材意为可造之材，寓指可以培养的对象；才则指可用之才，既能为自己所用，也能为他人创造价值。而改造涉及到两个行为对象，一是作为施动者的导师改造者，二是作为受动者的学生被改造者。本文论述的前提是导师对学生尽职尽责，仅在此前提下探讨导师与研究生之间的改造与被改造关系。 首先，学生是否为可造之材？在现在的研究生录取制度下，尽管学生与导师之间是双向选择，但对于学生的可造潜力，如学习力、持续力以及创新力等科研必备能力，导师仅通过研究生面试并不能深入了解。有的学生招入门下之前甚至没有通过这种单对单的面试，而是由学校直接分配。同时，师生之间是否有缘投机，学生是否接受导师的教育理念，师生之间是否彼此认同，都需要岁月来检测。从教育的基本理念来看，导师理应因材施教，不论是怎样的材，都应该是可造之材。但是，这并不代表所有学生都是材，都可以因材施教，孔圣人也曾用朽木不可雕也来形容不可教育和改造的学生。学生是否为可造之材，一方面取决于学生自身的存量和潜能，另一方面也要考虑导师是否认同，是否是导师眼中的可造之材。 其次，可造之材如何改造成可用之才？如果学生是可造之材，那学生是否学有所成，变为可用之才，还是受到多因素影响。这主要可从内因和外因两方面来做分析。外因方面，老师遇到可造之材，很有可能产生惜才情节，其盼望学生成才的迫切心理毫不逊色于父母望子成龙、望女成凤之情怀。因此，必然会设置各种培养环节，提供各种锻炼机会，急盼学生快速成长。导师对学生，就像呵护正在茁壮成长的小树苗，不辞辛劳地、披星戴月地为其成长施肥、除草。在接受这样的外因作用下，学生的成长可能出现以下五种类型（如图一所示）： A 型是一直成长持续成长型； B 型缓慢成长 - 突飞猛进后起之秀型； C 型则为成长 - 停滞 - 再成长间歇性成长型； D 型为成长 - 停滞停滞不前型； E 型是成长 - 停滞 - 下降不升反降型。导致这五种类型的出现，主要取决于学生内因因素：一是学生是否具有不断否定自我、持续提升的能力。二是学生的表现是否让老师产生坚信自己的付出不会白费。 其中 A 型学生，能够持续不断地快速成长，一方面自身有强烈的成长欲，另一方面对导师的教育理念也非常认同，因此导师当然非常喜欢并加珍惜可造之才，于是不断付出改造心血。不过，这种永动机型的学生以及琴瑟和鸣的教育局面实为罕见，真可谓可遇不可求。 B 型后起之秀型学生，属于慢热适应者。这部分学生一开始处于成长速度较慢的时期，可能原因有几点：一是对研究生生活的不适应，虽然心底里非常乐意接受导师的改造，但是一时跟不上导师改造的步伐，而造成落下的改造功课越来越多，此时需要坚持精神，一旦突破则会如同一匹黑马高速前进。二是本来存量不够，但是不愿放低姿态承认自己的不足，对需要接受的改造，心存芥蒂，但一旦突破心理障碍，并且愿意为成长全力以赴时，也将马上转为快速成长型。 C 型间歇性成长型学生，则较为常见。这部分学生可能在快速成长之后，出现一段成长停滞期。有的成长停滞期较短，很快就会过去，因而不会给导师和学生自身造成很大的困扰。有的成长停滞期却较长，导师与学生双方都会经历一场心理战。一方面，导师可能会自我否定，认为自己对学生的实力判断有误而使得付出的心血白白浪费。此时，一旦自我否定，就会改变付出策略，避免造成更多的沉没成本。另一方面，研究生自身如果缺乏良好的心态，不能做出及时调整，也有可能自我怀疑，即认为自己并没有这个被改造的潜力而出现心里脆断。此时，如何避免这种情况的出现，最主要还是学生个人，一是自我心理调节要及时，人最大的敌人是自己，如果在心理战中，连自己都不能打败，则更难以有真正的突破和超越。二是及时与导师沟通，接受导师的疏导，这总比自己一个劲地自我怀疑更容易帮助自己度过停滞期。 D 型停滞不前型学生，亦有不少，且令导师非常头痛。一种是自己上进心不强，得过且过。虽然刚开始在导师的指导下，能够在外力的推动下勉强维持一定的成长速度，但一旦导师放手让其自我尝试着自我成长时，就会马上停滞不前，因为自身对成长的内驱力不够。另一种就涉及到导师与研究生的价值取向问题，导师认为学生应该在在校学习期间，尽可能地弥补自身不足，改变性格缺点，并重新塑造一个高素质的自我，但学生在接受导师教育一段时间后，发现自己的价值取向并非与导师的价值取向相同，觉得没有必要将自己置于非常努力的境地。因为那样确实会很累，改变的过程如蝉蛹蜕变成蝴蝶一样痛苦。因而就会迟迟不能领会导师的苦心。最后使得导师失去继续教育的信心，导致停滞期在研究生毕业前都还不能结束，成为了读研期间的记忆中的永恒停滞。 E 型学生不升反降，最为罕见，也最令导师失望。这类学生成长到一定阶段，发现再怎么努力都跟不上导师的指导步伐，因长期背负不堪忍受的成长重压而心力疲惫，出现心理脆断。虽然一棵小树的成长离不开阳光、水分和 肥料，然而阳光过强会把树晒死，水分过大会把树 淹死，肥料 过多会把树烧死。此时导师的付出，对学生而言如同强加的阳光、水分、肥料，使学生深感自身能力有限而承受不起。这是谁也不愿意看到的局面，导师为学生确实尽心、尽力、尽责，如果学生不能正视这一切，只是不断强调导师的输送的营养是对自己强加成长压力，自身并没有成长的潜力，甚至做出与导师关系决裂的行为。那么导师付出再多，也将是打水漂，这也无奈导师后面会转变付出策略。其实，失望的不仅仅是导师，更是学生自己。不过，幸好这类学生并不多见，否则必有导师吐血身亡。 不论是属于那种类型，学生的心态、个人价值观以及对导师的认同感，在由材到才的过程中，都起到了关键性作用。导师的识材与造才能力是重要，但如果学生没有达到材的标准，不能为才付出努力，导师可能也会感觉力不从心。
在哈福大学2010毕业典礼上， Mary Anne Marks 用拉丁语做了哈佛的心，我们的心的演讲，收到一致好评。下面是我扫描的演讲英文和拉丁文材料。 Mary Anne Marks 相关背景材料： Q ueens, N.Y., native Mary Anne Marks is a classics and English joint concentrator who fell in love with the Latin language by studying Ciceros Catilinarian Orations. The links between Latin and Romance languages are fascinating, and, at the same time, Latin has the ability to say things in ways that are not available to Romance languages or to English, said Marks. I mused about ideas for the speech for weeks before setting pen to paper, and, once Id picked a topic, I consulted with friends and acquaintances from various departments to make sure it spoke to their experiences at Harvard. In the fall, Marks is headed to Ann Arbor, Mich., to enter a community of Catholic teaching nuns called the Dominican Sisters of Mary, Mother of the Eucharist, where after three years of classes in the convent on theological and ecclesiastical topics, shell attain a teaching certificate at a local university and teach in Catholic schools. Ive always thought about being a nun but came to Harvard planning to go to graduate school and perhaps also do some other things before entering, she recalled. I decided in January of last year to enter right after college, but a masters or Ph.D. is still a possibility. One of the exciting things about being a nun is that one never knows what the future holds!
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