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柏林大学的勃兴与停滞——柏林大学百年祭: lgmxxl 2010-4-5 16:40; 柏林大学是柏林洪堡大学的前身。改为现名是为了纪念柏林大学的缔造者、现代大学之父威廉冯洪堡（ 1767 － 1835 ）。洪堡是 19 世纪初期德国著名的教育家、语言学家和政治家。洪堡很早就致力于推动德国的政治改革以达成德国的富强，但是一直遭到皇帝、贵族、军人等保守势力的阻碍。 1806 年，普法战争以普鲁士的完全失败而告终，阻碍政治改革的一切旧势力也随之垮台。洪堡被任命内政部文化教育司司长。当时，德国的十几所传统大学经过普法战争后基本上是茍延殘喘。洪堡认为，德国要走上富强之路，必须拥有一批领先于他国尤其是法国的大学，通过学术研究和培养人才，提高国民的道德素质和文化水准，最终推动德国的经济发展和政治改革。于是，于 1809 年他开始创办柏林大学，并提出教学和科研想结合、尊重学术自由、实行教授治校的办学三原则。根据洪堡的理念，现代的大学应该是知识的总和，教学与研究同时在大学内进行，大学完全以知识及学术为最终的目的，而非务实的人才培育。在此之前，不论欧洲或美国的大学，都还是沿袭修道院教育的传统，以培养教师、公职人员或贵族为主，较不重视研究。此后洪堡的理念传递至欧、美各地，也成为许多大学仿效的对象。柏林大学同时带动了布勒斯劳大学、波恩大学、慕尼黑大学等一批新型大学的创办和原有传统大学的改造。在他的领导下，德国大学很快在欧洲的大学中脱颖而出，并且成功地推动普鲁士的经济和综合国力在欧洲占据了领先地位。到 19 世纪 70 年代，德国大学更是高居欧洲乃至整个世界高等教育的盟主地位，成为英美仰慕的文化知识之典范。柏林大学的成功，不但使洪堡成为永载德国大学发展史的人物，也使洪堡成为整个世界大学理念发展史上的一个里程碑式的人物，他的大学理念以及为实现这种理念而设计的办学原则，对后来大学的发展产生了深远的影响。柏林大学成立时有四个传统系科：法律系，医学系，哲学系和神学系。第一个学期只有 256 名学生上课。但二十世纪开始，柏林大学开始显露成果，第一个诺贝尔化学奖获得者就出自柏林大学，即 1901 年荷兰人雅可比亨里修斯凡霍夫教授因研究出化学动力学定律而获得诺贝尔奖。此后，该大学共出了二十七名诺贝尔奖获得者。马克思（ Karl Marx ）几次报考柏林大学都未考中，最后于 1836-1841 年在柏林大学傍听法律专业。恩格斯（ Fiedrch Engels ）也曾于 1841-1842 年利用在步兵炮团服兵役的业余时间去柏林大学傍听。柏林大学吸引了全世界的留学生，这些学生成为传播洪堡理念的火种。洪堡心目中的理想大学是一座僧侣居住的城镇，是一个做学问的伊甸园。他从以下三方面设置大学与社会之间的边界，以区分大学和社会，保持大学自身的特质：第一，从行动者的角度界定大学边界，认为大学是一个学者的社团。洪堡继承并发展了中世纪大学的思想，他创建柏林大学，就是想组织一个从全欧洲吸收人才的学者团体，他希望通过学者们对科学的探索而实现民族的复兴。在洪堡的大学观中，学者不仅包括教师，也包括学生。教师和学生都是探索高深学问的学者。洪堡认为：教师的事业有赖于学生的参加，否则就难以有所成就。即使学生没有主动汇集于教师周围，教师也会去寻找学生；教师虽训练有素，但也因此易于失之偏颇和缺少活力，而学生固然不甚成熟，但较少成见，勇于探索，教师要实现其目标，就必须结合这两者。（威廉冯洪堡．论柏林高等学术机构的内部和外部组织．）第二，从大学活动的视角界定大学边界，指出大学兼有双重任务，一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。（陈洪捷．德国古典大学观及其对中国大学的影响）洪堡指出，大学是高等学术机构，大学总是把科学当作一个没有完全解决的难题来看待，它因此也总是处于研究探索之中。（威廉冯洪堡．论柏林高等学术机构的内部和外部组织 94 ．）一旦人们停止对科学进行真正的探索，或者认为，科学是不需要从精神的深处创造出来，而是可以通过收集把它广泛罗列出来的话，则一切都是无可挽回的，且将永远丧失殆尽。（彼得贝格拉．威廉冯洪堡传．）洪堡所说的科学即所谓的纯科学，他指出：高等学术机构倘要实现其目标，其全体成员 ( 只要可能的话 ) 就必须服膺于纯科学的观念。（威廉冯洪堡．论柏林高等学术机构的内部和外部组织．高等教育论坛．）纯科学建立在深邃的观念之上。纯科学不追求任何自身之外的目标，只进行纯知识、纯学理的探求，不同于历史和自然科学这些经验科学，纯科学能够统领一切学科，是关于世上万般现象知识的最终归宿。对于大学个性与道德的修养活动，他指出：大学总是为国家承担着一些实际性工作教育年青人。（威廉冯洪堡．论柏林高等学术机构的内部和外部组织．）在《立陶宛学校计划》中，洪堡提出大学的人才培养目标是完人。教育是个人状况全面和揩的发展，是人的个性、特性的一种整体发展。完人即是个性和揩、全面发展的人，同时完人也是有修养的人。第三，洪堡认为在大学边界内，基本的运行规则是自由与宁静。洪堡希望国家、政府和社会要积极为大学创造自由宁静的环境，希望国家决不能要求大学直接地和完全地为国家服务；而应当坚信，只要大学达到了自己的最终目标，它也就实现了，而且是在更高的层次上实现了国家的目标。（李真．中国大学人文启示录（ 1 ）．）同时，他也希望大学的学者把身外的闲暇或内心的追求用于科学和研究。（威廉冯洪堡．论柏林高等学术机构的内部和外部组织 94 ．）以实现大学的学术自由。通过以上三点，洪堡创造了德国大学的神话，创造了一个完美的实践。但是，时代造英雄，大学从本质上讲也是时代的产物。二次世界大战后，柏林大学改为柏林洪堡大学。但改了名字的大学，并没有保持其发展的势头。它还是被美国大学超越了。这其中的缘由很多，但其中的关键乃是大学对社会的适应度。症结在于大学边界的跨越性和渗透性较差。从外部关系上讲，大学没有很好地适应外部多样化、多元化社会。大学没有尽快转型，没有走出伊甸园，彻底地参与到社会中去。没有实现大学与社会的融合、与市场的融合。而此时的美国大学则完全走出象牙塔，大学教授不仅是大学的教授，也是大公司的支持对象。从大学之间关系讲，德国大学也没有实现大学之间的完全公平竞争。而此时的美国大学则完全进入了错位发展，同类竞争阶段。这得益于万布什的建议。在布什给罗斯福总统的《科学，无止境的疆界》报告中，提出政府不要再建专门的研究机构，而应该扶持现存的科研机构，包括大学等。政府扶持应该采取合同竞争的方式。布什的建议给美国大学带来了活力，带来了投资，也带来了竞争。从内部治理上讲，美国大学自有大学起基本实行的是董事会制度。校外人员的参与，有效地扩展的大学的视野。高等教育的管理机构必须是由专家和院外人士两方面组成的，学术自治才会实际有效。没有前者，大学就会信息不准；没有后者，大学就会变得狭隘、僵化，最后就会与公众的目标完全脱节。（奈斯贝特， 1971 ）以上三点，是美国大学的优势，也是美国大学超越德国大学，雄居大学前列的原因。在今天的大学发展中，既要保障大学有一个合理的边界，以保障大学的组织特性和运行逻辑，大学必须坚守这样的边界。同时，大学也要确保大学边界具有一定的渗透性，以实现与社会的物质、能量和信息交换。只有不断地吸收社会有益的精华，大学才会永葆活力。更多内容参考：大学边界观发展概述; 个人分类: 高教史料|7387 次阅读|3 个评论

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