题、茶文化专题、唐宋八大家专题、余姚文化专题等等，然后自由组合，分小组分工收集阅读材料。 专题交流会 —— 与专题性阅读相配合，挑选准备较充分的阅读组在班级进行交流，交流内容可包括：搜集的主要信息，对本专题的主要想法、专题阅读的经验、体会等。 延伸性阅读 —— 从课文这一个 “ 点 ” 延伸到 “ 面 ” ， “ 面 ” 包括课文的背景资料、作者的其他作品、相应的评论以及其他作家同风格的作品。教师可以印发资料，也可以列出阅读篇目请学生自行查阅。 话题积累本 —— 针对高中写作的常见话题，要求学生准备一个专题积累本，积累与这些话题相关的写作材料，包括事实材料、有关数据和名家论述等。我们要求学生在高一就准备好这一积累本，然后要求有计划地在广泛的阅读中不断的积累，定期进行展览、交流。 114 专项积累 ——“114” 指每天建议学生积累一句名言、一句成语和一首古诗，教师指定学生每天早自修抄在黑板上，供学生记诵。 专题人文讲座 —— 在每周六上午个性教学日为专题讲座课，有计划的对高中写作的常见话题进行辅导性讲座，如： “ 美与人生 ” 、 “ 科技与人类社会 ” 、 “ 当代世界教育思流 ” 、 “ 中国传统文化与现代化 ” 、 “ 当代青年的修养 ” 等等。讲座主要由教师主讲，但也可由教师选派学生主讲，教师提供充分的资料或书目。 社会调查 —— 不定期地组织学生进行各类社会调查，由学生和教师共同确定调查主题，然后自主组队，提出调查方案，经教师和学生协商后实施，调查结果以适当的形式交流。 2 ．思维方法学习系列 思维方法指导课 —— 定期开设思维方法指导课，如：思维的发散与辐合、知识与思维、 创新 思维初步、形式逻辑 ABC 、思维与议论等。 观摩大专辩论会 —— 每届国内和国际大专辩论会精彩纷呈，深受学生喜爱，我们把观摩辩论会当作学生学习思维、积淀人文素养的有效途径，经常不定期播放辩论会录像。 佳作赏评课 —— 定期开设优秀文学作品的赏评课，可以选择大纲推荐名著和其他经典名著，也可以选择最新的有广泛影响的作品。定下话题后，师生均进行充分的准备，在课堂上，一般由学生主持，有主题发言、自由交流等环节。 课文学后记 —— 选择深受学生喜爱的或有争议的课文，请学生写学后记，表达自己学后的感悟、对有关问题的看法。收集后再版上张贴、交流。 读本阅读卡 —— 为《学习册》中的重要栏目，详见上文《学习册》的介绍。 推荐书阅读卡 —— 也是《学习册》中的重要栏目，详见上文《学习册》的介绍。 3 ．思维应变训练系列 讨论会 —— 各班根据情况确定话题进行讨论，一般由学生自行组织，教师也可参与谋划。 演讲赛、辩论赛 —— 学校在每年的文化艺术节定期举行，由各班选派代表参加比赛，分预赛、决赛两个阶段，决赛各场向全校电视直播。这些活动主要由学生组织，由他们聘请指导老师和师生评委若干名，结束后学校在全校性的集会上进行颁奖、表彰。 4 ．思维表达练习系列 随笔 —— 我们不但规定学生积极写作随笔，而且要求学生以随笔为起点，努力不断充实、修改，形成作品编入自己的作品集。 专项文体训练 —— 这是教师根据教学大纲和课文编排体系进行的有计划、有重点的写作训练，要求专题明确，教师应当用专项达标的标准进行评改，不能混同于综合评估。 自由写作 —— 作为课堂作文的必要补充，我们要求学生另有一本自由作文本，每学期完成 5 篇自由作文，时间、内容都由学生自定。 口头作文 —— 教师根据需要进行，教师确定话题和口头作文要求，师生共同组成评估组进行评估、点评。 课前专题表达练习 —— 在课前 3 分钟进行，形式有演讲、朗诵＋赏评、 “ 向您推荐 ” 等。 5 ．思维校正指导系列 作品集 —— 从高一起要求每个学生准备一本作品集，自取一个文集名，然后随时把自己在各类写作中自己较满意的作文经过修改定稿后编入作品集。每学期定期举行作品集交流展示活动，可起到互相激励的作用。 教师作文评改 —— 指教师对学生的随笔、专项文体训练和应学生要求对学生自由作文进行的评改。 学生作文互改 —— 组织学生进行作文互改活动，从为同学的写作提出修改建议出发进行修改， 班刊编辑 —— 每班成立班刊编辑组，由学生选举产生，设主编和各栏目负责人，每学期编印 1 － 2 辑，并且在各班之间交流。 （四） 学导式 评价管理子系统：在清醒的状态中提高 以 学导式 的基本原则为指导，我们构想了突出主体意识，以足够的反馈为基础，使学生始终在清醒的状态中提高的教学管理策略。 我们的具体做法有： 1. 知识能力单项达标制。我们把复习内容分为语音、词语选用、成语、病句、句子衔接、文学常识、诗歌欣赏、文言文阅读、现代文阅读一（客观题部分）、现代文阅读二（主观题部分）、语言的运用等十一个板块（作文列入单项复习计划）。复习之初就让学生对以上知识块了然于胸，然后按计划进行单项复习，教师进行适当的复习指导。每一块复习完成后，先由学生自己进行自测，然后申请达标测试；如果通过反馈未能过关或学生自己不满意，则自己组织第二轮复习，根据需要向老师咨询，复习完毕，再申请第二次达标测试，直至达标过关。成绩优异的学生可自己提前进行下面板块的复习，单独向老师咨询，提前申请测试，也可申请免试。 这样就把复习评估的主动权交给了学生，教师则成了作为客体的服务者。这样的构想体现了 “ 学习型组织 ” 管理理念的三个重力点：认识个人作用的重要性、认识吸引他人支持的必要性和认识产生实效的紧要性。 2 ．《高中语文学与导》的编写。在实践中我们认识到，有了明确的目标（包括具体的分项目标），还需有可以信赖的学习材料。所以我们为单项复习达标精心设计编写了一套配套资料，因为强调学生学的主体性，所以取名为《高中语文学与导》。该资料按上述十一个板块单项分列，每一块的编写体例如下 —— 大纲与考纲要求、高考例题、知识点简表（仅列知识点，不展开）、复习难点指津（对重点难点及避免失分的指导）、学习资料链接（为学生系统复习推荐学习资料）、三套自测题（每套 100 分，模拟高考题型，其中选择题为 25 题，每题 4 分）。 3 ．试题库的建设。频繁的反馈需要有相当数量的题目为基础，因此建设一个较大规模的试题库是十分必要的。我们的做法是：每一板块集 500 题以上的题目，再编制一个能随机编制试卷的程序，这样客观题的考试就可以在电脑教室进行了，教师的工作量也将大大减轻。 4 ．考后自我分析制。每次期中期末测试后，要求学生进行自我小结，填写《学习册》中相应的表格，教师阅后填写反馈意见。表格如下： 语文学科自我学习管理卡 测试名称时间成绩值得肯定的方面有待提高的方面改进措施教师 意见 在表格后我们还向学生提出了如下建议： 1 、平时的各种测试都是阶段性评价，都应视作总结提高的依据，应善于分析研究，从中看出自己学习上的得失，从而调整自己的学习策略。 2 、试卷中的失误是学习上的宝贵财富，要善于积累、分析，编制 “ 错题集 ” 是一种较为有效的学习方法。 （五） 学导式 学习组织子系统：引导学生学会自我管理的有效途径 以协调目标、整合行为、沟通信息作为目的，本着的原则，我们对语文学习的学生组织进行了改革，建立了强调以管理迎合学生，培养自主管理能力的组织系统。 我们的基本思路是：以事定岗、决策权下放、民主协商制。 以事定岗 —— 以事情为中心设岗位、定人员。 决策权下放 —— 把绝大部分的教学决策权下放给学生组织，教师大部分时间只充当顾问，在协商时提出自己的建议供他们选择。 民主协商制 —— 学生组织在进行决策时，根据需要召集各种协商会议，沟通思想，集中集体的智慧，使方案更全面、更合理。 我们的学习组织系统的基本情况如下： 3 ． 学导式 教学学习组织一：常设组织 常规课代表 —— 常规检查组 活动课代表 —— 活动协调组 课代表会议制读写课代表 —— 读写评议组 班刊课代表 —— 班刊编辑组 ① 课代表会议制 —— 我们把课代表会议作为一个班级语文学科学习重大决策的决定者，有关班级语文学习的重大问题均由改会议协商决定。课代表会议由四名课代表组成，均由全班学生选举产生，必要时也可以特邀有关学生参加。课代表会议可以由教师发起召集，也可以由学生提议召开；会议围绕议题展开讨论，参加者无论教师和学生都把自己的想法坦率地提出来，与会代表权衡利弊，进行深度沟通，最终形成的决议，师生均应遵照执行。 ② 常规检查组 —— 有组员 5 人，由常规课代表负责，主要职责：收缴各类作业、检查学习常规执行情况，组织早自修活动。各项检查开始时可以根据教师的指令执行，经过一段时间后，由检查组自行决定检查时间和形式，仅需向教师汇报检查结果，等学生基本养成了学习习惯，检查可减少次数，直至达到学生自我检查。 ③ 活动协调组 —— 设组员 5 人，由活动课代表负责。主要职责：策划、组织各类语文活动；根据情况召集有关学生召开活动协调会议，商议活动开展的有关问题；根据需要确定聘请活动的指导教师和顾问；负责评价和反馈同学在活动中的表现。 ④ 读写管理组 —— 设组员 5 人，由读写课代表负责。主要职责：推荐语文读物，检查并组织展示课外积累本，初读随笔、提出修改意见并向教师推荐优秀随笔以便交流，互改作文时负责主持、协调，随时向教师转达同学在读写方面的教学建议，负责班级黑板报 “ 向您推荐 ” 和 “ 奇文共赏（优秀学生习作） ” 两个专栏的稿源。 ⑤ 班刊编辑组 —— 设主编（即班刊课代表） 1 人，副主编 2 人，栏目编辑 3 人，打印 2 人，美工、校对各 1 人。主要职责：每学期编辑办刊两辑，负责办刊的组稿、修改、编印等工作。 4 ． 学导式 教学学习组织二：临时性组织 就是根据语文学习的需要临时设立的组织，负责各项临时活动的组织协调工作。临时性组织的组成人员可以由常设组织成员兼任，也可以另选合适的学生担任，临时性组织拥有该项活动的决策权。临时性组织的组成可以根据活动的需要设置，举两例如下： ① 辩论赛 —— 策划组 —— 主持、评委 —— 正反方组长 —— 正反方辩手 —— 双方后援团 先由学生选举产生策划组成员、评委和主持人，正反方推举出组长和辩手，其余学生充当后援团，负责资料的提供和辩论策略的参谋。策划组负责规则的确定、进程的安排和评奖等各项事宜。 ② 研究性学习 —— 研究性学习自我管理小组 —— 各小组组长 —— 组员 先由学生自发组成研究性学习小组，各组推荐出组长一人，负责召集组员协商组内各项工作和进行最后决策；各组的组长和活动协调组一起组成研究性学习自我管理小组，负责活动的策划，各项研究工作的控制协调等。 四． 学导式 教学：成功指向自我管理的教学 —— 本课题取得的成果 本课题的实施，使我校的语文教学产生了可喜的变化，教师的教学观、学生的学习观均有显著的变化，所确立的教学管理 模式 ，有效地引导学生从他管、互管，进而达到自我管理的境界，学生的学习水平和学习成绩有了较大的提高，为学校赢得了较高的声誉。 （一） 学导式 教学为语文学科实施素质教育走出了一条新路 学导式 教学着眼于教学管理，以管理来确保素质教育理念在整个教学过程中的贯彻，以管理来求取教学效益最佳化，成功地为语文学科教学改革探索出了一条新路。 1 ． 学导式 教学是一种全新的素质教育实践 模式 学导式 教学以素质教育思想为指导，以学生学会学习和学会自我管理为指归，通过教师的教学管理来有效控制教学的运行，来有效地引导和促使学生主动而有效地学。这种以管理来求取语文学科教与学的效益最大化的教学改革思路，在国内语文教学界尚属首创。 在素质教育理念深入人心的今天，探索符合这一理念的实践 模式 ，探索能保证这一理念贯穿于教与学的全过程的管理 模式 已成了当前教学研究的首要课题。 学导式 教学以有效的探索应答了语文学科如何使教与学始终走在素质教育轨道上这一重要问题，并且以富有成效的探索建构了包括学习常规、学习组织、课堂教学、读写教学和教学评价等语文教学的各个环节的实践 模式 ，对学科教学进行一系列的改革和探索，建立起了一整套以民主、平等、宽容、激励、互动为特色的管理体系，使学生的语文学习潜能逐步得到演进、升华，学生在语文学习的自我管理能力、读写水平和高考会考成绩等方面都有了显著的提高，取得了良好的教学效益。 这一教学改革思路已经催发了许多语文教师的探索改革学科教学管理的热情，为语文学科深化教学改革迈出了实质性的一步。 2 ． 学导式 教学赢得了专家同行的广泛赞誉 学导式 教学的思想及其实践经验曾多次在省地市级教学研讨活动中交流，所作的报告和所开设的观摩课均获得了专家和同行的广泛赞誉。 2001 年 10 月，李仁国老师应《教学月刊》社和浙江省师资培训中心的邀请在这两家单位联合举办的 “21 世纪语文教学改革研究论坛 ” 中作了题为《 学导式 教学主体化复习》的报告，在与会代表中引起了强烈反响。会后，与会的专家纷纷对 学导式 教学给予了较高评价 —— 南京市教研室副主任张雨仁认为， “ 学导式 教学关注学科教学管理，不但具有首创性，而且所规划的教学管理程序，简明有效，许多做法令人耳目一新，具有很大的推广价值。 ” 负责语文新教材试验的山西省教研室语文教研员张春莲也如是盛赞 学导式 教学： “ 学导式 教学兼收现代管理学和现代教学论之长，立足点高，气魄大，是语文教学改革中引人关注的最新成果。 ” 《教学月刊》社戴立明编辑也称这场报告为本次论坛一个令人瞩目的 “ 亮点 ” 。 《语文教研》副主编、浙江师范大学人文学院张纪定教授对 学导式 教学给予了很高评价： “ 余姚中学的 学导式 教学课题立意新、眼光独到，教学管理确实是学科教学落实素质教育的关键环节， 学导式 教学以先进的教育理论为指导，学习现代管理理论和管理手段，为语文教学完成了一项极有意义的系统工程。 ” 许多教师来电、来信称 学导式 教学： “ 系统地研究了语文学科的教学管理，为我们打开了一扇全新的教学研究之门 ” ； “ 余姚中学的许多管理举措实用有效，具有很高的推广价值 ” ； “ 学导式 教学抓住了语文教学的一个关键问题，并活用现代管理理论和方法，设计出了一个系统而先进的管理程序 ” ； “ 学导式 教学第一次让我们看到了教学管理有如此大的研究空间，教学管理如此富有魅力，使我们发现了一个新的教研方向 ” 。 3 ． 学导式 教学的研究成果被许多学校借鉴、学习 本课题的许多研究成果由于新颖而富有成效，被许多兄弟学校借鉴、学习。 我校的《语文学习册》，在 “21 世纪语文教学改革研究论坛 ” 中作了介绍后，许多学校纷纷索取样本，进行仿效。诸暨学勉中学教师反映，用了学习册后，明显地改善了学生的语文学习习惯，尤其在预习、读本阅读等方面成效显著，真是语文教学一个优良的实用软件。宁波市北仑中学语文教研组长张仿治老师评价道， “ 学习册通过明确的执行标准使学生的语文日常学习活动规范化，标准具体而明确，有很强的可操作性。我校使用了学习册后，受到了良好的成效，很好地起到了促成学生形成良好的学习习惯的作用，使学生语文学习的面貌焕然一新。 ” 学导式 五步法课堂教学 模式 曾在省地市备课会议和新 教师培训 等多个场合作了介绍，许多教师因其简明清晰实用而纷纷在自己的教学上应用，他们以此为基本思路，开出了不少公开课，收到了良好的成效。 学导式 读写管理从思维发展的高度来宏观构筑 “ 读写 ” 系统工程， 学导式 复习评价管理以学生为中心、以有效的反馈与改进机制来促使学生清醒提高的评价系统，都曾在各级教研论坛上进行交流，被许多学校借鉴、学习。 （二） 学导式 教学全面提升了学生语文学习素质 1 ． “ 自我管理 ” 、 “ 学会学习 ” 已成为学生语文学习的基本理念 学导式 教学以 “ 自我管理 ” 、 “ 学会学习 ” 作为教师 “ 导 ” 的指导思想，在教学管理的各个环节，都十分注意引导学生树立先进的学习观念。像以《学习册》为中心的学习常规管理，通过师查 —— 互查 —— 自查的有序引导，大多数学生均能认识到养成良好的学习习惯的重要性，从而把这些常规的学习管理转代为内在的自觉需要。课堂上也一样，由于 “ 五步法教学 ” 强调学生的主动参与，这也激励了学生树立 “ 自己是课堂的主人 ” 的课堂学习观，实现了把课堂还给学生的目标。 学导式 教学又强调深度沟通，教师利用各类讲座和各种生动的教学场景，适时进行 “ 终身学习 ” ， “ 学会学习 ” 等先进学习观念的教育，使学生不但人人都懂得 “ 学会学习 ” 对于新世纪的建设者的重要意义，而且把这一观念转化成行动，作为自己在各类学习活动中自我勉励、自我约束的指针。 最近的民意调查表明，我校学生 99.25% 都能认识到学会学习对自己未来成长、发展的意义； 98.14% 的学生都认为学习成败的关键在于自我管理的水平。 2 ．学生语文学习的面貌得到了根本性的改变 学导式 教学促使学生语文学习面貌产生的可喜变化主要表现为以下三点： 首先，学生语文学习习惯有了明显的改变。以下是我校使用《语文学习册》前后学生学习语文学习习惯的变化情况： ① 预习：使用前 —— 每课能预习者为 34.27% ，预习的形式为看一遍的为 89.14% ；能较好地梳理文章思路，做好字词积累，并能记预习笔记的为 4.68% 。使用后 —— 每课能预习并能认真完成预卡的为 86.72% 。 ② 背诵（以单独测试和期末考试为依据）：使用前 —— 正确率平均为 72.34% 。使用后 —— 正确率为 91.66% 。 ③ 读本阅读：使用前 —— 全部阅读的为 0% ，阅读四分之三以下者为 37.5% 。使用后 —— 全部阅读者为 100% 。 其次，学生自我管理能力大大提高。这主要表现为：绝大多数学生有计划，既有宏观学习目标，又有阶段性目标，而且能经常性地进行自我总结，自我矫正；自学能力大大提高，能根据自己的学习情况选择合适的学习材料和学习方式。 第三，积累、博览、深思探究蔚然成风。学生一般每人都有一本积累本，有计划地进行，专题积累已成了大多数学生的良好习惯；学生的阅读量也大大提高，包括读本阅读、教师提供参考资料的阅读和其它阅读， 90% 以上的学生每学期的阅读量均超过一百万字；学生写作量也有明显增加，包括大小作文和各类练笔。学生每学期的写作量超过二万五千字。 3 ．学生语文学习水平有了显著的提高 本课题实施以来，我校高考和会考语文的成绩稳步上升。从 1999 年至今，在省证书会考中我校的语文合格率始终稳定在百分之一百，优秀率也均在百分之七十以上。高考成绩也十分喜人，近三年来，语文高考平均分均在一百一十分左右，语文单科成绩在一百二十分以上的人数也很多，其中， 2000 届和 2002 届两位同学分别以 132 和 135 的高分，名列宁波大市第一， 2002 届的二班（文科）和十班（理科）平均分分列宁波大市第一。 学生在语文学科有关的竞赛中也取得了优异的成绩，在 2001 年 11 月举行的第二届 “ 新圃杯 ” 全国中学生语文阅读竞赛中，我校仅高二参加，获得优异成绩，一等奖二人，二等奖六人，三等奖三人；在 2000 年和 2001 年分别举行的宁波市中学生演讲比赛中，我校代表赵佳和卢川分别获得一等奖和二等奖；在中国青年报主办的 “ 男生女生杯 ” 全国中学生作文大赛中，我校学生胡珊、吴中江获优秀奖，我校同时获得组织奖 …… 近 3 年中学生作品发表也有明显上升，共发表作品 67 篇；而且档次也有上升，《中国校园文学》、《浙江日报》、《宁波日报》、《宁波晚报》、《中学生读写活页》等报刊均有我校学生的作品发表。我校文学社共编印社刊《骨哨》 3 期，校报《姚中人》共编印学生作品副刊 12 期，大多数班级还经常性地编印自己的班刊，这些都大大激发了学生的写作热情，产生了良好的效果。 （三） 学导式 教学激发了教师改革学科教学管理的热情 课题的研究使全组教师系统地学习了素质教育的基本理论和教学论、管理学理论，大大地提升了教师的教学理念和教学素养，提高了教师的教学水平。 1 、 学导式 教学大大提高了教师的教学水平 短短的三年间，由于课题研究的带动，教师的教学水平有了十分显著的提高，使我校语文组在宁波市有了很高知名度，在省内也有了一定的影响。 ① 报告与讲座 —— 我组教师在省地市各类教研活动中主持的各类讲座 12 次，其中李仁国老师在 “21 世纪语文教学改革研究论坛 ” 作的《 学导式 教学 ? 主体化复习》的讲座，影响较大，深得与会者好评。 ② 论文 —— 近三年中，组内教师在省级发上报刊发表论文十八篇。李仁国老师的《语文学习册：规范学生的学习习惯》发表于《教学月刊》，《用灵感链激发学生的 创新 感情》被收入上海教育出版社出版的《作文成功教例》一书，均产生了一定的反响。此外，李仁国老师的论文《学习现代管理理论，构建中学语文教学新 模式 》一文获全国青语会一等奖，宁波市教研室论文评选一等奖。 ③ 观摩课 —— 三年中我组教师在省市地级教研活动中共开设各类观摩课 15 节次。其中李仁国老师执教的《胡同文化》一课在宁波市青年教师 创新 课大赛上荣获第一名，后又应邀在省教研室组织的高中新教材研讨会上展示，产生了较大影响。唐志红老师在宁波市高三备课会议上执教写作指导课，受到与会老师的好评；此外，参加工作还不到一年的潘昭娣老师，在余姚市高一新教材备课会议上执教《伊索寓言》一课，表现出色，被与会者积极肯定。 2 ． 学导式 极大地调动了教师探索、实践教学管理的积极性 在课题研究过程中，教师探索教学管理的积极性空前高涨，涌现了许多很有创意的管理举措。 李仁国老师的《语文学习册》、人文讲座、专题积累本、试题库、单项达标制等，周安民老师的 “ 五步法课堂教学 ” 、 114 工程积累，胡可飞老师的作品集、专题阅读，黄晓红老师的专题探究学习、班刊编辑，沙佳老师的课前专题表达练习、课文学后记，周俊杨老师的作文互改组织，吕玮真老师的课前诗词吟诵、学生成绩分项分析程序等等，都充满新意且富有成效。 目前，学习管理理论和教学理论、探索人本化的高效的管理方法已成了全组教师教学研究的热点，相信不就的将来，本课题将得到进一步充实和提高。 结语 学导式 教学管理 模式 的确立，为我校的语文教学提供了一个功能优越的系统软件：教师的教由于有了这一明确指向调动学生潜能、发挥学生主动性的运行系统，使教学生机勃勃，极大地提高了教学效率；学生的学由于有了这一始终指向自我管理、自主学习的引导系统，使学习始终在清醒的状态下进行，激发了学生发现学习规律、探求学习方法的热情，自主学习的能力有了明显的提高。 由于本课题实践和研究的时间尚较短，从理论基础到实践体系均多有不成熟之处，整个管理系统的有机整合性也有一定的问题。但 学导式 教学管理 模式 又是一个开放的体系，可以不断的改进和更新。我组将继续努力，不断提高自己的理论素养，更深层次地把握教学规律；同时在实践中大胆 创新 ，使整个教学管理 模式 更趋完善。
个人分类: 学导式创新教学|1780 次阅读|0 个评论
你知道多少種“最高境界”？
LEOLAND 2011-5-17 17:48
你知道多少種“最高境界”？ 曲津華 “最”是至高無上的，所以在使用時要限定範圍，要特別謹慎，要留有餘地。 如此嚴格的要求，“最”字的使用按理應該不多，其實不太然——日常生活中用到最高層級的地方且有了。在某些個時段，“最”字的使用也都曾經達到了前所未有的高度。比如，文革中對某些人和話語，都進行了頂級的定位，也達到了頂級的效果。 在各個範疇能做到登峰造極，無論橫向還是縱向來看，都是相對的。從這個意義上來說，網絡名人鳳姐之“前後五百年”自我評價，其定量是否恰當暫且不論，人家能定性地設定一個時限，也算有點靠譜。反觀文革中的“最、最、最”模式，實在是該貽笑大方的。 關於“最高境界”，即使不設定時段，其實也是存在的，有的雖是一般人難以企及，但不太妨礙我等凡人對其所做的仰視和嚮往。比如，宗教界有“極樂世界”一說。我等俗人無緣於此，只做遐想即可。另外，人的生理上有極度愉悅的情況。這種與生物進化密切相關的人體功能與每個人都有關，故能惠及大眾。 除了上述普遍知曉的兩種，筆者個人認同的僅有的“最高境界”，是在語文方面。即，“語文使用者的最高境界”，是對同義詞的掌握，或者說正確、熟練地使用（理由是，各種語文的發展及成熟主要表現為同義詞的日益豐富）。 恕學識淺陋，筆者至今好像就想到了這一個“最高境界”。各位親朋、學友、老師，如果有其他的“最高境界”，敬請賜告。多謝！ 2011-05-17
个人分类: 闲读偶得|1905 次阅读|0 个评论
一个机制上的构思：小学低年级阶段课后作业的布置限定
热度 1 arithwsun 2011-5-11 18:49
我在这个豆瓣小组的帖子里 http://www.douban.com/group/topic/19653240/ 【讨论与实践】课程时间表与3-10岁孩子的户外活动时间 构思了一种规则，希望对学校布置作业做一种限定。 即，学校可以规定，每天只能有一门课程布置课后作业，其他课程不能布置作业。这样子把5天分配给3门课，怎么分这里就由学校老师们协商定吧。 我觉得这就是从机制上去解决小学作业布置过多的问题，首先把时间段分开，一天只能有一门功课（或三大类中一类）布置作业。 这个帖子里同时讨论了课程时间表的设定问题，思想源于华德福教学方法的主课模式，有所变化。 根据这种新构思的课程时间表，我考虑了一种设置，比如说周一和周五布置A节奏（定义见该贴，总共3种）的内容，因为这是主课，在开头和结尾布置，以显重视。 周二和周四，布置C节奏的内容，因为C节奏正好在周二和周四，而且C节奏的时间本来就短一板，正好在作业中弥补一下。 周三，布置B节奏的作业，B节奏正好在周三有课，作业放到每周中间。 我觉得这样的好处是很大的，很容易看出来哪门课布置的作业超出时间了，现在每天作业混在一起，即使每门课控制一下，加在一起也会很多。 更有甚者，混在一起布置作业，容易引起老师们的竞争心理，争着多布置本课程的作业。 作业按课程分天来写，也许也符合心理学原理。
个人分类: Book-W|3700 次阅读|4 个评论
[转载]贾行家：且看小学课本怎么改写巴金文章
jiangjinsong 2011-1-8 23:41
贾行家： 且看小学课本怎么改写巴金文章 2010年10月19日07:53 新京报 贾行家 我要评论 ( 20 ) 字号： T | T 贾行家 专栏作家 我爱咱们国家的语言，尽管她命运多舛，屡遭侵毁，依然优雅、细密、深邃，充满了弹跳性和各种可能。但一名从小到大都在语文考试里拿高分的学生恐怕不一定也爱她，因为他的课本或者选篇有问题，或者对原本漂亮的文章做了可怕的毁容我的小学语文班主任就喜欢把手背在背后，摆出下一期福彩号码的活泼表情提问，作者为什么在这里使用了设问或者反问，其实我们也集资买了那种黄封皮的教参，知道那些把课文细细剁做臊子的标准答案所以，他对写作的态度很可能是：头一段一个排比句，三个名人名言，最后扣题，一个错别字扣0.5分；他对语文的态度很可能是：一堆参考书上的乏味解析。 作家叶开发现的上海小学课本擅自改编的巴金早年作品《鸟的天堂》，不仅是点金成铁，而且是五八年炼出来的铁。揣摩一下改编者的思路：原文我见过不少的大榕树，但是像这样大的榕树我却是第一次看见改作我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见，也许是认为巴金那时候的白话文太拗口；只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢删成只留下一段灿烂的红霞在天边，也许是觉得巴老太啰嗦；在原文三只桨有规律地在水里拨动后面又填上一句那声音就像一支乐曲，也许是觉得意犹未尽，或者起了比兴的雅兴。这种随意，不知道来自依傍强大部门的自信还是不负责任的颟顸。 巴金家属觉得既然改成这样，他们为什么不自己去写呢？殊不知，有些人就是喜欢改而不喜欢写。而且，我们有不尊重各种形式的艺术品的传统，几百年的楼阁和城墙，说拆就拆了，说贴一圈瓷砖就贴一圈瓷砖，况一篇散文乎？叶开说这种改编是三聚氰胺奶粉，这话太严厉了，三聚氰胺这种事儿，捂不住的话，是要有人被杀头的，我们很少对小学教育有所苛求。 中小学课本很重要，为蒙童选择最初接触母语的教材，无论如何，也该是件慎之又慎的事情。新闻说，被按在地上剃了鬼头、涂了花脸的文章远不止这一篇，而且作者还都没有获得署名的权利。某位基础教育专业权威人士认为，小学课本是教孩子们遣词造句和领悟一定的道理的，言外之意大概是不署名没关系，不知道所谓的道理包不包括无视他人的才华、劳作和尊严以及国家《著作权法》。 有的好心人说，儿童智能不发达，过于娴巧的原文反倒不容易理解，如果认为适龄儿童普遍不易于理解或阅读，大可以选取其他篇目，把好文字修整成想象中适合智能不发达者阅读的模样，这种做法于智能上已经有点问题了。何况，我不大相信儿童就智能不发达的说法，任何人在美面前都不是弱势群体，我倒相信，这种东西读多了，容易智能不发达。
个人分类: 口無遮攔|2036 次阅读|1 个评论
博文第二次入选语文试题
pony1984621 2011-1-7 11:32
2011 年中考语文模拟试题(二) 作者 石小兵 　　一、基础知识积累及运用（30分） 　　1.给下面黑体字注音，根据拼音写出汉字并改正句中的错别字。（3分） 　　一个在灾难中傲然挺立的国家，必然是一个拥有伟大精神的国度；一个懂得弘扬伟大精神的民族，必定会巍然钇立于世界民族之林。四川汶川、青海玉树，见证了中华民族遭遇的重大地震灾难，也zhù就了中华民族的伟大抗震救灾精神。 　　巍______zhù____________改为______ 　　2.下面句子中，选用的词语正确的一项是（） 　　（2分） 　　历史在_____地记录每一代人走过的足迹，历史也_____地把发展的课题留给后来者。在这个举国欢庆的时刻，在这个伟大_____的时代，让我们重温先辈的理想，_____起13亿人民的力量，不断把民族复兴的伟大事业推向前进。 　　A.公正忠实变革凝聚 　　B.公平忠诚变化积聚 　　C.公平忠诚变化凝聚 　　D.公正忠实变革积聚 　　3.按要求默写。（5分） 　　（1）半亩方塘一鉴开，_________________。（朱熹《观书有感》） 　　（2）_________________，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） 　　（3）2010年5月1日，世博会在上海拉开序幕。面对来自世界各地的友人，作为东道主，请你用《论语》中的一句话来表达欢迎之意：“__________________，__________________？” 　　（4）什么是心系天下的情怀？早在北宋年间，范仲淹就在《岳阳楼记》中用“________________，_______ 　　___________”给我们作出了诠释；南宋年间，爱国诗人文天祥面对国难当头，在《过零丁洋》一诗中用“________________，______________________”表达了诗人的情怀。 　　4.请用一句话概括下面新闻的主要内容。（2分） 　　人民网舟曲8月21日电连日来，舟曲灾区不断加大健康教育工作力度，通过开展防疫知识讲座、发放宣传单、药品等形式，积极开展健康教育，确保受灾群众的身心健康。 　　截至8月19日，共张贴宣传画12390张，发放宣传单154955张，书写张贴大红纸宣传标语577条，举办面对面防病知识讲座128场，覆盖人口2675人次，培训卫生专业人员及志愿者968人次；服用中药汤剂、花椒水和黄花菜汤剂人数分别达到20670、6200和5780人次，共发放大蒜5240公斤，黑米醋8400袋；发放和收集健康教育调查问卷1500份。 　　_________________________________________ 　　5.为了抗击洪灾、泥石流等灾害，使灾区人民尽快恢复交通、用电、农业生产等，中国共青团中央委员会呼吁全社会伸出友爱之手，向灾区的人民捐献。请你为这一善举拟写一则广告词，不超过25字。（2分） 　　_________________________________________ 　　6.下面是一则口语交际的情景材料，请用简明得体的语言反驳其错误言论。（2分） 　　有人随地吐痰，别人批评他：“随地吐痰不卫生。”他貌似有理地说：“有痰不吐更不卫生。” 　　_________________________________________ 　　7.2010年国际田联世界半程马拉松锦标赛于10月16日在广西南宁市举办。其吉祥物名字为“阿牛哥”（如下图），取意于广西壮族具有世界知名度的“刘三姐与阿牛哥”的美丽故事。请你仔细观察，用简洁的语言说说它的寓意。（3分） 　　寓意：____________________________________ 　　8.根据你的名著阅读积累，仿照评选组委会对2009年感动中国人物陈玉蓉的评价，给你喜爱的名著中的某位人物写几句点评。（3分） 　　示例：陈玉蓉：这是一场命运的马拉松。她忍住饥饿和疲倦，不敢停住脚步。上苍用疾病考验人类的亲情，她就舍出血肉，付出艰辛，守住信心。她是母亲，她一定要赢，她的脚步为人们丈量出一份伟大的亲情。 　　我喜欢的名著人物：_________ 　　我的点评：________________________________ 　　_________________________________________ 　　9.你所在的班级近期将开展一次以“低碳生活”为主题的活动，请阅读下面一则文字材料并回答问题。（8分） 　　“低碳生活”是新生词。按照定义，低碳生活（lowcarbonliving）是指生活作息时所耗用能量要减少，从而减低碳，特别是二氧化碳的排放。“低碳生活”的执行过程和成果享用都是与我们每一个人息息相关的。如果说，“低碳经济”是一种负责任的经济，是未来经济的发展趋势，那么，“低碳生活”也是一种负责任的生活，是未来人类生活的趋势。总之，“低碳”是我们的目标，也全过程地融入到生活中，细致入微到每个角落。 　　（1）在以“低碳生活”为主题的活动上，大家推荐你做主持人，请写出你的开场白。（80字左右） 　　_________________________________________ 　　（2）有的同学提出下列内容，其中不属于“低碳生活”的是哪一项？请简要说明理由。 　　A.少开车B.少乘电梯C.少用纸张D.少吃饭 　　我选：__________ 　　理由：____________________________________ 　　（3）请你为本次活动拟两条宣传标语。 　　_________________________________________ 　　（4）“低碳生活”离我们还远吗？我们中学生应该怎么做？请你为我们中学生的生活提两个建议。 　　_________________________________________ 　　二、阅读理解（60分） 　　（一）阅读下面的文言文，完成10-14题。（16分） 　　【甲】金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 　　余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。” 　　（节选自《伤仲永》） 　　【乙】欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人（即其母）以荻（dí，一种草本植物）画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里（乡里）士人家（读书人家）借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。 　　（选自《欧阳公事迹》） 　　10.解释下列黑体词的含义。（4分） 　　（1）世隶耕（） 　　（2）泯然众人矣（） 　　（3）及其稍长（） 　　（4）或因而抄录（） 　　11.用现代汉语翻译下面的句子。（4分） 　　（1）父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 　　_________________________________________ 　　（2）太夫人以荻画地，教以书字。 　　_________________________________________ 　　12.从全文看，方仲永的变化经历了哪几个阶段？（用文中语句作答）（2分） 　　_________________________________________ 　　13.欧阳修的成才，除自身努力之外，还有一个让他成才的原因是什么？而天资聪慧的方仲永“泯然众人矣”的原因又是什么？（4分） 　　_________________________________________ 　　14.结合【甲】【乙】两文内容和自身实际，说一说要想取得成功需要具备哪些因素。（2分） 　　_________________________________________ 　　（二）阅读下面的文章，完成15-19题。（16分） 　　平安夜里的母亲 　　□一路开花 　　这个冬天的雪来得特别晚。盲童吉姆斜靠在雾气腾腾的窗上，隐约听到外面嘈杂的声响。他好奇地问：“妈妈，外面一定有很多人吧？他们都在玩什么呢？” 　　每年圣诞节前后，吉姆都会提出这样的问题。母亲从狭窄的厨房里探出头，故作从容地说：“没玩什么，他们都在街上散步呢！”吉姆已经13岁了，他不但从未尝试过奔跑，就连摸索着进厨房帮忙都不可能。他感觉自己真是一无是处。母亲抚摩着他的头发：“孩子，你知道吗？你最擅长的是唱歌!在你很小的时候，每年圣诞节，只要你唱圣诞颂歌，那些叔叔阿姨就会高兴得朝你口袋里扔硬币！” 　　吉姆不说话，他在回想颂歌的歌词。母亲继续说：“你不知道，这几年一直有人问我，为何不带吉姆出来唱歌了？我说，吉姆长大了，得看他的意愿。当然，今天也一样有人问我。如果你愿意的话，晚饭过后，咱们就可以一同出发。” 　　临行前，母亲特意从床底下取出一块小黑板，说：“今天晚上，我可得用它好好记下，咱们吉姆得了多少硬币。” 　　敲第一扇门时，吉姆心里充满了恐惧。不一会儿，门内传来了中年男人的声音：“谁啊？”母亲镇定地喊：“吉姆!拥有全城最美音色的小伙儿！他特意前来为您奉上圣诞节的祝福!” 　　中年男人开门了。吉姆迫不及待地唱了起来。他感觉自己唱得实在糟糕，但中年男人却极为认真地听着，最后，还朝他的口袋里放上两枚沉甸甸的硬币。 　　吉姆简直不敢相信这是事实，他从口袋里掏出硬币，惊呼：“先生，您这是给我的吗？”中年男人笑了：“你认为不对吗？不过，对于这种天籁来说，它的确是挺少的。” 　　吉姆不知该说些什么。大颗大颗的热泪像此时的雪花，洒满了他的衣襟。他继续跟随母亲前行，敲开了一扇又一扇卷着风雪的门。 　　那是他人生里最为快乐的一天。他终于相信了母亲的话，原来_________________。 　　估计，他这一生都不会知道事情的真相。那天夜里，他的母亲始终举着一块黑板。黑板上写的，不是他所得硬币的数目，而是一句简短的话：我以一位母亲的身份恳求您听完这首歌。您的聆听和赞许，将是孩子继续活着的勇气！ 　　［选自《意林（少年版）》2010年第2期］ 　　15.文章围绕“母亲用爱的宣言托起孩子继续活着的勇气”一事，描写了吉姆在不同时期的心理感受，通读全文，请你完成下面的表格。（3分） 　　16.联系上下文，请将文中画线处补充完整。（3分） 　　_________________________________________ 　　17.当吉姆得到两枚硬币时，为什么不敢相信这是事实？（3分） 　　_________________________________________ 　　18.通读全文，你认为文中的母亲是个怎样的人？（3分） 　　_________________________________________ 　　19.为什么这位母亲一直没有将事情的真相告诉吉姆？（4分） 　　_________________________________________ 　　（三）阅读下面的文章，完成20-25题。（14分） “天坑”是如何形成的？ □马志飞 　　2010年5月31日，濒临加勒比海的中美洲国家危地马拉发生了一桩骇人听闻的怪事：其首都危地马拉城出现一个巨大的深坑，深度达到60米!有目击者称当时一幢3层建筑坠入坑中，造成至少1人死亡。 　　凡事有果必有因。那么，这个巨大的“天坑”是如何形成的呢？这几日，中美洲很不太平，5月27日，危地马拉的帕卡亚火山开始爆发，火山灰四处蔓延，受影响区域超过100平方公里，造成数十人死伤和数百间房屋受损，这是危地马拉近12年来发生的规模最大的火山喷发。5月29日，热带风暴“阿加莎”在危地马拉和墨西哥交界处登陆，引发的洪水和山体滑坡造成百余人死亡，超过10万人被迫转移。 　　很多人对此十分疑惑：莫非“天坑”的形成与火山爆发或热带风暴有关联？ 　　其实，像危地马拉城这样的事例并不鲜见。同样在这个城市，2007年2月23日凌晨也出现过一个巨大的塌陷坑，直径70米、深度为100米。一对兄妹在这场灾难中不幸遇难，二十多间房屋下陷，当局在事发后及时封锁了周边五百米范围内的区域，疏散居民近千人。 　　我国近年来也相继发现许多奇怪的塌陷坑，并一度引起当地居民恐慌。 　　2010年3月以来，广西东兰县武篆镇那论村的稻田中多处泥土下陷，出现大大小小十多个新坑，加上前几年已经出现的，总共超过30个。不过这些坑规模不大，小的直径1米，大的有6米，深度最大的为6米，但是与之相关的一些灾害接踵而至，很多房屋的墙壁出现了裂缝。 　　诸多案例，不胜枚举。想起这可怕的一幕幕，我们不禁胆战心惊，同时，我们也会忍不住去思考：谁，才是真正的幕后黑手？ 　　关于“天坑”的说法，有时候是不正确的。从地质科学的角度来说，“天坑”这个词语是有专属含义的，也就是说现在用它来专指某种特殊的地貌形态。当人们发现了地面无缘无故出现一个大坑时，因不解其因便称其为“天坑”，其实这是一种误解。我国从事洞穴科学研究的著名专家朱学稳指出，“天坑”是指宽度和深度不小于100米的塌陷漏斗，并由直立的周壁构成陡峭的剖面。此外，从观赏方面来说，是否壮观、雄奇、险峻，而且具备生物多样性等综合属性，也往往被认为是鉴别天坑与一般漏斗、洼地或竖井的重要标志。 　　“喀斯特”一词源于欧洲原南斯拉夫境内的石灰岩高原，该地名为喀斯特，那里岩溶地貌发育得比较典型，于是，人们便用“喀斯特”一词来代表岩溶地貌。在自然界中，石灰岩、大理岩、白云岩等碳酸盐类岩石最容易发生岩溶现象，即构成这类岩石成分的碳酸钙在含有二氧化碳的水的作用下，溶解为钙离子和重碳酸根离子而被水带走。因此，碳酸盐类岩石在特定的地质条件与气候条件下，并在诸如流水侵蚀和沉积、重力崩塌等各种机械作用下，易于产生大小不一的空洞和各种形态的岩溶地形。 　　在岩溶作用强烈的地方，长年累月的发展，地下形成的空洞一旦造成顶部岩层坍塌，便会在地表形成坑的形状，若规模和形状达到一定程度，便可称为“天坑”。所以说，天坑就是一种发育成熟的喀斯特地貌。近年来，我国已经发现越来越多的天坑，主要分布在重庆、广西、四川和贵州境内。 　当这种地质现象发生在有人类活动的地区时，便可能成为一种地质灾害，即为“天灾”。如果发生在无人居住区，则一般不具有危害性。倘若人们能够在保护的基础上开发利用，还能成为风景优美、魅力无穷的旅游胜地。 　　 而此次危地马拉城的巨大塌陷坑，很可能是由于热带风暴 “ 阿加莎 ” 带来的持续暴雨和城市地下排水系统不够完善所致。 　　（选自《百科知识》2010年第13期，有删改） 　　20.本文的说明对象是什么？采用了什么说明顺序？（2分） 　　_________________________________________ 　　21.“天坑”是如何形成的？（2分） 　　_________________________________________ 　　22.文章用问句“‘天坑’是如何形成的？”作为标题，有什么作用？（2分） 　　_________________________________________ 　　23.文章运用了哪些说明方法？试举例说明并分析其作用。（4分） 　　_________________________________________ 　　24.文章最后一自然段的画线句子中的“很可能”能否去掉？为什么？（2分） 　　_________________________________________ 　　25.“天坑”除了具有一定的危害性外，如能开发利用，还往往具有旅游作用。请搜集整理说说我国比较著名的天坑景区有哪些。（2分） 　　_________________________________________ 　　（四）阅读下面的文章，完成26-31题。（14分） 　　嘲讽过处是花香 　　□安宁 　　大约很少会有人，在漫长的一生中，不曾经历过嘲讽、挖苦和打击。总有那么一些人，他们不喜欢你。或者忌妒你，或者天性自私，心胸褊狭，为人尖刻，所以假若你做错了什么，成就了什么，或者生出一些在外人看来遥不可及的梦想，他们刻薄的言语便会像一盆脏水一样，朝你无情地扣下来。正在从容行路的你，被这样污秽的言语泼将过来，一个趔趄，便跌倒在淤泥之中。 　　A 　　或许你被击打得再也没有了爬起的力量，于是待在那摊泥里，郁郁终生；而隐在阴暗处得意嘲讽你的人，则看着你脸上的泥灰，嬉笑两声，便扬长而去，自此再不来围攻你这个失去了斗志的敌人。 　　或许你会艰难地爬起来，而且第一个念头，是想要破口大骂。你满腔的怒火，化作子弹，“嗖嗖”地飞向那些四面八方袭击你的人，你试图以一人之力量对抗周围之嘲讽。可是最后，却发现所有一切，越描越黑，远远脱离了你想要挽救自己声名的初衷。一场闹剧之后，你发现一切都不复从前。挖苦你的那些人，原本是出于忌妒，想要看你笑话，结果你真的上当，咬住那垂下来的不怀好意的诱饵，便爬了上去。等到想起自己正行走的路低头却看到那艘载你前行的舟楫，早已经无声无息地漂走。而你急吼吼的模样，也让许多关爱过你的人失望，并放弃了你，再不回来。 　　几年之后，你也许功成名就，回首看到那曾经的一场争斗，自己都觉得可笑。因为，打击你的人，早已不知去向。你与他们，不过是路人甲和路人乙，各自行路，偶尔擦肩，碰了彼此；再或者他们眼瞅着你行路太快，又满身光芒，抢了他们的风头，所以嫉恨于你，但终究还是跑不过你，所以只能恨恨而去，任你踌躇满志。 　　也许你依然是一个素常之人，不曾大红大紫，也不曾实现昔日激情之时许诺的理想。你在油盐酱醋之中，变成屋檐下一只啁啾的小鸟，每日为能够享受煦暖阳光、丰美食物和天伦之乐而觉得内心安稳幸福。此时你再想起旧日愤慨时光，便会莞尔，原谅自己的血气方刚和青涩稚嫩，想着假若被他们击败，自此跌倒，终生郁积在怨愤情绪之中，那岂不是失去了此时云淡风轻的美好？ 　　B 　　你不知道那些曾经试图阻拦过你的路人，他们被时光的洪流渐渐淹没。对你无可匹敌的成就，再也没有力气嘲笑打击，只能尽力仰望，方能看得到你胸前那粒闪闪发光的纽扣。或者你们彼此根本不记得曾经有过这样一场争战，当年的烟尘，早已化为灰烬，你们重新成为互不相识的陌路。 　　但也有时候，你不知道，那些泼下来的冷水，反而冲洗了你一路的征尘，让你从得意和放纵之中清醒过来，朝着那想要的方向，愈加快速地一路飞奔。或者，它们掀起的一股巨浪，不仅没有将你的舟楫翻倒，反而成了一股巨大的推力，助你勇敢跨越危险的暗礁，或者险滩，行至那开阔的海面，看到之前无法奢望的风景。 　　C 　　所以人生的途中，大可不必为时常飞来的石子、沙尘、白眼、草屑而烦恼，那不过是行走中的常态，爬起来，朝路人笑笑，自我解嘲，说：不过是想要吻一吻鲜泥，嗅一嗅花香。 　　D 　　（选自《思维与智慧》2010年第4期） 　　26.通读全文，说说作者所要阐述的观点是什么。（2分） 　　_________________________________________ 　　27.作者为了阐述自己的观点，想象出了遭受嘲讽或挖苦后的四种情形，请概括出来。（4分） 　　_________________________________________ 　　28.文章标题为“嘲讽过处是花香”，“过处”是什么意思？有怎样的“花香”？（2分） 　　_________________________________________ 　　29.文章第一自然段运用了什么论证方法？有什么作用？（2分） 　　_________________________________________ 　　30.根据你的阅读理解，将“一颗心，如此沉静安然，方会品到生之甘洌甜美”这句话还原到文章ABCD中的哪处？为什么？（2分） 　　_________________________________________ 　　31.面对无尽的嘲讽、挖苦和打击，我们应该如何对待？（2分） 　　_________________________________________ 　　三、作文（60分） 　　32.请从下面两题中，任选一题作文。 　　（1）以“见证________”（共和国61年发展、大阅兵、抗震救灾等）为题作文。 　　要求：①选择恰当的语句使题目完整；②600字左右；③文体自选；④立意自定。 　　（2）阅读下面的文字，按要求作文。 　　在成长的历程中，一定有许多瞬间让你难以忘怀，那一个个一闪而过的镜头，让我们震撼，让我们惊叹，让我们反省，让我们愧疚……让我们铭记于心，永生难忘。 　　请以“成长的瞬间”为题作文。要求：①文体不限（诗歌除外）；②不少于600字。
个人分类: 转载精品|9268 次阅读|0 个评论
我的外公
arithwsun 2011-1-6 04:37
我的外公 我的外公已经去世十二年了，但是在我的感觉中，他一直活着。有时候，早上醒来，想起他和外婆，觉得他们就在身边，没有远去。 我的外公，自我有记忆起，就是一个学者的形象出现在生活中，其实，他只不过是西安邮电四所的一个普通职工，退休前是个仓库保管员。 主要的原因是，在我印象中，他每天要花大量的时间，用于英语学习，大概是除了吃饭、睡觉和按摩头部的时间，都是伏在桌上学习。看电视，也是“跟我学”和“走遍美国”。如此计算，每天应该超过十二小时的时间了。不知若是有今生后世，他下一辈子，在做什么工作。 外公活在我的心里。 他的学习方法，其实很不符合现代教育学原理。他学习英语，每天时间那么长，持续数十年，在我看来，成绩可能始终在高三或大学低年级水平徘徊。他过于注重字典，每个字都要花很多时间去查，家里的字典，都是当时国内能买到的最高级的，中英的，英英的。他始终未进入阅读英文文献，学以致用的阶段，这也许是老一代的修学习惯吧，未可知，反正，外公的英语学习，纯为自乐。 大概我自小就本能地反对他这种学习方法，每次假期到外公外婆家，他也不强迫我，所以我未成为他的“嫡传弟子”。表妹跟着外婆、外公生活过好几年，跟外公好好学习过，但不知为何，经常因此哭哭啼啼的，大概也不能算。只有小我十岁的表弟，勤于跟外公学习英语，乐此不疲， 6 岁时获得了西安市的少儿英语大赛第一名，得了当时很算昂贵的一台高档录音机，成为外公的第一个致用成果。 表弟，在外公、外婆以及父母的培育下，后来上了清华，去了美国，微电子专业的博士，去年开始在硅谷工作，这是后话。正是从这些普普通通的人身上，我认识到了中华民族在教育方面的伟大力量。 中国的每一个居民大院里，每一个小乡镇里，想必都有像我外公那样爱学习的长者。 外公的学习方法，我自小有本能的反对，所以没有跟进，主要是小学四年级之后，在妈妈的帮助下，逐渐掌握良好的写作和学习习惯的。但是，如今人已成年，外公的学习形象，而不是学习方法，始终活在我身边，成为我内心的影像，帮助我在求学之路上跋涉。 外公，虽然身为一个仓库保管员，但通过每日的勤学，让我们这些后辈们都从小自以为生在“书香门第”，其实，他的性格是有巨大变化的，据说在年轻时，他特别喜欢玩，应该是并不专心于学习，玩到什么程度呢，乒乓球是他年轻时的最爱，以致于当时南京的一个专业队，邀请他过去做乒乓球教练。但是，也许是出自于传统认识，他还是最终选择了从江西老家，支援大西北，来到了西安邮电系统，开始是一个普通老师，最后是仓库保管员，具体的细节对于本文，并不重要，所以也未向自己父母再仔细确认了。 他性格大变，从一个极端走向另一个极端，从年轻好玩的习惯，转向勤学不勤体的习惯，导致他在老年之后，有数次大病，料想若能采用“中和”之道，既勤学又勤体，该不致于如此。 外公的照片，即使人到老年，也很是俊雅。我和表哥，均继承了他又宽又高的脑门。表哥最淘气，我其次，所以就显不出来，往往被家人称作“蔫捣”，家里的“明火执仗”，都是表哥干的，如果查不出原因的“问题”，洗衣机掉了零件之类，他们往往都会归因于我，我现在全忘了小时候的细节，所以无法判断真实情况倒底是如何。 有一件事，是始终记得的，外公教我学英语，他坐在藤椅里，我站在旁边，边玩边听，等听完了，我就跑走去玩了，而外公却在教我的过程中，被我用绳子绑在了藤椅里，他也不以为忤，反正他也要继续学习，就继续坐在那里吧，等吃饭的时候，自有家人前来解救。 外公的祖父母，据说是江西的名医，有一座大坟，至今被当地人祭拜。外公的堂兄，作为长房长孙，获得家族资助最多，算是那个年代的海归，很是风流倜傥过。外公，也许是因此受到熏陶，在中年之后，开始了他极端热爱英语的学习之旅，他算是当今中国百姓英语学习热潮的先行者，每当有人批判英语学习太热，甚至冲击母语之时，我就想起了我的外公，这些普通人共同做出了相同的选择，肯定是有深层的原因在里面的。 外公因其家庭出身，有些做派，比如要求我们吃饭时候遵守规矩，开始是要求每个盘子都要有专用筷，那个年代怎么可能还有这种讲究，何况都是一家人，很快这个规矩就被我们这些孙辈废掉了。接着，他会要求我们吃饭的时候不能乱拨菜，外婆做的菜，把肉切成丁，跟素菜混在一起，实在是太好吃了，我总是能一筷子下去，找到藏在里面的肉，所以，外婆总是笑说我有“透视眼”。 不知是外婆教育的原因，还是我的天性使然，我不喜欢过甜之食，也因此牙齿无忧。不过，我至今还记得外公外婆棕绷床下面的铁盒，里面是那个年代珍贵的饼干，找到它，吃掉几块，是我那时候最关注的目标。 外公的房子，在邮电四所家属院的最高层，很小，却能盛满那么多儿女，以及这些儿女们长大之后，假期回巢带来的孙辈。今天让我想来，觉得多么不可思议。外公外婆的棕绷床，在我心中是那么大，盛满了我幼时的活动。 我也因此记得，在家属院的操场上，外公向一个年轻的处长，低眉恳求的神情，事因肯定是跟房子有关，或跟子女调动有关。我当时年纪虽小，但至今记起（很多幼年之事都忘记了），仍然觉得羞辱。一个年纪如此大的长者，怎么能这么屈尊地跟一个年轻人乞求。 我很高兴，我的父辈们，外公的子女们，都不是这样，他们已经洗去了老辈文人的某种软弱性，带有了“毛时代”的一些硬气。 不过，这方面做的最好的，是我的一位老师，他曾经是中科院研究生院的数学系系主任，现在是我在首师大的同事了。我一直很惊讶、很佩服他对人的态度，他对位高权重者和位置低如学生之辈，都始终能保持相同的、良善的态度，想必不仅跟个人天性有关，也跟他从小长大的教育环境有关。 外公已经逝去十二年了，那一年 12 月 31 日的晚上，他在洗澡间摔倒，离开了人世。同一天的晚上，我跟好友和当时尚在恋爱阶段的妻子，一块儿在北大未名湖上踏冰，不知何故，在冰面上仰面摔倒，仰望星空，狠狠地撞击了后脑，就那么呆着看着星空，以中国内家拳摔倒的经验，闭气躺在那儿，以防脑震荡之害。 不知那时，外公的精灵，是否划过了北京，看望过我和当时也在北京的表弟，方告别此世。 附注：当今语文教学，据说弊端多多，有些人持英语冲击母语之说。在我看来，语文教学之所以有如此大的弊端，就是因为从业人员的知识结构过于单一。对于西方语言和文化了解太少，是一个，对自然科学和文化了解太少，是另一个。 反观民国的语文教学，其倡导者和执行者中，都有大量的中西兼通 / 文理兼通的著名学者。以此观之，现在有些批判语文教学的人士，实际上自身知识结构就有很大问题，所以也只能停留在批判阶段，而不具有建设的能力。
个人分类: Book-W|6768 次阅读|2 个评论
[转载]老师们，求求您：请不要再用“三聚氰胺”毒害我们的学生啦！
热度 1 levinliu 2010-12-31 00:45
中国式的目前中小学校教育，早已被万夫所指了！ 真善美三位一体，而真首当先！ 如果教材说谎、教法作假、教师讲假，那么孩子们又如何能学到真正的善与美？阉割名篇名言、编造伟正光事迹、宣传高大全人物、标准化固定答案，僵硬化政治教条 这一切都是毒害孩子们的三聚氰胺；当事实真相被年龄逐渐增长的孩子们发现后，一切后果又会如何呢？真是不敢想象。 举个简单例子：我们甚至从幼儿园就开始接受经典政治教育，一直持续到博士研究生，可最终的真实效果如何呢(自己扪心问一下即可)？前些日子，奥巴马到某中学演讲，本意是鼓励学生们，结果却遭到多数家长们的大力反对，其理由是有给学生们灌输政治思想之嫌；可如此远离政治灌输的美国孩子们，他们长大后是否爱自己的国家呢？ 由此可见，本是如青天明镜般的纯真的孩提心灵，却被中国式的目前中小学教育给弄得支离破碎。我们家长们又不得不把自己孩子的这些心灵碎片给一片一片地粘起来；然而，即使通过精心而粘起来，可又如何能够完美消掉除孩子们心灵上的看似不起眼的一道道粘痕呢？ 在孩子们最需要人类文明精华的时候，中国式的目前学校教育却给喂了大量的糟粕；于是，孩子们长大毕业后，也都成了合格的废品。唉，国之殇啊！！！ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 下面全文转发中国青年报的文章(原文中的插图略)： 【冰点特稿】：对抗语文 中国青年报：http://zqb.cyol.com/content/2010-12/15/content_3463131.htm 本报记者 王波 　　上海作家叶开在客厅里和客人聊着孩子的教育问题，女儿乔乔就坐在他旁边，时不时插上两句嘴，偶尔还发出咯咯的笑声。 　　但聊着聊着，叶开察觉到身边的女儿没了动静。10岁的乔乔不知道什么时候从背后摸出了《格列佛游记》，正咬着指头看得津津有味。 　　这本1979年版《格列佛游记》，书页已经有些发黄，是叶开上大学中文系时的读物。女儿先前已经读过两遍了，如今又读得只剩下最后的二三十页。 　　乔乔，快别看书了，这样不礼貌，要跟叔叔说话。叶开叮嘱道。 　　乔乔很乖巧地嗯了一声，然后抬头做个鬼脸，一只眼睛看着客人，另一只眼睛依旧用余光扫着书上的字。 　　如何阻拦上小学五年级的女儿看书，现在成了让叶开头痛的一件事。为了能逮着机会看书，在家里的沙发、钢琴凳，甚至自己的枕头下面，乔乔都藏了她爱看的书。 　　在她的卧室里，除了放着钢琴，还有两个书架，上面摆着瑞典儿童文学作家林格伦的《小飞人卡尔松》等9本著作、全套7本的《哈利波特》、一整套 43本的全球儿童文学名著丛书、中国四大名著彩图本，还有《伊索寓言》、法布尔的《昆虫记》、圣埃克絮佩里的《小王子》、吉卜林的《丛林之书》等等。 　　41岁的叶开是著名文学杂志《收获》的副编审，这些书都是他精心为乔乔挑选的，几乎挤满了两个书架。 　　除了刚买回来的大仲马的《三个火枪手》，乔乔还没有翻过，其他的书她已经全部看过。其中《哈利波特与魔法石》她已经记不清看了几遍，一本薄薄的书被翻得裂成了5瓣。 　　这个痴迷于看书的小学生，对她的语文课本，却一点儿都不待见。我不喜欢语文课本。小女孩瞪大眼睛颔了颔首说道，仿佛做了一个郑重声明。 　　4年多来，乔乔的9本语文课本，只有在她做作业时，才有机会进入她的卧室。在自己的书架上，乔乔没有为这些课本留下任何位置。 　　平时，它们都被放在客厅一个公用书架上。当然，这也方便叶开随时拿这些课本，挑出其中的荒唐之处。 　　2009年，在全国中文核心期刊《语文教学与研究》主编晓苏的邀请下，叶开在《语文教学与研究》教师版上，一口气写了12篇专栏文章，对语文教材和语文教育的现状进行批判。晓苏提议专栏取名语文现状批判，叶开认为这个名称太泛，建议改为语文之痛。 　　他刚好经历了女儿接受语文教育的过程，他有疼痛感、刺痛感和迫切感。晓苏回忆说。晓苏同时是华中师范大学文学院写作课的教授，他觉得叶开的名称更贴切，立即接受了建议。 　　在小孩最需要汲取人类文明精华的时候，却给他们喂了垃圾 　　叶开的这种痛感，始于2008年秋天。那时，他在写小说之余，忙着研究现代文学中一些作家和作品。 　　乔乔的学习，基本全由妈妈王琦负责监督和辅导。王琦是华东师范大学对外汉语学院的副教授、中国古典文学专业博士，叶开认为由她来辅导女儿学习绰绰有余。 　　但很快叶开就发现，妻子根本无法对三年级的女儿进行有效辅导，尤其是无法辅导女儿的语文学习。乔乔在前两年语文经常考100分，可这时候拿回来的成绩单上面，成绩一次比一次低。由妈妈辅导做的语文作业，第二天拿回家后，上面经常红红地一大片叉，乔乔觉得挺委屈。 　　在学到第七单元48课《智烧敌舰》时，乔乔又遇到了一道难题。题目要求她回答三国时期最足智多谋的人是谁。因为刚看完《三国演义》彩图本，乔乔欣喜而自信地写下了自己的答案：孔明和庞统。这个答案也得到了妈妈的认可。 　　结果当天晚上，孩子就伤心地回来了。语文老师的标准答案是诸葛亮。班里有几个男生也看过《三国演义》彩图本，他们问老师，为什么不能是庞统？老师回答，在小学阶段答案只能写诸葛亮或周瑜，写孔明也算错。 　　为了消解女儿的怨气，古典文学博士王琦和中国现当代文学博士叶开，不得不同时出面跟女儿解释，庞统是不亚于诸葛亮的一个重要的谋士，刘备西征蜀国，主要靠庞统而不是诸葛亮，诸葛亮是靠《三国演义》演绎出来的，事实上庞统不比诸葛亮差。 　　乔乔这才微笑起来。两位博士当时也笑了，不过是苦笑。这是叶开第一次被孩子的语文教育刺痛。 　　你可能觉得很可笑，但这就是发生在我们身边的事情。如今回忆起来，叶开摇头叹道。 　　两位博士实在是没想到，他们会在小学三年级语文题上马失前蹄。 　　看到乔乔成绩下滑明显，王琦很着急。她找到语文老师，认为不应该让孩子做这么多练习题。 　　老师告诉她：从三年级起有了阅读理解，不再只是认字记词。乔乔的阅读能力有问题。不会的，她看书没有障碍。王琦急忙跟老师解释。因为就在上三年级前的这个暑假，丈夫给女儿买了《哈利波特与魔法石》，这是他们第一次给女儿买长篇读物。结果8岁的乔乔不仅很快看完了，还开始接着看中国四大名著彩图本。 　　听完王琦的解释，老师不相信，摇头表示怀疑。这让王琦很忧虑，她开始想，女儿不会真是有阅读问题吧。回到家，她急忙跟叶开探讨起来。 　　叶开那时正研究现代文学中的乡土文学叙事，并得出结论，那一代的不少作家不说真话。 　　听了妻子的担忧，他拿起乔乔的语文课本，试图弄清问题所在。结果一打开课本，他发现一些不说真话的作家的作品，不仅进了女儿的教材，而且还要背诵。更糟糕的是，一些原本是经典的作品，到了教材里被改得支离破碎、面目全非。 　　他正冒火，转身却发现乔乔抱着《哈利波特与魔法石》目不转睛地读着。为了考验女儿，他刻意跟乔乔聊起《哈利波特》和四大名著彩图本，结果发现里面很多故事和细节，乔乔记得特别清楚。 　　这说明她不是胡乱读，是真读懂了。叶开强调道。他和王琦也一致判断：大可宽心，女儿的阅读理解完全没问题。 　　他进而感叹道，小学是孩子学习的黄金时代，因为孩子的记忆力非常好。可是，他话锋一转，气愤地说，在小孩最需要汲取人类文明精华的时候，有人却给他们喂了垃圾。教材里面，有好多非常糟糕的东西！ 　　叶开把乔乔的几本语文教材全都仔细看了一遍。2008年11月，他写了第一篇批判语文教材和语文教育的文章《语文的物化》。在文章中他写道： 中小学的语文课本里选入了很多与花草树木有关的文章。在这些文章里，作者不是欣赏鲜花自身的美丽，而是在鲜花这个符号上寻找道德寓意。 　　这一年年底，叶开与晓苏见面，原本是要聊文学创作的问题，结果把主要的时间都用在了聊语文教育上。 　　我们觉得，现在的语文里，非语文的因素太多，太多泛政治化、泛道德化的因素，老师又教得太保守太落后，学生不喜欢。晓苏回忆，在这一点上他们达成了共识。 　　看了叶开的批评文章后，晓苏认为很深刻，很尖锐，点到了穴位，随即邀请叶开在《语文教学与研究》上开专栏，批判病态的教育带给语文的痛，希望刺激中小学语文老师已经麻木的神经。 　　孩子学了半个学期，肚子里装的都是垃圾，我们利用假期给她倒出来 　　叶开的专栏文章，从2009年1月开始发表，第一篇便是《语文的物化》。考虑到文章的风格比较犀利，晓苏将专栏安排在了杂志第70多页的位置，避免一上来就刺激到读者。 　　结果，这些火药味儿很浓的文章发表了两期后，一位语文特级教师就打电话给晓苏，质问道：哪儿来一个疯子在这儿胡说八道？ 　　当时9岁的乔乔看了爸爸的文章，咯咯直笑。我们都不喜欢语文课本。他写得太好玩了。她评价道。 　　其实对于自己的语文课本，乔乔在一年级的时候还是感觉挺好玩的。她记得，一年级的语文书上有好多图画，有小动物，还讲爱护环境，看上去没有那么讨厌。 　　翻开一年级下学期的语文课本，学到第40课《三过家门而不入》时，乔乔当年用红笔在彩色书页下角，吃力地写下了舍小家，顾大家6个稚拙的字。她回忆说，语文老师告诉他们，大家里有很多家，就是国家的意思。当时刚刚7岁的小姑娘，始终没弄懂大家的具体意思，只是很固执地认为，大禹就是一条鱼，所以他才治水。 　　虽然很多东西搞不明白，但书本上的图案还是吸引了乔乔。当时我觉得，哇，好奇妙哦！她边说边做出夸张的表情。 　　当时在课堂上，老师写什么她就跟着一笔一划地模仿。回到家里，她则开心地看《小小建筑师巴布》、《猫和老鼠》等动画片和《哈哈画报》上的漫画。 　　这种开心的笑声时常在叶开家里响起，前4个学期，乔乔经常拿回满分的语文成绩单。 　　但到了三年级，写作文成了语文课上的重头戏。同学的书包里，慢慢开始有了《优秀作文选》。看到有同学买作文套餐，乔乔出于好奇借过来看了一眼，就再也不想看第二眼。她还是喜欢爸爸不久前给她买的《哈利波特与魔法石》，其次是《林格伦文集》。 　　可是她只有先写完作业，才能看这些书。她开始打自己的小算盘，养成了到处藏书的习惯。在写作业、弹钢琴时，甚至是语文课堂上，她都会时不时偷偷地瞄上这些书两眼。 　　语文课本开始变得让她一点都不喜欢。她更不喜欢的是书包里的教辅书《一课一练》，这占据了她课后很多时间。 　　比如，根据教辅材料，乔乔每天需要填很多反义词和近义词，这常常让她的博士父母为难。他们不愿像其他父母那样给女儿买《近义词词典》或《反义词词典》，于是就安慰女儿：我们认识出这些教辅书的人，这东西他们自己的小学不用，自己的孩子也不用，你就随便应付一下算了吧。 　　一次假期快结束时，乔乔的班主任来家访，问孩子这个假期都在做什么。叶开笑着回答：忙着倒垃圾。 　　这让年轻的女英语老师一愣，没有反应过来。叶开马上解释说，孩子在学校学了半个学期的语文，肚子里装的都是垃圾，我们利用假期给她倒出来。 　　倒垃圾的方法，则是给孩子买经典作品阅读。在意识到孩子语文教材中的问题后，叶开给女儿买了一个四层的书架，书架上多了《哈利波特与密室》等《哈利波特》系列小说的续集，也有了《窗边的小豆豆》、《唐诗三百首》等名著。 　　语文教育时至今日还在表演和说谎，不仅教材作假，教法也作假 　　这些刚刚摆上书架的书，很快就被乔乔一本一本地消灭掉。在咬着指头，发出一次次咯咯的笑声后，乔乔也把《哈利波特》里的女主角赫敏奉为自己的偶像。 　　叶开因势利导，告诉乔乔，不仅小说和电影中的赫敏很聪明，现实中赫敏的扮演者艾玛沃特森也很聪明，考上了美国很好的大学。于是，沃特森也被乔乔视为榜样。 　　在三年级以前，乔乔在课堂上很少说话，但看到小说里赫敏在上课时经常举手提问，她决定向偶像看齐。以后上课时，脑袋后晃动着两个马尾辫的乔乔，经常把手举得很高，希望老师能叫自己起来回答问题。 　　可是，她很无奈地发现，自己的想法经常和老师的不一样，尤其是在做阅读理解的时候。乔乔撇着嘴，一本正经地说：我语文课上喜欢发言，就是有时候没有办法说到点子上，老师的那个点子上。 　　有一次，老师讲互联网会给人们带来什么好处时，强调好处是可以查阅信息学习。乔乔则认为互联网可以让自己玩更多的游戏，因为她从4岁上幼儿园小班时，就开始登陆迪士尼网站，玩小熊维尼吃蜂蜜字母的网络游戏。这种观点，得到其他同学异口同声地支持。语文老师只是咧嘴一笑，什么都没说。 　　乔乔只爱看书，对穿着不在意，但很在意别人对自己的评价。因为她喜欢在课堂上举手，偶尔甚至会插老师的话，常常有人在课后说她爱出风头。有一次下课后，她走到一个这样评价她的男生面前，对着他的耳朵大吼大叫。 　　他们对个人的尊严不是很看重。可是，如果你有很高的尊严的话，那别人就没办法破坏你的立场。小姑娘义正辞严地解释自己的行为，她认为当时自己必须要表明立场。 　　但有时候，乔乔的坚定立场并不起作用。 　　2009年秋天，叶开的专栏已经写到了第10篇。他第一次参加了女儿的语文公开课。课上老师讲的是课文《带刺的朋友》。在宽敞明亮的教室里，电视机、投影仪等设备齐全；学生6人一组，课桌面对面拼在一起，像圆桌会议一样便于分组讨论，颇有一种民主、平等、交融的气氛。 　　课堂上一让提问，叶开就看见乔乔把右手举得高高的，但老师就是不点她。后来老师说换个方式，找不举手的同学提问，乔乔故意把手放下，但依旧没被点到。叶开在后面看着，觉得一阵阵心酸。 　　后来乔乔好不容易得到一个提问的机会，老师却回答不出她的问题。这个问题等我们深入了解之后再回答。乔乔以朗诵的口气，模仿了老师一年多以前说的这句话。 　　回家后，叶开查阅资料发现，《带刺的朋友》改编自一位作家的文章，编者对这篇文章进行删节和修改后，导致课文前后逻辑接不上，所以老师根据课文确实回答不出乔乔的问题。 　　乔乔告诉爸爸，这种公开课事先已经演练好，一旦有提问机会，班里大多数学生都要举手，但老师只找举左手的人回答。 　　这让叶开想起了30年前自己上公开课的情景，也让他异常气愤30年了，语文教育时至今日还在表演和说谎，不仅教材作假，教法也作假！ 　　我们最应该反对的就是虚假！没有真的善是伪善，没有真的美是臭美。11月底，在应邀给上海一所知名小学的老师做讲座时，叶开始终强调自己的这一观点。他给讲座取的题目是教书还是教真。 　　讲座开始前，一位小学语文老师向叶开诉说了自己的苦恼。这几年来，她只要让学生以《我的爸爸》为题写作文，就会发现班里的学生几乎全都病了或者是摔了跤，然后爸爸背着他们上医院。 　　这位老师忍不住感慨：连教材都可以作假，那么其他的假，像这些作文模板，也就不足为奇了。 　　叶开和王琦从来不让乔乔参加朗诵比赛。在他们看来，那种规定题目的朗诵充满了虚假情感。他们要求乔乔，平时在班里要朗诵的话，要用正常语调，不要假天真。 　　同样在他们看来虚假无趣、没有真情实感的，还有乔乔每个学期都需要背的名言。在叶开看来，这些名言很多是编者自己编的，背这些垃圾还不如背老子孔子，或者是唐诗宋词。所以每次老师要父母监督孩子的背诵作业时，叶开总是直接在乔乔的课本上签字了事。 　　我们就是不参加无聊的事情！王琦干脆利落地总结道。 　　乔乔把眼睛从《格列佛游记》里挣脱出来，抬头回应了一句：我的父母很宽松，能有他们做父母太幸福了。 　　孩子就是一个易碎品，语文课把他们弄得遍体鳞伤 　　背诵名言可以轻易应付，但像在文章中划好词好句这样的作业，常常难倒乔乔和他们家的两位文学博士。 　　老师说按aabb格式划好词好句，乔乔觉得课本里没什么好的，就随便划了划。班上有个男同学，把爸爸妈妈划出来，结果得了A-。 　　每次划好词好句时，叶开都很紧张。这位《收获》杂志的副编审不知道哪个词比另一个词更高级。难道这个词是部长级，那个词是科长级？他反问道。 　　他把划好词好句比作揪树叶，并形容说，即便你揪下所有的树叶，也不会体会一棵大树的美。 　　为此，他在专栏里写了《好词好句与陈词滥调》。但批判归批判，为了减轻女儿的痛苦，他和妻子还是得耐着性子帮乔乔划好词好句。 　　在杂志社编审稿件时，叶开给国内很多知名作家提过修改意见，但他对女儿的作文指导，大都以失败告终。 　　他经常告诉乔乔，心里怎么想就怎么写，把意思表达清楚。然而几乎每次老师的批语都是，再多用些好词好句。 　　这时候，叶开会安慰女儿，不是把所有色彩斑斓的颜料泼到墙上，就会成为一幅画。做一个诚实真诚的孩子就好。 　　在他眼里，中国传统的国文教育注重修辞和交流，以此形成个人道德观和社会人生观；而现在的语文教育则跟外语教育一样，光注重语法。语文课不仅违背了语言规律，而且极其乏味，肢解了整个语文教学的整体性思考；在肢解了语文的同时，也让孩子变得分裂。 　　孩子就是一个易碎品，语文课把他们弄得遍体鳞伤，然后家长回家再把这些碎片，一片一片给粘起来。叶开直言，自己和许多正上小学的孩子一样，都有这样的感受。 　　有一次，乔乔的考题是划去括号里不正确的拼音，为打量的量找出正确的读音。全家三口人都认为量应该念四声，但老师给的答案是念二声。后来大家分头查字典，发现答案也不一样。 　　然后我爸爸妈妈说，在家里就念打量（四声），在学校就是打量（二声）好了。乔乔比划着说。 　　最近，如何解释矜持这个词，也难住了两位博士。他们查了《现代汉语规范词典》和《现代汉语词典》，发现解释并不相同。尽管叶开认为词典释义也欠准确，但又必须选，最终他们在拘谨与庄重严肃之间选择了后者。 　　结果，乔乔又得了一个红叉，因为教辅的标准答案是拘谨拘束。 　　这一次，还没等父母叮嘱，乔乔自己已经明白，在学校就按拘谨拘束，在家就按庄重严肃。 　　我感觉一半在学校里，一半在家里，在中间被切了两半。乔乔皱着眉叹口气，像个小大人。 　　叶开曾经拿女儿的这种感受跟北京师范大学一位文学教授交流。教授说，自己的儿子刚上初一，小学6年一直分裂得特别好，学校说一套，家里说一套，从小就学会应付。 　　这是没办法的办法。如果我们的教育和实际同步，我们就不会把时间浪费在应付和对付上了。教授感慨道。 　　针对这种现实，叶开在一篇文章中写道：我们的孩子必须受到摧残，这就是他们的命。在去做讲座的路上，他跟一位朋友重复这句话时，眼泪几乎快要流出来。 　　他唯一庆幸的是，女儿乔乔从8岁起，便学会了用他推荐的经典儿童文学作品排毒。 　　三聚氰胺奶粉毒害孩子的身体，垃圾课文伤害他们的心灵 　　看到女儿在这些经典作品间流连忘返，也让叶开对真正的语文有了信心。晓苏邀他写专栏时，他有过犹豫。在和妻子商量了一个晚上后，他觉得还是要做些事情，来对抗现状。 　　开家长会的时候，叶开发现很多家长对语文教材根本不懂，不少孩子平时由爷爷奶奶接送，父母偶尔来开一次会，光顾着围上老师问孩子的分数。 　　看到讲台上的老师年复一年已经麻木，而很多家长又浑然不知，叶开最终答应写专栏。三聚氰胺奶粉毒害孩子的身体，垃圾课文伤害他们的心灵。他决定为孩子们做一些排毒工作。 　　他批评小学三年级学的第一首诗歌《信》是虚伪的诗，质疑中学语文教材里的《大堰河，我的保姆》是在宣扬恨的教育。在看了老师给女儿列的书单后，他批评乱读书不如不读书。 　　他还批评教材编写者添加各种文字篡改朱自清的文章，不仅厚诬前贤，且贻害后生，更败坏了求真求实诚信的风气，而小孩子从一入小学开始，就进入了造假大本营。 　　为了写朱自清作品如何被篡改和肢解的文章，叶开花3个月通读了朱自清文集。在女儿已经将这些教材的内容忘到九霄云外，沉浸于经典作品中时，他却得重新捡起那些教科书，以对比课文的原始出处。 　　结果是，他着实领教了所谓的教材体，即教材编写者根据教学大纲的需求，生产出的主题先行的课文。 　　在乔乔的语文课本上，叶开发现编者将安徒生作品《一个豆荚里的五颗小豌豆》中的故事，改编成了《一颗小豌豆》，但那是颗做好人好事的雷锋版小豌豆。乔乔看过四卷本《安徒生全集》，在课堂上指出课文中不符常识之处，老师告诉她可能你看的那个版本不一样，入选时有所删改。 　　这件事发生之前半个多月，乔乔发现课文中的普罗米修斯盗火种跟原著有出入，向老师提出疑问时，得到的也是同样的答复。 　　叶开认为，这不应该怪老师，而是由于教材体编写者非常无趣乏味，他们编出这种课文，对小孩子的美学和人文教育造成了极大的伤害。 　　叶开本来正在创作一部100万字的三部曲小说，到2008年底已经写了60多万字。但他决定暂停下来，全力写这些专栏文章。 　　他把文章贴到自己的博客上以后，不少人给他留言或发私信。这些人来自四川、青海和浙江等地，有一线的语文老师，也有学生家长。 　　当然，还有人将材料递到了政府有关部门，声称教材编写是很专业的事情，叶开不懂却在那里大放厥词；编写这些教材体，是为了适合小学生阅读。 　　但在叶开看来，这是这些编写者在贬低孩子的智力。他以自己的女儿为例进行反驳：瑞典名著《骑鹅旅行记》50多万字，乔乔两天就看完了，而且记得很清楚；《哈利波特》7本250多万字，乔乔每本都读了好几遍；《安徒生全集》4卷乔乔都看了，内容几乎都记住了。 　　在给别人推荐书目时，叶开总喜欢推荐女儿乔乔喜欢读的《哈利波特》、《吹小号的天鹅》、《昆虫记》、《天上掉下个大蛋糕》、《小王子》、《丛林之书》等外国儿童文学名著。 　　有人质问他：中国就没有好的作品吗？ 　　有，但适合孩子阅读的不多。叶开直截了当地回应道。他的一个重要证据是，《哈利波特》中文版拿到的版税是9800万元，比同期中国所有畅销书拿到的版税总和都多，这还没考虑数量可能比正版更多的盗版书孩子们用脚投票，他们是识货的。 　　就在叶开因批评语文教育而饱受一些人的非议之时，乔乔的生日到了。叶开问她想要什么生日礼物，乔乔说想要一套英文原版《哈利波特》。那是 2009年春天，乔乔小学三年级第二学期。叶开花了1300多元买了一套精装全集。乔乔还记得当时的情景，打开那个精致的匣子后，她高兴到了难以形容的极点。 　　语文废品流水线：从小学的虚假道德、中学的空洞理想到大学的无趣审美 　　现在，英文的《哈利波特与魔法石》乔乔已经读了四分之三，但是拿起自己的语文课本，她依旧非常痛苦。 　　尤其是这学期的课文，开始讲战争故事。我是女孩子，不喜欢打打杀杀，我特别讨厌动不动就死人。乔乔晃着自己的马尾辫说。 　　她更受不了的是，当老师讲到课文中有人牺牲时，男生们就说，那个人挂了。这让乔乔觉得，他们像在玩电子游戏一样，别人死了都无所谓。 　　这个单元原本是要进行爱国主义教育，结果却让孩子们对生命形成了这样一种认识。妈妈王琦遗憾地说。 　　与课本里的英雄故事和课堂上放的电影《闪闪的红星》相比，乔乔更喜欢自己书架上的那些书，那里带给她童年更多的快乐和欢笑。 　　这学期的语文期中考试，乔乔又没考好。有人说：你看了这么多书有什么用，还不是才考80多分？ 　　乔乔当时有些伤心，但回家后王琦告诉女儿，读书是一辈子的事情，不是为了期中考试。 　　而叶开在那所小学的讲座结束时，有老师站起来说：我们能怎么办呢？教材就是这个样子，考试就考这个教材，我们不能不用啊。 　　叶开给出的建议是，语文课可以上得再简略一些，老师自己可以多看一些经典，然后把孩子带向经典之路。 　　关于这一点，他和不少人达成共识现在不少老师在自信而勤奋地做着愚蠢的事情，如果大方向错了，老师越负责，对孩子的伤害就越大；把这个易碎品摔得越碎，家长要想粘起来，就越不可能。 　　在叶开看来，能把这些碎片重新粘成成品，便属万幸。他担心的是，这条语文教育流水线，会把一个个像乔乔这样原本爱读书的孩子，在读教材做习题的过程中，完整地教成废品。 在一篇专栏文章的结尾，他沉痛地写道：在教育工具化，教育关系物化的理念控制下，语文教材的编选，从小学的虚假道德、中学的空洞理想到大学的无趣审美，形成了一条严格运行的废品生产的流水线学生们寒窗苦读10年，毕业之后，人人都成了合格的废品。这才是语文教育的真正伤痛。 （本文引用地址： http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=393753 ）
个人分类: 英语学习园地|3416 次阅读|4 个评论
[转载]【冰点特稿】：对抗语文
loonger 2010-12-30 22:50
上海作家叶开在客厅里和客人聊着孩子的教育问题，女儿乔乔就坐在他旁边，时不时插上两句嘴，偶尔还发出咯咯的笑声。 但聊着聊着，叶开察觉到身边的女儿没了动静。10岁的乔乔不知道什么时候从背后摸出了《格列佛游记》，正咬着指头看得津津有味。 这本1979年版《格列佛游记》，书页已经有些发黄，是叶开上大学中文系时的读物。女儿先前已经读过两遍了，如今又读得只剩下最后的二三十页。 乔乔，快别看书了，这样不礼貌，要跟叔叔说话。叶开叮嘱道。 乔乔很乖巧地嗯了一声，然后抬头做个鬼脸，一只眼睛看着客人，另一只眼睛依旧用余光扫着书上的字。 如何阻拦上小学五年级的女儿看书，现在成了让叶开头痛的一件事。为了能逮着机会看书，在家里的沙发、钢琴凳，甚至自己的枕头下面，乔乔都藏了她爱看的书。 在她的卧室里，除了放着钢琴，还有两个书架，上面摆着瑞典儿童文学作家林格伦的《小飞人卡尔松》等9本著作、全套7本的《哈利波特》、一整套43本的全球儿童文学名著丛书、中国四大名著彩图本，还有《伊索寓言》、法布尔的《昆虫记》、圣埃克絮佩里的《小王子》、吉卜林的《丛林之书》等等。 41岁的叶开是著名文学杂志《收获》的副编审，这些书都是他精心为乔乔挑选的，几乎挤满了两个书架。 除了刚买回来的大仲马的《三个火枪手》，乔乔还没有翻过，其他的书她已经全部看过。其中《哈利波特与魔法石》她已经记不清看了几遍，一本薄薄的书被翻得裂成了5瓣。 这个痴迷于看书的小学生，对她的语文课本，却一点儿都不待见。我不喜欢语文课本。小女孩瞪大眼睛颔了颔首说道，仿佛做了一个郑重声明。 4年多来，乔乔的9本语文课本，只有在她做作业时，才有机会进入她的卧室。在自己的书架上，乔乔没有为这些课本留下任何位置。 平时，它们都被放在客厅一个公用书架上。当然，这也方便叶开随时拿这些课本，挑出其中的荒唐之处。 2009年，在全国中文核心期刊《语文教学与研究》主编晓苏的邀请下，叶开在《语文教学与研究》教师版上，一口气写了12篇专栏文章，对语文教材和语文教育的现状进行批判。晓苏提议专栏取名语文现状批判，叶开认为这个名称太泛，建议改为语文之痛。 他刚好经历了女儿接受语文教育的过程，他有疼痛感、刺痛感和迫切感。晓苏回忆说。晓苏同时是华中师范大学文学院写作课的教授，他觉得叶开的名称更贴切，立即接受了建议。 在小孩最需要汲取人类文明精华的时候，却给他们喂了垃圾 叶开的这种痛感，始于2008年秋天。那时，他在写小说之余，忙着研究现代文学中一些作家和作品。 乔乔的学习，基本全由妈妈王琦负责监督和辅导。王琦是华东师范大学对外汉语学院的副教授、中国古典文学专业博士，叶开认为由她来辅导女儿学习绰绰有余。 但很快叶开就发现，妻子根本无法对三年级的女儿进行有效辅导，尤其是无法辅导女儿的语文学习。乔乔在前两年语文经常考100分，可这时候拿回来的成绩单上面，成绩一次比一次低。由妈妈辅导做的语文作业，第二天拿回家后，上面经常红红地一大片叉，乔乔觉得挺委屈。 在学到第七单元48课《智烧敌舰》时，乔乔又遇到了一道难题。题目要求她回答三国时期最足智多谋的人是谁。因为刚看完《三国演义》彩图本，乔乔欣喜而自信地写下了自己的答案：孔明和庞统。这个答案也得到了妈妈的认可。 结果当天晚上，孩子就伤心地回来了。语文老师的标准答案是诸葛亮。班里有几个男生也看过《三国演义》彩图本，他们问老师，为什么不能是庞统？老师回答，在小学阶段答案只能写诸葛亮或周瑜，写孔明也算错。 为了消解女儿的怨气，古典文学博士王琦和中国现当代文学博士叶开，不得不同时出面跟女儿解释，庞统是不亚于诸葛亮的一个重要的谋士，刘备西征蜀国，主要靠庞统而不是诸葛亮，诸葛亮是靠《三国演义》演绎出来的，事实上庞统不比诸葛亮差。 乔乔这才微笑起来。两位博士当时也笑了，不过是苦笑。这是叶开第一次被孩子的语文教育刺痛。 你可能觉得很可笑，但这就是发生在我们身边的事情。如今回忆起来，叶开摇头叹道。 两位博士实在是没想到，他们会在小学三年级语文题上马失前蹄。 看到乔乔成绩下滑明显，王琦很着急。她找到语文老师，认为不应该让孩子做这么多练习题。 老师告诉她：从三年级起有了阅读理解，不再只是认字记词。乔乔的阅读能力有问题。不会的，她看书没有障碍。王琦急忙跟老师解释。因为就在上三年级前的这个暑假，丈夫给女儿买了《哈利波特与魔法石》，这是他们第一次给女儿买长篇读物。结果8岁的乔乔不仅很快看完了，还开始接着看中国四大名著彩图本。 听完王琦的解释，老师不相信，摇头表示怀疑。这让王琦很忧虑，她开始想，女儿不会真是有阅读问题吧。回到家，她急忙跟叶开探讨起来。 叶开那时正研究现代文学中的乡土文学叙事，并得出结论，那一代的不少作家不说真话。 听了妻子的担忧，他拿起乔乔的语文课本，试图弄清问题所在。结果一打开课本，他发现一些不说真话的作家的作品，不仅进了女儿的教材，而且还要背诵。更糟糕的是，一些原本是经典的作品，到了教材里被改得支离破碎、面目全非。 他正冒火，转身却发现乔乔抱着《哈利波特与魔法石》目不转睛地读着。为了考验女儿，他刻意跟乔乔聊起《哈利波特》和四大名著彩图本，结果发现里面很多故事和细节，乔乔记得特别清楚。 这说明她不是胡乱读，是真读懂了。叶开强调道。他和王琦也一致判断：大可宽心，女儿的阅读理解完全没问题。 他进而感叹道，小学是孩子学习的黄金时代，因为孩子的记忆力非常好。可是，他话锋一转，气愤地说，在小孩最需要汲取人类文明精华的时候，有人却给他们喂了垃圾。教材里面，有好多非常糟糕的东西！ 叶开把乔乔的几本语文教材全都仔细看了一遍。2008年11月，他写了第一篇批判语文教材和语文教育的文章《语文的物化》。在文章中他写道：中小学的语文课本里选入了很多与花草树木有关的文章。在这些文章里，作者不是欣赏鲜花自身的美丽，而是在鲜花这个符号上寻找道德寓意。 这一年年底，叶开与晓苏见面，原本是要聊文学创作的问题，结果把主要的时间都用在了聊语文教育上。 我们觉得，现在的语文里，非语文的因素太多，太多泛政治化、泛道德化的因素，老师又教得太保守太落后，学生不喜欢。晓苏回忆，在这一点上他们达成了共识。 看了叶开的批评文章后，晓苏认为很深刻，很尖锐，点到了穴位，随即邀请叶开在《语文教学与研究》上开专栏，批判病态的教育带给语文的痛，希望刺激中小学语文老师已经麻木的神经。 孩子学了半个学期，肚子里装的都是垃圾，我们利用假期给她倒出来 叶开的专栏文章，从2009年1月开始发表，第一篇便是《语文的物化》。考虑到文章的风格比较犀利，晓苏将专栏安排在了杂志第70多页的位置，避免一上来就刺激到读者。 结果，这些火药味儿很浓的文章发表了两期后，一位语文特级教师就打电话给晓苏，质问道：哪儿来一个疯子在这儿胡说八道？ 当时9岁的乔乔看了爸爸的文章，咯咯直笑。我们都不喜欢语文课本。他写得太好玩了。她评价道。 其实对于自己的语文课本，乔乔在一年级的时候还是感觉挺好玩的。她记得，一年级的语文书上有好多图画，有小动物，还讲爱护环境，看上去没有那么讨厌。 翻开一年级下学期的语文课本，学到第40课《三过家门而不入》时，乔乔当年用红笔在彩色书页下角，吃力地写下了舍小家，顾大家6个稚拙的字。她回忆说，语文老师告诉他们，大家里有很多家，就是国家的意思。当时刚刚7岁的小姑娘，始终没弄懂大家的具体意思，只是很固执地认为，大禹就是一条鱼，所以他才治水。 虽然很多东西搞不明白，但书本上的图案还是吸引了乔乔。当时我觉得，哇，好奇妙哦！她边说边做出夸张的表情。 当时在课堂上，老师写什么她就跟着一笔一划地模仿。回到家里，她则开心地看《小小建筑师巴布》、《猫和老鼠》等动画片和《哈哈画报》上的漫画。 这种开心的笑声时常在叶开家里响起，前4个学期，乔乔经常拿回满分的语文成绩单。 但到了三年级，写作文成了语文课上的重头戏。同学的书包里，慢慢开始有了《优秀作文选》。看到有同学买作文套餐，乔乔出于好奇借过来看了一眼，就再也不想看第二眼。她还是喜欢爸爸不久前给她买的《哈利波特与魔法石》，其次是《林格伦文集》。 可是她只有先写完作业，才能看这些书。她开始打自己的小算盘，养成了到处藏书的习惯。在写作业、弹钢琴时，甚至是语文课堂上，她都会时不时偷偷地瞄上这些书两眼。 语文课本开始变得让她一点都不喜欢。她更不喜欢的是书包里的教辅书《一课一练》，这占据了她课后很多时间。 比如，根据教辅材料，乔乔每天需要填很多反义词和近义词，这常常让她的博士父母为难。他们不愿像其他父母那样给女儿买《近义词词典》或《反义词词典》，于是就安慰女儿：我们认识出这些教辅书的人，这东西他们自己的小学不用，自己的孩子也不用，你就随便应付一下算了吧。 一次假期快结束时，乔乔的班主任来家访，问孩子这个假期都在做什么。叶开笑着回答：忙着倒垃圾。 这让年轻的女英语老师一愣，没有反应过来。叶开马上解释说，孩子在学校学了半个学期的语文，肚子里装的都是垃圾，我们利用假期给她倒出来。 倒垃圾的方法，则是给孩子买经典作品阅读。在意识到孩子语文教材中的问题后，叶开给女儿买了一个四层的书架，书架上多了《哈利波特与密室》等《哈利波特》系列小说的续集，也有了《窗边的小豆豆》、《唐诗三百首》等名著。 语文教育时至今日还在表演和说谎，不仅教材作假，教法也作假 这些刚刚摆上书架的书，很快就被乔乔一本一本地消灭掉。在咬着指头，发出一次次咯咯的笑声后，乔乔也把《哈利波特》里的女主角赫敏奉为自己的偶像。 叶开因势利导，告诉乔乔，不仅小说和电影中的赫敏很聪明，现实中赫敏的扮演者艾玛沃特森也很聪明，考上了美国很好的大学。于是，沃特森也被乔乔视为榜样。 在三年级以前，乔乔在课堂上很少说话，但看到小说里赫敏在上课时经常举手提问，她决定向偶像看齐。以后上课时，脑袋后晃动着两个马尾辫的乔乔，经常把手举得很高，希望老师能叫自己起来回答问题。 可是，她很无奈地发现，自己的想法经常和老师的不一样，尤其是在做阅读理解的时候。乔乔撇着嘴，一本正经地说：我语文课上喜欢发言，就是有时候没有办法说到点子上，老师的那个点子上。 有一次，老师讲互联网会给人们带来什么好处时，强调好处是可以查阅信息学习。乔乔则认为互联网可以让自己玩更多的游戏，因为她从4岁上幼儿园小班时，就开始登陆迪士尼网站，玩小熊维尼吃蜂蜜字母的网络游戏。这种观点，得到其他同学异口同声地支持。语文老师只是咧嘴一笑，什么都没说。 乔乔只爱看书，对穿着不在意，但很在意别人对自己的评价。因为她喜欢在课堂上举手，偶尔甚至会插老师的话，常常有人在课后说她爱出风头。有一次下课后，她走到一个这样评价她的男生面前，对着他的耳朵大吼大叫。 他们对个人的尊严不是很看重。可是，如果你有很高的尊严的话，那别人就没办法破坏你的立场。小姑娘义正辞严地解释自己的行为，她认为当时自己必须要表明立场。 但有时候，乔乔的坚定立场并不起作用。 2009年秋天，叶开的专栏已经写到了第10篇。他第一次参加了女儿的语文公开课。课上老师讲的是课文《带刺的朋友》。在宽敞明亮的教室里，电视机、投影仪等设备齐全；学生6人一组，课桌面对面拼在一起，像圆桌会议一样便于分组讨论，颇有一种民主、平等、交融的气氛。 课堂上一让提问，叶开就看见乔乔把右手举得高高的，但老师就是不点她。后来老师说换个方式，找不举手的同学提问，乔乔故意把手放下，但依旧没被点到。叶开在后面看着，觉得一阵阵心酸。 后来乔乔好不容易得到一个提问的机会，老师却回答不出她的问题。这个问题等我们深入了解之后再回答。乔乔以朗诵的口气，模仿了老师一年多以前说的这句话。 回家后，叶开查阅资料发现，《带刺的朋友》改编自一位作家的文章，编者对这篇文章进行删节和修改后，导致课文前后逻辑接不上，所以老师根据课文确实回答不出乔乔的问题。 乔乔告诉爸爸，这种公开课事先已经演练好，一旦有提问机会，班里大多数学生都要举手，但老师只找举左手的人回答。 这让叶开想起了30年前自己上公开课的情景，也让他异常气愤30年了，语文教育时至今日还在表演和说谎，不仅教材作假，教法也作假！ 我们最应该反对的就是虚假！没有真的善是伪善，没有真的美是臭美。11月底，在应邀给上海一所知名小学的老师做讲座时，叶开始终强调自己的这一观点。他给讲座取的题目是教书还是教真。 讲座开始前，一位小学语文老师向叶开诉说了自己的苦恼。这几年来，她只要让学生以《我的爸爸》为题写作文，就会发现班里的学生几乎全都病了或者是摔了跤，然后爸爸背着他们上医院。 这位老师忍不住感慨：连教材都可以作假，那么其他的假，像这些作文模板，也就不足为奇了。 叶开和王琦从来不让乔乔参加朗诵比赛。在他们看来，那种规定题目的朗诵充满了虚假情感。他们要求乔乔，平时在班里要朗诵的话，要用正常语调，不要假天真。 同样在他们看来虚假无趣、没有真情实感的，还有乔乔每个学期都需要背的名言。在叶开看来，这些名言很多是编者自己编的，背这些垃圾还不如背老子孔子，或者是唐诗宋词。所以每次老师要父母监督孩子的背诵作业时，叶开总是直接在乔乔的课本上签字了事。 我们就是不参加无聊的事情！王琦干脆利落地总结道。 乔乔把眼睛从《格列佛游记》里挣脱出来，抬头回应了一句：我的父母很宽松，能有他们做父母太幸福了。 孩子就是一个易碎品，语文课把他们弄得遍体鳞伤 背诵名言可以轻易应付，但像在文章中划好词好句这样的作业，常常难倒乔乔和他们家的两位文学博士。 老师说按aabb格式划好词好句，乔乔觉得课本里没什么好的，就随便划了划。班上有个男同学，把爸爸妈妈划出来，结果得了A-。 每次划好词好句时，叶开都很紧张。这位《收获》杂志的副编审不知道哪个词比另一个词更高级。难道这个词是部长级，那个词是科长级？他反问道。 他把划好词好句比作揪树叶，并形容说，即便你揪下所有的树叶，也不会体会一棵大树的美。 为此，他在专栏里写了《好词好句与陈词滥调》。但批判归批判，为了减轻女儿的痛苦，他和妻子还是得耐着性子帮乔乔划好词好句。 在杂志社编审稿件时，叶开给国内很多知名作家提过修改意见，但他对女儿的作文指导，大都以失败告终。 他经常告诉乔乔，心里怎么想就怎么写，把意思表达清楚。然而几乎每次老师的批语都是，再多用些好词好句。 这时候，叶开会安慰女儿，不是把所有色彩斑斓的颜料泼到墙上，就会成为一幅画。做一个诚实真诚的孩子就好。 在他眼里，中国传统的国文教育注重修辞和交流，以此形成个人道德观和社会人生观；而现在的语文教育则跟外语教育一样，光注重语法。语文课不仅违背了语言规律，而且极其乏味，肢解了整个语文教学的整体性思考；在肢解了语文的同时，也让孩子变得分裂。 孩子就是一个易碎品，语文课把他们弄得遍体鳞伤，然后家长回家再把这些碎片，一片一片给粘起来。叶开直言，自己和许多正上小学的孩子一样，都有这样的感受。 有一次，乔乔的考题是划去括号里不正确的拼音，为打量的量找出正确的读音。全家三口人都认为量应该念四声，但老师给的答案是念二声。后来大家分头查字典，发现答案也不一样。 然后我爸爸妈妈说，在家里就念打量（四声），在学校就是打量（二声）好了。乔乔比划着说。 最近，如何解释矜持这个词，也难住了两位博士。他们查了《现代汉语规范词典》和《现代汉语词典》，发现解释并不相同。尽管叶开认为词典释义也欠准确，但又必须选，最终他们在拘谨与庄重严肃之间选择了后者。 结果，乔乔又得了一个红叉，因为教辅的标准答案是拘谨拘束。 这一次，还没等父母叮嘱，乔乔自己已经明白，在学校就按拘谨拘束，在家就按庄重严肃。 我感觉一半在学校里，一半在家里，在中间被切了两半。乔乔皱着眉叹口气，像个小大人。 叶开曾经拿女儿的这种感受跟北京师范大学一位文学教授交流。教授说，自己的儿子刚上初一，小学6年一直分裂得特别好，学校说一套，家里说一套，从小就学会应付。 这是没办法的办法。如果我们的教育和实际同步，我们就不会把时间浪费在应付和对付上了。教授感慨道。 针对这种现实，叶开在一篇文章中写道：我们的孩子必须受到摧残，这就是他们的命。在去做讲座的路上，他跟一位朋友重复这句话时，眼泪几乎快要流出来。 他唯一庆幸的是，女儿乔乔从8岁起，便学会了用他推荐的经典儿童文学作品排毒。 三聚氰胺奶粉毒害孩子的身体，垃圾课文伤害他们的心灵 看到女儿在这些经典作品间流连忘返，也让叶开对真正的语文有了信心。晓苏邀他写专栏时，他有过犹豫。在和妻子商量了一个晚上后，他觉得还是要做些事情，来对抗现状。 开家长会的时候，叶开发现很多家长对语文教材根本不懂，不少孩子平时由爷爷奶奶接送，父母偶尔来开一次会，光顾着围上老师问孩子的分数。 看到讲台上的老师年复一年已经麻木，而很多家长又浑然不知，叶开最终答应写专栏。三聚氰胺奶粉毒害孩子的身体，垃圾课文伤害他们的心灵。他决定为孩子们做一些排毒工作。 他批评小学三年级学的第一首诗歌《信》是虚伪的诗，质疑中学语文教材里的《大堰河，我的保姆》是在宣扬恨的教育。在看了老师给女儿列的书单后，他批评乱读书不如不读书。 他还批评教材编写者添加各种文字篡改朱自清的文章，不仅厚诬前贤，且贻害后生，更败坏了求真求实诚信的风气，而小孩子从一入小学开始，就进入了造假大本营。 为了写朱自清作品如何被篡改和肢解的文章，叶开花3个月通读了朱自清文集。在女儿已经将这些教材的内容忘到九霄云外，沉浸于经典作品中时，他却得重新捡起那些教科书，以对比课文的原始出处。 结果是，他着实领教了所谓的教材体，即教材编写者根据教学大纲的需求，生产出的主题先行的课文。 在乔乔的语文课本上，叶开发现编者将安徒生作品《一个豆荚里的五颗小豌豆》中的故事，改编成了《一颗小豌豆》，但那是颗做好人好事的雷锋版小豌豆。乔乔看过四卷本《安徒生全集》，在课堂上指出课文中不符常识之处，老师告诉她可能你看的那个版本不一样，入选时有所删改。 这件事发生之前半个多月，乔乔发现课文中的普罗米修斯盗火种跟原著有出入，向老师提出疑问时，得到的也是同样的答复。 叶开认为，这不应该怪老师，而是由于教材体编写者非常无趣乏味，他们编出这种课文，对小孩子的美学和人文教育造成了极大的伤害。 叶开本来正在创作一部100万字的三部曲小说，到2008年底已经写了60多万字。但他决定暂停下来，全力写这些专栏文章。 他把文章贴到自己的博客上以后，不少人给他留言或发私信。这些人来自四川、青海和浙江等地，有一线的语文老师，也有学生家长。 当然，还有人将材料递到了政府有关部门，声称教材编写是很专业的事情，叶开不懂却在那里大放厥词；编写这些教材体，是为了适合小学生阅读。 但在叶开看来，这是这些编写者在贬低孩子的智力。他以自己的女儿为例进行反驳：瑞典名著《骑鹅旅行记》50多万字，乔乔两天就看完了，而且记得很清楚；《哈利波特》7本250多万字，乔乔每本都读了好几遍；《安徒生全集》4卷乔乔都看了，内容几乎都记住了。 在给别人推荐书目时，叶开总喜欢推荐女儿乔乔喜欢读的《哈利波特》、《吹小号的天鹅》、《昆虫记》、《天上掉下个大蛋糕》、《小王子》、《丛林之书》等外国儿童文学名著。 有人质问他：中国就没有好的作品吗？ 有，但适合孩子阅读的不多。叶开直截了当地回应道。他的一个重要证据是，《哈利波特》中文版拿到的版税是9800万元，比同期中国所有畅销书拿到的版税总和都多，这还没考虑数量可能比正版更多的盗版书孩子们用脚投票，他们是识货的。 就在叶开因批评语文教育而饱受一些人的非议之时，乔乔的生日到了。叶开问她想要什么生日礼物，乔乔说想要一套英文原版《哈利波特》。那是2009年春天，乔乔小学三年级第二学期。叶开花了1300多元买了一套精装全集。乔乔还记得当时的情景，打开那个精致的匣子后，她高兴到了难以形容的极点。 语文废品流水线：从小学的虚假道德、中学的空洞理想到大学的无趣审美 现在，英文的《哈利波特与魔法石》乔乔已经读了四分之三，但是拿起自己的语文课本，她依旧非常痛苦。 尤其是这学期的课文，开始讲战争故事。我是女孩子，不喜欢打打杀杀，我特别讨厌动不动就死人。乔乔晃着自己的马尾辫说。 她更受不了的是，当老师讲到课文中有人牺牲时，男生们就说，那个人挂了。这让乔乔觉得，他们像在玩电子游戏一样，别人死了都无所谓。 这个单元原本是要进行爱国主义教育，结果却让孩子们对生命形成了这样一种认识。妈妈王琦遗憾地说。 与课本里的英雄故事和课堂上放的电影《闪闪的红星》相比，乔乔更喜欢自己书架上的那些书，那里带给她童年更多的快乐和欢笑。 这学期的语文期中考试，乔乔又没考好。有人说：你看了这么多书有什么用，还不是才考80多分？ 乔乔当时有些伤心，但回家后王琦告诉女儿，读书是一辈子的事情，不是为了期中考试。 而叶开在那所小学的讲座结束时，有老师站起来说：我们能怎么办呢？教材就是这个样子，考试就考这个教材，我们不能不用啊。 叶开给出的建议是，语文课可以上得再简略一些，老师自己可以多看一些经典，然后把孩子带向经典之路。 关于这一点，他和不少人达成共识现在不少老师在自信而勤奋地做着愚蠢的事情，如果大方向错了，老师越负责，对孩子的伤害就越大；把这个易碎品摔得越碎，家长要想粘起来，就越不可能。 在叶开看来，能把这些碎片重新粘成成品，便属万幸。他担心的是，这条语文教育流水线，会把一个个像乔乔这样原本爱读书的孩子，在读教材做习题的过程中，完整地教成废品。 在一篇专栏文章的结尾，他沉痛地写道：在教育工具化，教育关系物化的理念控制下，语文教材的编选，从小学的虚假道德、中学的空洞理想到大学的无趣审美，形成了一条严格运行的废品生产的流水线学生们寒窗苦读10年，毕业之后，人人都成了合格的废品。这才是语文教育的真正伤痛。 http://zqb.cyol.com/content/2010-12/15/content_3463131_3.htm
个人分类: 理想人生|2279 次阅读|2 个评论
语文教材应传承经典
jiangjinsong 2010-12-29 17:36
民国语文教材最近很火，叶圣陶当年在编教材的时候，万万也想不到这些教材在21世纪居然还会重印，甚至很受欢迎，热卖到脱销的程度。 这一奇妙现象的原因很复杂，首当其冲的当然是父母孩子乃至全社会对当下语文教材的深恶痛绝，难以忍受。今天的语文教材说教味道太浓，充斥了功利色彩，缺乏趣味，不考虑儿童的接受心理，令人生厌，甚至弄虚作假，篡改历史，欺骗儿童。这样的教材，不仅会影响到孩子的语文能力，更会污染孩子幼小纯洁的心灵，培养出虚伪狡诈之徒。在今天这样糟糕的教材衬托之下，民国教材自然就会显得非常出色了。 老实说，这些老教材，的确有许多方面值得今天学习和借鉴。例如，当时教材编写并没有太多的行政干预，也没有简单地把语文教材作为灌输意识形态的工具，给编写者留下了很大的自由发挥空间。各出版社可以百花齐放，各有特色，让市场和学校选择。当时的社会也比今天更重视教育，教材是由叶圣陶、张元济、丰子恺这些名家编写的，这在今天是难以想象的。教材中浓郁的人文情怀，尤其是自然流露出的对于亲情、大自然、小动物的热爱，是今天我们这个充满暴戾之气的社会极度缺乏的文化资源。 但是，我们也不能过度神化民国时期的语文教材，这种情绪性的反应对于教材的改革并没有好处。因为，地冻三尺非一日之寒，今天语文教材和教学的许多弊端，其实在民国教材中已经初露端倪。要彻底纠正今天教材的问题，必须要追本溯源，从反思和批评民国语文教材的缺点开始。 以叶圣陶先生主编的《开明国语课本》为例，受白话文运动偏见的影响，几乎全是白话文，没有什么文言文，所选的诗歌也全都是白话诗歌。所有的文字都是叶先生创作或者重新创作的，没有一篇是经典的诗文。这种编写思路，既低估了儿童的理解能力，也反映了当时教育界对于文言文的偏见。其实，如李白《静夜思》这样的经典名篇，儿童是完全可以理解和接受的；诸如《论语》、《道德经》的某些篇章，也是儿童学习的好教材。 不仅如此，这样一种排斥经典的教学理念，还导致小学生在记忆能力最强的年龄丧失了接触中国文化传统经典的机会，影响了儿童对于经典的学习，也影响了语文写作能力的提高，给后来的学习带来了沉重的负担。许多经典，儿童本可以先记忆背诵，然后再随着年龄阅历的增长逐步加深理解。儿童纯洁的心灵，正是接受经典教育的最佳土壤。而一旦错过了早期教育的黄金时机，效果就差多了。 胡适先生的高足唐德刚，当年有幸接受了传统的小学教育。他发现自己对于经典和汉语的掌握，远远领先于新式学堂的同龄孩子。民国语文教学的实践，体现了白话文运动和五四时期反传统的激进理念，使得儿童学习的内容过于幼稚浅俗，缺乏高远深刻境界的熏陶，今天看来是有严重缺陷的。当下，大陆各地兴起的儿童经典诵读实践，正是对民国以来语文教学缺失和对待传统文化偏颇态度的纠正，值得认真学习和借鉴。 在中华民族和平崛起，创建公民社会的新形势下，我们有必要也有条件从容思考近代以来支配中国文化的许多理念，重新反思过去不假思索的做法，以一种温情的态度重新审视文化经典和传统教育方式，须知尊重传统文化是自由主义的核心理念之一。世界各国的经验表明，传统文化越是得到充分继承，社会就越是稳定少动荡冲突，现代化的进程就越是顺利。 语言文字是民族精神最重要、最直接的载体，语文教育关系到国家民族的前途和命运。我们应以一种戒慎敬畏之心来尊重凝结了历史文化积淀的经典，回到传承文明继往开来的教育本质上去。在语文教材编订和语文教学实践中，不应为一时风气的变化所干扰，应更加尊重那些具有永恒价值的文化经典，更注重对传统文化的继承和挖掘。只有这样，我们的民族文化才是有本之木，有源之水。
个人分类: 傳統國學|3943 次阅读|1 个评论
2010年十大语文差错上午公布
gongshiliang 2010-12-27 19:40
美轮美奂差错广 截止截至混淆多 2010年十大语文差错上午公布 【记者：张晓然 转引自《新民晚报》 2010-12-27-A18 版】 今天上午，《咬文嚼字》编辑部根据对一年来的社会语文生活的观察，再经过有关专家的评议，评选出2010年十大语文差错对外公布。该杂志副主编王敏告诉记者，今年的语文差错不少是老毛病，如美仑美奂或美伦美奂、囊括等。因为前者在世博会举办、后者在亚运会举行的特定语境下出现频率繁多，所以编辑部特别将之挑出来，公之于众，期待今后正确使用。 十大语文差错为： 一、世博报道中经常写错的成语是：美轮美奂。2010年上海世博会成功举办，园区中各国展馆千姿百态，美轮美奂便成了媒体描写这些展馆的常用词语，但常常错写成美仑美奂或美伦美奂。这一成语形容的是建筑物的高大美观，其中的轮含义为高大，写成仑或伦，都是别字。 二、世博报道中经常写错的地名是：黄浦江。上海世博会沿黄浦江布局，黄浦江因此成为世博报道中的高频词语，但因为黄浦和黄埔音同形近，往往错成了黄埔江。黄浦江相传和战国春申君黄歇有关，故名黄歇浦，简称黄浦，浦义为水滨或水流交汇处。黄埔位于广东省广州市，因历史上成立过黄埔军校而闻名。 三、统计数量时经常混淆的词是：截止/截至。截止下午5点，入园参观人数已超过30万。其中截止应为截至。截止的意思是停止，一般用于某一时间之后，如活动已于昨日截止；而用于某一时间之前的应当是截至，如截至昨日，已有上千人报名。 四、新闻报道中容易用错的词是：侧目。如：他的研究成果解决了十多亿人的吃饭问题，令世界为之侧目。这位小将在广州亚运会上的成绩离世界纪录只有1秒，令人侧目。这里的侧目应改为瞩目之类的词语。所谓侧目，是指斜目而视，形容愤恨或者畏惧的样子，它和瞩目完全是两回事。 五、体育报道中经常用错的词是：囊括。广州亚运会报道中曾有这样的句子：中国军团在2010年广州亚运会囊括金牌199枚，位居金牌榜首位。宁波选手广州亚运囊括10金。其中的囊括明显用词不当。囊括的意思是无一遗漏，只要不是将所有的金牌都收入囊中，就不能用囊括。 六、繁体字容易误认的是：晝。晝是昼的繁体字，常被误认作書（书）或畫（画）。2010年中央电视台元宵晚会便把古诗名句花市灯如昼误读为花市灯如书。选入某教材的古文名篇《昼锦堂记》，也被误作《画锦堂记》。这都是因为认错了繁体字晝。 七、书名或栏目名称常见的差错是：精粹误为精萃。精本指经拣选的好米，粹则指纯净而无杂质的米，精粹都是名词，两者并列，引申指提炼出的好东西。萃常用义为集聚，是动词，如荟萃集萃等，没有精华的意思。 八、在否定句式中经常误用的词语是：无时无刻。上海世博会如火如荼，无时无刻都在散发着迷人的魅力。这里把无时无刻与都搭配使用是错误的。无时无刻是无一时无一刻的意思，其含义与每时每刻不同，用法也与后者不同。每时每刻常与都搭配，而无时无刻则须与不搭配才能表达肯定的意思。 九、用汉字数字表示年份时常见的差错是：以阿拉伯数字0代替汉字数字〇。比如将二〇一〇年误写为二0一0年。表示数的空位，有多种写法：阿拉伯数字写为0；汉字的大写数字写为零，小写数字写为〇。用电脑键盘输入〇，要比0复杂，不少人就用0去代替〇，结果把阿拉伯数字混入了汉字的数字系统。 十、引用古诗时容易发生误解的是：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。常有人用这两句诗描写梨花盛开的景色，也有人认为它们写的是冬天的景色，央视青歌赛上就曾出现这样的理解。其实这两句诗出自唐朝边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，它们是千古咏雪名句，并非实写梨花，写的是胡天八月即飞雪，亦非冬景。
个人分类: 科技期刊|2492 次阅读|0 个评论
救救孩子——小学语文教育之惑
adamliu800 2010-12-20 14:10
一本批判现行小学语文教材的力作 最新一期的中国青年报·冰点特稿题为《对抗语文》，介绍了上海作家叶开的“语文现状批判”之路。这条路源自其对女儿阅读兴趣的关注，也源自于他对小学语文教材与教育现状的思考。叶博士对当今小学语文教育的抨击措辞严厉，让我等看过不觉后背发凉。我仅列几个标题与大家共享：“在小孩最需要汲取人类文明精华的时候，却给他们喂了垃圾”、“孩子学了半个学期，肚子里装的都是垃圾，我们利用假期给她倒出来”、“语文教育时至今日还在表演和说谎，不仅教材作假，教法也作假”、“孩子就是一个易碎品，语文课把他们弄得遍体鳞伤”、“三聚氰胺奶粉毒害孩子的身体，垃圾课文伤害他们的心灵”、“语文废品流水线：从小学的虚假道德、中学的空洞理想到大学的无趣审美”。这些犀利的言辞均来自于叶博士的文章（叶开新浪博客地址： http://blog.sina.com.cn/liaozenghuy ）。小学教育离我们似乎很遥远，但叶博士将一部分事实拉到了大众眼前，小学教育是教育体系的基础，而语文更是作为国人学习能力培养的基石。总结起来，时下小学语文的教材（抑或是教育）存在的问题有以下几点（个人之见，欢迎指正）： 其一，经典的缺失：从小到大，“经典”一词提得不少了，但何谓经典，经典何在？一直莫衷一是。儿童阶段，提到最多的经典莫过于西方几位童话大师的童话集。还有我国传统文化中流传的神话故事。再稍大些，四大名著的阅读也是必不可少的。再后来则是中外名家的诗歌散文乃至小说。漏了一点，古诗词的学习是一贯的，从小到老，不能间断，以延续我们这个诗的国度的文化基因。如今说它“缺失”，并不是指没有经典，而是经典偏少，甚至经典被刻意的篡改，失去原来的颜色。 其二，儿童视角的缺失：这是个很头疼的问题，我们的教育者急于想把自己的主流价值观灌输给孩子，造成了这种现象的出现。著名心理学家皮亚杰认为：道德是由种种规则体系构成的，道德的实质或者说成熟的道德包括两个方面的内容。一是对社会规则的理解和认识；二是儿童对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。我们从成人的视角过分关注了前者的规范作用，而忽略了儿童眼中的世界。这一视角的缺位导致了我们的教材在培养儿童想象力与创造力方面的落后。 其三，快乐的缺失：在快乐中成长的孩子，更易获得健康的心态和必要的自信。快乐元素的提取与传递需要教育者们狠下一番功夫。不过值得庆幸的是，在教材普遍乏味的同时，课外读物的空前繁荣在一定程度上维持了孩子们的阅读快乐感。比如作家叶开女儿对《哈利·波特》与林格伦作品的钟爱可见快乐阅读的魔力。在这种阅读氛围下，孩子的记忆力、责任感以及对于语言的把控能力也会随之提高，兴趣是最好的老师，此言仍然适用。 其四，事实的缺失：这在众多批评者的眼中是危害最强的。叶博士直言不讳地斥之为“虚假道德”的教育。为了迎合普世价值而编造故事，篡改原文非但未起到开化作用，反而蒙蔽了儿童的心灵。《大学》有言：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。其中一以贯之的是对“明德”、“新民”、“至善”的追求。明德是明明白白、堂堂亮亮的德，是用理性照亮德性的心灵；新民则是对创新意识、创新思维的开拓，并立志成为新兴的国民；至善则是为善而乐，乐于为善。不以世俗眼光为准绳，维护自身的尊严，保有独立的人格。先哲的教诲言犹在耳，观之现在的学龄教育，确实令人疑惑。 回想十几年前自己的小学语文课，也有类似的疑惑，但是因老师的自主性开发与大胆尝试解除了不少，今天看来倍感温馨，怀着感念，我与大家分享一下自己的小学语文学习经历。 解词训练：这个看似简单的训练环节，已经包含了学习能力培养的诸多要素，比如：查询资料的能力、理解能力、归纳总结能力以及表达能力。解释词语在没有网络的年代，并不是那么方便的事，需要我们遍查辞典（《新华字典》、《现代汉语辞典》、《辞海》、《词源》的等工具书），一些词典中没有的词汇，则需要自己组织语言进行解释，通过孩子们的解读你会发现，他们的创造力与想象力是何等惊人。 朗诵比赛：我们身处南方，与北方纯正国语浸润下的花朵不同，难免带有地方性口音，朗读无疑成了纠正口音的机会。那时还没有什么多媒体设备，我们的老师与同学开动脑筋，用多功能录放机播放音乐磁带，这便成就了配乐诗朗诵。每个学期组织起若干场朗诵比赛，参赛同学各自发挥所长，选文配乐也颇费了些心思。朗诵既是对语音规范的演练亦是一种美的享受，经过这样的环节，我们幼小的埋下了对语文热爱的种子。 发散阅读：针对当今课文中经典名篇被删改的情况，发散阅读，找寻原典恐怕是个可行之策。当初，我的语文老师鼓励学生根据课文中的名篇追本朔源，多读经典。通过《赤壁之战》我们读完了《三国演义》，通过《卖火柴的小女孩》我们读完了《安徒生童话》，通过《荷塘月色》我们读到了《朱自清散文选》，通过《假如给我三天光明》我们走进了海伦凯勒的内心深处，通过红军过草地的故事我们拜读了魏巍的晚年力作《地球的红飘带》，通过《小萝卜头》我们感受了“红岩精神”，通过《项链》我们品味了法国文豪莫泊桑的现实主义笔触，通过许许多多佳作，我们看到了、读到了、了解了、思考了…… 互阅作文：写作文是小学生比较怕的一项训练科目，但是，我的老师尝试了一种新的教学方法，让同学们互相批阅作文，这既是一种学习，也锻炼学生的鉴赏能力。记得当时，孩子们的语言是何其稚嫩，但看惯了套话式的评语，这也未尝不是一次新的开发。从别人身上发现自己的错误往往更容易改正。再者，一些作文基础较好的同学有时也能写出令人欣喜的评语，这无疑又增加了这一培养环节的附加值。 鼓励写作：记得小学时的作文题以看图说话之类的引导性命题为主，我们老师一般不会在体裁与内容上设置框框，鼓励我们开动脑筋，大胆联想，有时出现个别思想天马行空的作文，老师虽也无奈，但不会刻意批评，特别是到了高年级和初中时代，班上的部分同学受到“新概念”作文的影响，文风恣肆，言辞犀利，构思独特，自成一格，不但没有受到打压，反而得到语文老师的鼓励，至今想起仍对当年的老师怀有感念。 教育发展至今有其一定的规律，我们不必对孩子过于求全责备，应该多反思我们的教育模式，关注孩子们的精神食粮。已经有很多人开始行动，我们看到了希望，但愿一些好的传统能够保留传承，更希望我们的教育工作者们以创新精神和负责的态度为我们祖国的明天奉献自己的才智。 注：图片来自卓越亚马逊网站，仅供欣赏，谢谢！
个人分类: 世间百态|5748 次阅读|1 个评论
“虚假”是不是从学校里学到的？
QFL 2010-12-15 10:40
' 中国式的目前中小学校教育，早已被万夫所指了！ 真善美三位一体，而真首当先！ 如果教材说谎、教法作假、教师讲假，那么孩子们又如何能学到真正的 善与美 ？ 阉割名篇名言、编造伟正光事迹、宣传高大全人物、标准化固定答案，僵硬化政治教条 这一切都是毒害孩子们的三聚氰胺；当事实真相被年龄逐渐增长的孩子们发现后，一切后果又会如何呢？真是不敢想象。 举个简单例子：我们甚至从幼儿园就开始接受经典政治教育，一直持续到博士研究生，可最终的真实效果如何呢( 自己扪心问一下即可 )？前些日子，奥巴马到某中学演讲，本意是鼓励学生们，结果却遭到多数家长们的大力反对，其理由是有给学生们灌输政治思想之嫌；可如此远离政治灌输的美国孩子们，他们长大后是否爱自己的国家呢？ 由此可见， 本是 如 青天明镜般的纯真的孩提心灵 ，却被中国式的目前中小学教育给弄得支离破碎。我们家长们又不得不把自己孩子的这些心灵碎片给一片一片地粘起来；然而，即使通过精心而粘起来，可又如何能够完美消掉除孩子们心灵上的看似不起眼的一道道粘痕呢？ 在孩子们最需要人类文明精华的时候，中国式的目前学校教育却给喂了大量的糟粕 ；于是， 孩子们长大毕业后，也都成了合格的废品。 唉， 国之殇啊！！！ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 下面全文转发 中国青年报 的文章(原文中的插图略)： 【冰点特稿】：对抗语文 中国青年报 ： http://zqb.cyol.com/content/2010-12/15/content_3463131.htm 本报记者 王波 　　上海作家叶开在客厅里和客人聊着孩子的教育问题，女儿乔乔就坐在他旁边，时不时插上两句嘴，偶尔还发出咯咯的笑声。 　　但聊着聊着，叶开察觉到身边的女儿没了动静。10岁的乔乔不知道什么时候从背后摸出了《格列佛游记》，正咬着指头看得津津有味。 　　这本1979年版《格列佛游记》，书页已经有些发黄，是叶开上大学中文系时的读物。女儿先前已经读过两遍了，如今又读得只剩下最后的二三十页。 　　乔乔，快别看书了，这样不礼貌，要跟叔叔说话。叶开叮嘱道。 　　乔乔很乖巧地嗯了一声，然后抬头做个鬼脸，一只眼睛看着客人，另一只眼睛依旧用余光扫着书上的字。 　　如何阻拦上小学五年级的女儿看书，现在成了让叶开头痛的一件事。为了能逮着机会看书，在家里的沙发、钢琴凳，甚至自己的枕头下面，乔乔都藏了她爱看的书。 　　在她的卧室里，除了放着钢琴，还有两个书架，上面摆着瑞典儿童文学作家林格伦的《小飞人卡尔松》等9本著作、全套7本的《哈利波特》、一整套 43本的全球儿童文学名著丛书、中国四大名著彩图本，还有《伊索寓言》、法布尔的《昆虫记》、圣埃克絮佩里的《小王子》、吉卜林的《丛林之书》等等。 　　41岁的叶开是著名文学杂志《收获》的副编审，这些书都是他精心为乔乔挑选的，几乎挤满了两个书架。 　　除了刚买回来的大仲马的《三个火枪手》，乔乔还没有翻过，其他的书她已经全部看过。其中《哈利波特与魔法石》她已经记不清看了几遍，一本薄薄的书被翻得裂成了5瓣。 　　这个痴迷于看书的小学生，对她的语文课本，却一点儿都不待见。我不喜欢语文课本。小女孩瞪大眼睛颔了颔首说道，仿佛做了一个郑重声明。 　　4年多来，乔乔的9本语文课本，只有在她做作业时，才有机会进入她的卧室。在自己的书架上，乔乔没有为这些课本留下任何位置。 　　平时，它们都被放在客厅一个公用书架上。当然，这也方便叶开随时拿这些课本，挑出其中的荒唐之处。 　　2009年，在全国中文核心期刊《语文教学与研究》主编晓苏的邀请下，叶开在《语文教学与研究》教师版上，一口气写了12篇专栏文章，对语文教材和语文教育的现状进行批判。晓苏提议专栏取名语文现状批判，叶开认为这个名称太泛，建议改为语文之痛。 　　他刚好经历了女儿接受语文教育的过程，他有疼痛感、刺痛感和迫切感。晓苏回忆说。晓苏同时是华中师范大学文学院写作课的教授，他觉得叶开的名称更贴切，立即接受了建议。 　　在小孩最需要汲取人类文明精华的时候，却给他们喂了垃圾 　　叶开的这种痛感，始于2008年秋天。那时，他在写小说之余，忙着研究现代文学中一些作家和作品。 　　乔乔的学习，基本全由妈妈王琦负责监督和辅导。王琦是华东师范大学对外汉语学院的副教授、中国古典文学专业博士，叶开认为由她来辅导女儿学习绰绰有余。 　　但很快叶开就发现，妻子根本无法对三年级的女儿进行有效辅导，尤其是无法辅导女儿的语文学习。乔乔在前两年语文经常考100分，可这时候拿回来的成绩单上面，成绩一次比一次低。由妈妈辅导做的语文作业，第二天拿回家后，上面经常红红地一大片叉，乔乔觉得挺委屈。 　　在学到第七单元48课《智烧敌舰》时，乔乔又遇到了一道难题。题目要求她回答三国时期最足智多谋的人是谁。因为刚看完《三国演义》彩图本，乔乔欣喜而自信地写下了自己的答案：孔明和庞统。这个答案也得到了妈妈的认可。 　　结果当天晚上，孩子就伤心地回来了。语文老师的标准答案是诸葛亮。班里有几个男生也看过《三国演义》彩图本，他们问老师，为什么不能是庞统？老师回答，在小学阶段答案只能写诸葛亮或周瑜，写孔明也算错。 　　为了消解女儿的怨气，古典文学博士王琦和中国现当代文学博士叶开，不得不同时出面跟女儿解释，庞统是不亚于诸葛亮的一个重要的谋士，刘备西征蜀国，主要靠庞统而不是诸葛亮，诸葛亮是靠《三国演义》演绎出来的，事实上庞统不比诸葛亮差。 　　乔乔这才微笑起来。两位博士当时也笑了，不过是苦笑。这是叶开第一次被孩子的语文教育刺痛。 　　你可能觉得很可笑，但这就是发生在我们身边的事情。如今回忆起来，叶开摇头叹道。 　　两位博士实在是没想到，他们会在小学三年级语文题上马失前蹄。 　　看到乔乔成绩下滑明显，王琦很着急。她找到语文老师，认为不应该让孩子做这么多练习题。 　　老师告诉她：从三年级起有了阅读理解，不再只是认字记词。乔乔的阅读能力有问题。不会的，她看书没有障碍。王琦急忙跟老师解释。因为就在上三年级前的这个暑假，丈夫给女儿买了《哈利波特与魔法石》，这是他们第一次给女儿买长篇读物。结果8岁的乔乔不仅很快看完了，还开始接着看中国四大名著彩图本。 　　听完王琦的解释，老师不相信，摇头表示怀疑。这让王琦很忧虑，她开始想，女儿不会真是有阅读问题吧。回到家，她急忙跟叶开探讨起来。 　　叶开那时正研究现代文学中的乡土文学叙事，并得出结论，那一代的不少作家不说真话。 　　听了妻子的担忧，他拿起乔乔的语文课本，试图弄清问题所在。结果一打开课本，他发现一些不说真话的作家的作品，不仅进了女儿的教材，而且还要背诵。更糟糕的是，一些原本是经典的作品，到了教材里被改得支离破碎、面目全非。 　　他正冒火，转身却发现乔乔抱着《哈利波特与魔法石》目不转睛地读着。为了考验女儿，他刻意跟乔乔聊起《哈利波特》和四大名著彩图本，结果发现里面很多故事和细节，乔乔记得特别清楚。 　　这说明她不是胡乱读，是真读懂了。叶开强调道。他和王琦也一致判断：大可宽心，女儿的阅读理解完全没问题。 　　他进而感叹道，小学是孩子学习的黄金时代，因为孩子的记忆力非常好。可是，他话锋一转，气愤地说，在小孩最需要汲取人类文明精华的时候，有人却给他们喂了垃圾。教材里面，有好多非常糟糕的东西！ 　　叶开把乔乔的几本语文教材全都仔细看了一遍。2008年11月，他写了第一篇批判语文教材和语文教育的文章《语文的物化》。在文章中他写道： 中小学的语文课本里选入了很多与花草树木有关的文章。在这些文章里，作者不是欣赏鲜花自身的美丽，而是在鲜花这个符号上寻找道德寓意。 　　这一年年底，叶开与晓苏见面，原本是要聊文学创作的问题，结果把主要的时间都用在了聊语文教育上。 　　我们觉得，现在的语文里，非语文的因素太多，太多泛政治化、泛道德化的因素，老师又教得太保守太落后，学生不喜欢。晓苏回忆，在这一点上他们达成了共识。 　　看了叶开的批评文章后，晓苏认为很深刻，很尖锐，点到了穴位，随即邀请叶开在《语文教学与研究》上开专栏，批判病态的教育带给语文的痛，希望刺激中小学语文老师已经麻木的神经。 　　孩子学了半个学期，肚子里装的都是垃圾，我们利用假期给她倒出来 　　叶开的专栏文章，从2009年1月开始发表，第一篇便是《语文的物化》。考虑到文章的风格比较犀利，晓苏将专栏安排在了杂志第70多页的位置，避免一上来就刺激到读者。 　　结果，这些火药味儿很浓的文章发表了两期后，一位语文特级教师就打电话给晓苏，质问道：哪儿来一个疯子在这儿胡说八道？ 　　当时9岁的乔乔看了爸爸的文章，咯咯直笑。我们都不喜欢语文课本。他写得太好玩了。她评价道。 　　其实对于自己的语文课本，乔乔在一年级的时候还是感觉挺好玩的。她记得，一年级的语文书上有好多图画，有小动物，还讲爱护环境，看上去没有那么讨厌。 　　翻开一年级下学期的语文课本，学到第40课《三过家门而不入》时，乔乔当年用红笔在彩色书页下角，吃力地写下了舍小家，顾大家6个稚拙的字。她回忆说，语文老师告诉他们，大家里有很多家，就是国家的意思。当时刚刚7岁的小姑娘，始终没弄懂大家的具体意思，只是很固执地认为，大禹就是一条鱼，所以他才治水。 　　虽然很多东西搞不明白，但书本上的图案还是吸引了乔乔。当时我觉得，哇，好奇妙哦！她边说边做出夸张的表情。 　　当时在课堂上，老师写什么她就跟着一笔一划地模仿。回到家里，她则开心地看《小小建筑师巴布》、《猫和老鼠》等动画片和《哈哈画报》上的漫画。 　　这种开心的笑声时常在叶开家里响起，前4个学期，乔乔经常拿回满分的语文成绩单。 　　但到了三年级，写作文成了语文课上的重头戏。同学的书包里，慢慢开始有了《优秀作文选》。看到有同学买作文套餐，乔乔出于好奇借过来看了一眼，就再也不想看第二眼。她还是喜欢爸爸不久前给她买的《哈利波特与魔法石》，其次是《林格伦文集》。 　　可是她只有先写完作业，才能看这些书。她开始打自己的小算盘，养成了到处藏书的习惯。在写作业、弹钢琴时，甚至是语文课堂上，她都会时不时偷偷地瞄上这些书两眼。 　　语文课本开始变得让她一点都不喜欢。她更不喜欢的是书包里的教辅书《一课一练》，这占据了她课后很多时间。 　　比如，根据教辅材料，乔乔每天需要填很多反义词和近义词，这常常让她的博士父母为难。他们不愿像其他父母那样给女儿买《近义词词典》或《反义词词典》，于是就安慰女儿：我们认识出这些教辅书的人，这东西他们自己的小学不用，自己的孩子也不用，你就随便应付一下算了吧。 　　一次假期快结束时，乔乔的班主任来家访，问孩子这个假期都在做什么。叶开笑着回答：忙着倒垃圾。 　　这让年轻的女英语老师一愣，没有反应过来。叶开马上解释说，孩子在学校学了半个学期的语文，肚子里装的都是垃圾，我们利用假期给她倒出来。 　　倒垃圾的方法，则是给孩子买经典作品阅读。在意识到孩子语文教材中的问题后，叶开给女儿买了一个四层的书架，书架上多了《哈利波特与密室》等《哈利波特》系列小说的续集，也有了《窗边的小豆豆》、《唐诗三百首》等名著。 　　语文教育时至今日还在表演和说谎，不仅教材作假，教法也作假 　　这些刚刚摆上书架的书，很快就被乔乔一本一本地消灭掉。在咬着指头，发出一次次咯咯的笑声后，乔乔也把《哈利波特》里的女主角赫敏奉为自己的偶像。 　　叶开因势利导，告诉乔乔，不仅小说和电影中的赫敏很聪明，现实中赫敏的扮演者艾玛沃特森也很聪明，考上了美国很好的大学。于是，沃特森也被乔乔视为榜样。 　　在三年级以前，乔乔在课堂上很少说话，但看到小说里赫敏在上课时经常举手提问，她决定向偶像看齐。以后上课时，脑袋后晃动着两个马尾辫的乔乔，经常把手举得很高，希望老师能叫自己起来回答问题。 　　可是，她很无奈地发现，自己的想法经常和老师的不一样，尤其是在做阅读理解的时候。乔乔撇着嘴，一本正经地说：我语文课上喜欢发言，就是有时候没有办法说到点子上，老师的那个点子上。 　　有一次，老师讲互联网会给人们带来什么好处时，强调好处是可以查阅信息学习。乔乔则认为互联网可以让自己玩更多的游戏，因为她从4岁上幼儿园小班时，就开始登陆迪士尼网站，玩小熊维尼吃蜂蜜字母的网络游戏。这种观点，得到其他同学异口同声地支持。语文老师只是咧嘴一笑，什么都没说。 　　乔乔只爱看书，对穿着不在意，但很在意别人对自己的评价。因为她喜欢在课堂上举手，偶尔甚至会插老师的话，常常有人在课后说她爱出风头。有一次下课后，她走到一个这样评价她的男生面前，对着他的耳朵大吼大叫。 　　他们对个人的尊严不是很看重。可是，如果你有很高的尊严的话，那别人就没办法破坏你的立场。小姑娘义正辞严地解释自己的行为，她认为当时自己必须要表明立场。 　　但有时候，乔乔的坚定立场并不起作用。 　　2009年秋天，叶开的专栏已经写到了第10篇。他第一次参加了女儿的语文公开课。课上老师讲的是课文《带刺的朋友》。在宽敞明亮的教室里，电视机、投影仪等设备齐全；学生6人一组，课桌面对面拼在一起，像圆桌会议一样便于分组讨论，颇有一种民主、平等、交融的气氛。 　　课堂上一让提问，叶开就看见乔乔把右手举得高高的，但老师就是不点她。后来老师说换个方式，找不举手的同学提问，乔乔故意把手放下，但依旧没被点到。叶开在后面看着，觉得一阵阵心酸。 　　后来乔乔好不容易得到一个提问的机会，老师却回答不出她的问题。这个问题等我们深入了解之后再回答。乔乔以朗诵的口气，模仿了老师一年多以前说的这句话。 　　回家后，叶开查阅资料发现，《带刺的朋友》改编自一位作家的文章，编者对这篇文章进行删节和修改后，导致课文前后逻辑接不上，所以老师根据课文确实回答不出乔乔的问题。 　　乔乔告诉爸爸，这种公开课事先已经演练好，一旦有提问机会，班里大多数学生都要举手，但老师只找举左手的人回答。 　　这让叶开想起了30年前自己上公开课的情景，也让他异常气愤30年了，语文教育时至今日还在表演和说谎，不仅教材作假，教法也作假！ 　　我们最应该反对的就是虚假！没有真的善是伪善，没有真的美是臭美。11月底，在应邀给上海一所知名小学的老师做讲座时，叶开始终强调自己的这一观点。他给讲座取的题目是教书还是教真。 　　讲座开始前，一位小学语文老师向叶开诉说了自己的苦恼。这几年来，她只要让学生以《我的爸爸》为题写作文，就会发现班里的学生几乎全都病了或者是摔了跤，然后爸爸背着他们上医院。 　　这位老师忍不住感慨：连教材都可以作假，那么其他的假，像这些作文模板，也就不足为奇了。 　　叶开和王琦从来不让乔乔参加朗诵比赛。在他们看来，那种规定题目的朗诵充满了虚假情感。他们要求乔乔，平时在班里要朗诵的话，要用正常语调，不要假天真。 　　同样在他们看来虚假无趣、没有真情实感的，还有乔乔每个学期都需要背的名言。在叶开看来，这些名言很多是编者自己编的，背这些垃圾还不如背老子孔子，或者是唐诗宋词。所以每次老师要父母监督孩子的背诵作业时，叶开总是直接在乔乔的课本上签字了事。 　　我们就是不参加无聊的事情！王琦干脆利落地总结道。 　　乔乔把眼睛从《格列佛游记》里挣脱出来，抬头回应了一句：我的父母很宽松，能有他们做父母太幸福了。 　　孩子就是一个易碎品，语文课把他们弄得遍体鳞伤 　　背诵名言可以轻易应付，但像在文章中划好词好句这样的作业，常常难倒乔乔和他们家的两位文学博士。 　　老师说按aabb格式划好词好句，乔乔觉得课本里没什么好的，就随便划了划。班上有个男同学，把爸爸妈妈划出来，结果得了A-。 　　每次划好词好句时，叶开都很紧张。这位《收获》杂志的副编审不知道哪个词比另一个词更高级。难道这个词是部长级，那个词是科长级？他反问道。 　　他把划好词好句比作揪树叶，并形容说，即便你揪下所有的树叶，也不会体会一棵大树的美。 　　为此，他在专栏里写了《好词好句与陈词滥调》。但批判归批判，为了减轻女儿的痛苦，他和妻子还是得耐着性子帮乔乔划好词好句。 　　在杂志社编审稿件时，叶开给国内很多知名作家提过修改意见，但他对女儿的作文指导，大都以失败告终。 　　他经常告诉乔乔，心里怎么想就怎么写，把意思表达清楚。然而几乎每次老师的批语都是，再多用些好词好句。 　　这时候，叶开会安慰女儿，不是把所有色彩斑斓的颜料泼到墙上，就会成为一幅画。做一个诚实真诚的孩子就好。 　　在他眼里，中国传统的国文教育注重修辞和交流，以此形成个人道德观和社会人生观；而现在的语文教育则跟外语教育一样，光注重语法。语文课不仅违背了语言规律，而且极其乏味，肢解了整个语文教学的整体性思考；在肢解了语文的同时，也让孩子变得分裂。 　　孩子就是一个易碎品，语文课把他们弄得遍体鳞伤，然后家长回家再把这些碎片，一片一片给粘起来。叶开直言，自己和许多正上小学的孩子一样，都有这样的感受。 　　有一次，乔乔的考题是划去括号里不正确的拼音，为打量的量找出正确的读音。全家三口人都认为量应该念四声，但老师给的答案是念二声。后来大家分头查字典，发现答案也不一样。 　　然后我爸爸妈妈说，在家里就念打量（四声），在学校就是打量（二声）好了。乔乔比划着说。 　　最近，如何解释矜持这个词，也难住了两位博士。他们查了《现代汉语规范词典》和《现代汉语词典》，发现解释并不相同。尽管叶开认为词典释义也欠准确，但又必须选，最终他们在拘谨与庄重严肃之间选择了后者。 　　结果，乔乔又得了一个红叉，因为教辅的标准答案是拘谨拘束。 　　这一次，还没等父母叮嘱，乔乔自己已经明白，在学校就按拘谨拘束，在家就按庄重严肃。 　　我感觉一半在学校里，一半在家里，在中间被切了两半。乔乔皱着眉叹口气，像个小大人。 　　叶开曾经拿女儿的这种感受跟北京师范大学一位文学教授交流。教授说，自己的儿子刚上初一，小学6年一直分裂得特别好，学校说一套，家里说一套，从小就学会应付。 　　这是没办法的办法。如果我们的教育和实际同步，我们就不会把时间浪费在应付和对付上了。教授感慨道。 　　针对这种现实，叶开在一篇文章中写道：我们的孩子必须受到摧残，这就是他们的命。在去做讲座的路上，他跟一位朋友重复这句话时，眼泪几乎快要流出来。 　　他唯一庆幸的是，女儿乔乔从8岁起，便学会了用他推荐的经典儿童文学作品排毒。 　　三聚氰胺奶粉毒害孩子的身体，垃圾课文伤害他们的心灵 　　看到女儿在这些经典作品间流连忘返，也让叶开对真正的语文有了信心。晓苏邀他写专栏时，他有过犹豫。在和妻子商量了一个晚上后，他觉得还是要做些事情，来对抗现状。 　　开家长会的时候，叶开发现很多家长对语文教材根本不懂，不少孩子平时由爷爷奶奶接送，父母偶尔来开一次会，光顾着围上老师问孩子的分数。 　　看到讲台上的老师年复一年已经麻木，而很多家长又浑然不知，叶开最终答应写专栏。三聚氰胺奶粉毒害孩子的身体，垃圾课文伤害他们的心灵。他决定为孩子们做一些排毒工作。 　　他批评小学三年级学的第一首诗歌《信》是虚伪的诗，质疑中学语文教材里的《大堰河，我的保姆》是在宣扬恨的教育。在看了老师给女儿列的书单后，他批评乱读书不如不读书。 　　他还批评教材编写者添加各种文字篡改朱自清的文章，不仅厚诬前贤，且贻害后生，更败坏了求真求实诚信的风气，而小孩子从一入小学开始，就进入了造假大本营。 　　为了写朱自清作品如何被篡改和肢解的文章，叶开花3个月通读了朱自清文集。在女儿已经将这些教材的内容忘到九霄云外，沉浸于经典作品中时，他却得重新捡起那些教科书，以对比课文的原始出处。 　　结果是，他着实领教了所谓的教材体，即教材编写者根据教学大纲的需求，生产出的主题先行的课文。 　　在乔乔的语文课本上，叶开发现编者将安徒生作品《一个豆荚里的五颗小豌豆》中的故事，改编成了《一颗小豌豆》，但那是颗做好人好事的雷锋版小豌豆。乔乔看过四卷本《安徒生全集》，在课堂上指出课文中不符常识之处，老师告诉她可能你看的那个版本不一样，入选时有所删改。 　　这件事发生之前半个多月，乔乔发现课文中的普罗米修斯盗火种跟原著有出入，向老师提出疑问时，得到的也是同样的答复。 　　叶开认为，这不应该怪老师，而是由于教材体编写者非常无趣乏味，他们编出这种课文，对小孩子的美学和人文教育造成了极大的伤害。 　　叶开本来正在创作一部100万字的三部曲小说，到2008年底已经写了60多万字。但他决定暂停下来，全力写这些专栏文章。 　　他把文章贴到自己的博客上以后，不少人给他留言或发私信。这些人来自四川、青海和浙江等地，有一线的语文老师，也有学生家长。 　　当然，还有人将材料递到了政府有关部门，声称教材编写是很专业的事情，叶开不懂却在那里大放厥词；编写这些教材体，是为了适合小学生阅读。 　　但在叶开看来，这是这些编写者在贬低孩子的智力。他以自己的女儿为例进行反驳：瑞典名著《骑鹅旅行记》50多万字，乔乔两天就看完了，而且记得很清楚；《哈利波特》7本250多万字，乔乔每本都读了好几遍；《安徒生全集》4卷乔乔都看了，内容几乎都记住了。 　　在给别人推荐书目时，叶开总喜欢推荐女儿乔乔喜欢读的《哈利波特》、《吹小号的天鹅》、《昆虫记》、《天上掉下个大蛋糕》、《小王子》、《丛林之书》等外国儿童文学名著。 　　有人质问他：中国就没有好的作品吗？ 　　有，但适合孩子阅读的不多。叶开直截了当地回应道。他的一个重要证据是，《哈利波特》中文版拿到的版税是9800万元，比同期中国所有畅销书拿到的版税总和都多，这还没考虑数量可能比正版更多的盗版书孩子们用脚投票，他们是识货的。 　　就在叶开因批评语文教育而饱受一些人的非议之时，乔乔的生日到了。叶开问她想要什么生日礼物，乔乔说想要一套英文原版《哈利波特》。那是 2009年春天，乔乔小学三年级第二学期。叶开花了1300多元买了一套精装全集。乔乔还记得当时的情景，打开那个精致的匣子后，她高兴到了难以形容的极点。 　　语文废品流水线：从小学的虚假道德、中学的空洞理想到大学的无趣审美 　　现在，英文的《哈利波特与魔法石》乔乔已经读了四分之三，但是拿起自己的语文课本，她依旧非常痛苦。 　　尤其是这学期的课文，开始讲战争故事。我是女孩子，不喜欢打打杀杀，我特别讨厌动不动就死人。乔乔晃着自己的马尾辫说。 　　她更受不了的是，当老师讲到课文中有人牺牲时，男生们就说，那个人挂了。这让乔乔觉得，他们像在玩电子游戏一样，别人死了都无所谓。 　　这个单元原本是要进行爱国主义教育，结果却让孩子们对生命形成了这样一种认识。妈妈王琦遗憾地说。 　　与课本里的英雄故事和课堂上放的电影《闪闪的红星》相比，乔乔更喜欢自己书架上的那些书，那里带给她童年更多的快乐和欢笑。 　　这学期的语文期中考试，乔乔又没考好。有人说：你看了这么多书有什么用，还不是才考80多分？ 　　乔乔当时有些伤心，但回家后王琦告诉女儿，读书是一辈子的事情，不是为了期中考试。 　　而叶开在那所小学的讲座结束时，有老师站起来说：我们能怎么办呢？教材就是这个样子，考试就考这个教材，我们不能不用啊。 　　叶开给出的建议是，语文课可以上得再简略一些，老师自己可以多看一些经典，然后把孩子带向经典之路。 　　关于这一点，他和不少人达成共识现在不少老师在自信而勤奋地做着愚蠢的事情，如果大方向错了，老师越负责，对孩子的伤害就越大；把这个易碎品摔得越碎，家长要想粘起来，就越不可能。 　　在叶开看来，能把这些碎片重新粘成成品，便属万幸。他担心的是，这条语文教育流水线，会把一个个像乔乔这样原本爱读书的孩子，在读教材做习题的过程中，完整地教成废品。 　　在一篇专栏文章的结尾，他沉痛地写道：在教育工具化，教育关系物化的理念控制下，语文教材的编选，从小学的虚假道德、中学的空洞理想到大学的无趣审美，形成了一条严格运行的废品生产的流水线学生们寒窗苦读10年，毕业之后，人人都成了合格的废品。这才是语文教育的真正伤痛。
个人分类: 读书读报|2420 次阅读|8 个评论
123456下一页

Archiver|手机版|科学网 ( 京ICP备07017567号-12 )

GMT+8, 2024-6-6 22:34

Powered by ScienceNet.cn

Copyright © 2007- 中国科学报社

返回顶部