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阮耀钟：请中科大学子不要太在意排名: chile 2009-7-22 20:29; http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e5f987f01008wws.html 我在我为科大而自豪一文中提到，我的科大同班同学给我来了个Email说：有人说,现在的中科大沦为二流学校了，所以随后我写了一篇文章，转载了几篇文章，介绍科大近况。我这位老同学，看了我的文章后，又给我发了个Email，他问：科大究竟排到多少位？据说排在西安交大之后,第十几位。但是我的同学发给我的中国大学排行榜（edu.qq.com/ZT/2007/2007topuniv/)我打不开，所以我后来又转载了几篇文章，作为对老同学的回答。但是，我希望中科大学子不要太在乎排名，尤其是希望在校的科大学子，更不要太在意别人对科大的排名。为什么这么说，下面谈谈我对大学排名的几点看法，供科大学子参考。第一、我也不知道有些大学排名是根据什么排的，这些排名的根据是否科学、合理。比如说，如果把学校现有的师资力量，有几个院士，多少教授作为大学排名的一个依据，当然也不是没有道理，但是否完全科学合理？我个人认为还值得探讨。科大现有教职工3046多人，其中教师1083人，专职研究人员459人。有中国科学院和中国工程院院士27人，第三世界科学院院士6人，博士生导师340人，教授463人（含相当专业技术职务人员），副教授653人（含相当专业技术职务人员）。但是，1977年底，科大全校教职工2300余人，其中教师1157人，教授8人，副教授10人，讲师126人。如果按照师资力量排队，科大七、八十年代不知要排到哪里去了。但当年科大工农兵学生的质量在全国是名列前矛的，复旦大学的老师来科大参观，看到我们的工农兵学生在看英文的专业参考书，甚是奇怪，他们看我们对学生的教育抓得很紧，问我们：难道你们不怕工农兵学生造反？你可知道，当年的工农兵大学生上大学是来上、管、改的，但当年科大是我们这批科大人为主力，我们头上没缏子，屁股上没尾巴，我们认为当老师就要好好教书，当学生就该好好学习，我们就不信上、管、改那一套。现任南开大学的校长饶子和院士，就是当年科大的工农兵学员，我看全国工农兵学员中当选科学院院士的也没几个，当然饶子和院士主要是由于他自己工作努力和出色。饶子和当年是科大生物系毕业的，当年科大生物系一个教授都没有，至少科大对饶子和的培养和教育没有影响他的成才。我82年从美国当访问学者回来，科大物理系一个教授都没有，后来过了好几年，物理系才开始有教授。但是，86年以前，科大的录取分数线比清华、北大都高不少。1977── 1994年连续保持18年本科生源全国第一；从 1979 年至 1989 年举办的中美联合招收物理学研究生（CUSPEA）考试中，科大在全国高校中一直遥遥领先。也许有人会说，那是因为科大的生源好。但是北大招的学生比科大多，若北大物理类新生中挑出前面的，与科大物理类同样数量的学生，这些北大学生的平均分数我看不会低于科大。我有个学生，考上了CUSPEA，但他告诉我，他有个高中同学学习比他好，但那位高中同学后来上了复旦大学，却没有考上CUSPEA。我们物理系的师资力量，刚才讲了，远不如北大，我们这些人当年是科大的主力，但在清华、北大都是学生辈的。我在谈谈我对科大精神的理解一文中，曾提到，当年CUSPEA考试，科大考得如此之好，包括北大校长在内都很难理解。我在谈谈我对科大精神的理解一文中提到，这主要是因为科大的学风好。但是另一方面，也是因为我们科大这些老师认真。因为CUSPEA考试的题目是美国出的，我们这些辅导CUSPEA考试的老师，都把美国几所名牌大学历年的考试题目一道道亲自做过。科大的校友都有这个体会，我们科大人做起事情来特别认真！后来全国举办英语四级考试，第一次英语四级考试结果，科大的优秀率比其它学校的及格率还高，当年科大还没有外语系，对当时的考试结果连教育部都不敢相信。接着全国举办英语六级考试，六级考试的结果，才使教育部无法怀疑。历年全国四级、六级英语考试，科大总体成绩居全国第一。科大的校友都知道，科大一贯重视基础课教学和外语教学。由上几个例子可见，我认为，如果大学排名光考虑师资力量的强弱，若不考虑毕业生的质量，这种排名是否合理、科学，值得怀疑。学生是学校的产品，评价一个工厂，总不能仅看这个工厂的设备、条件如何，而不看这个工厂的产品质量吧。清华为国家培养了大批领导干部，这是清华的成绩和骄傲，我的清华朋友，也常常以清华是我们国家的第二中央党校而自豪。难道我们科大不该以我们毕业生中有千分之一以上当选为二院院士，培养了大批科技精英而自豪吗，所以我在网上劝科大学生，不要太在乎排名，还是多实干，少空谈。第二、大学排名若以发表的论文数，或以争取到的科研经费来排，当然也不是没有道理，但是否公平，也需商讨。有人说清华、北大是野战军，科大是特种兵，特种兵和野战军怎能光比数量？如今打仗也不能靠人民战争了，比的是高科技。教育也是一样，我认为应该比谁的创新成果多，谁培养的院士多，这二条，在某些高校排名中不知考虑了没有？科大在中国十大科技进展（两院院士评），中国基础研究十大成就（科技部评），中国高校十大成果（教育部评）中 9次上榜，理科成果上榜次数全国第一；20012006年间，中国科大有8项成果10次入选中国十大科技进展新闻、中国基础科学研究十大新闻和中国高等学校十大科技进展；中国科大是入选中国年度十大科技进展和中国年度十大基础研究进展成果数最多的高校；2003年、2004年，中国科大是国内唯一有成果入选国际物理学十大科技进展的大学。科大培养的毕业生中当选为二院院士的数量和比例，都是全国第一。高校排名时不知是否考虑这些了？这是我劝科大同学对于国内大学排名不要太在乎的第二个理由。第三、我认为我们也不必违避，在蒋南翔和何东昌当教育部长期间，由于教育部与中国科学院之间有些矛盾，有的人曾一度想取消科学院。因此，教育部有相当长一段时间对科学院的独生子科大很不公正，处处打压。例如，众所周知，科大建校第二年即被列为全国重点大学之一。一九八三年，中国决定在七五期间重点投资建设一批大学。但是教育部开始列的重点大学名单中却没有科大，后来是当时的全国人大常委会副委员长兼科大校长严济慈上书邓小平，建议增列科大为重点建设大学。仅过六天，一直关注科大发展的小平同志即批示：据我了解，科技大学办得较好，年轻人才较多，应予扶持。在小平同志的直接关心下，中国科大才与北大、清华等十所高校一起被列入七五期间国家重点建设高校。前面也已经说过，七、八十年代科大在培养工农兵学员和CUSPEA考试中在国内已经很有名气了，并且那几年高考入学分数科大一直远远高于清华、北大，为何要把科大排挤在重点支持大学之外？可以说，科大这么多年来，一直是在蒋南翔和何东昌当部长的教育部的打压下成长的，我们这些老科大人早已习以为常。科大校友们，科大有今天真是不容易啊！自从朱清时当科大校长后，尤其是陈至立担任教育部长以后，科大与教育部的关系才彻底改善。参考文献：《学校简介》 http://www.ustc.edu.cn/zh_CN/article/42/42ef4bef/ 《从创办到二次创业：邓小平与中国科大的不解之缘》 http://news.ustc.edu.cn/Article_Show.asp?ArticleID=2138; 个人分类: 转自他乡|13922 次阅读|2 个评论

论医学研究方法在教育学领域的应用: lingfeng 2008-12-1 20:31; 论医学研究方法在教育学领域的应用唐凌峰（北京大学第三医院泌尿外科，北京市海淀区， 10191 ）摘要：传统的以思辨为主的教育学研究方法难以证明其观点和理论的正确性，只有事实和实践才是理论的最佳证明。医学与教育学在影响因素的复杂性上具有相似性，而医学研究以事实说明问题，研究方法已经比较成熟，因而可以把医学研究方法引入到教育学领域中去。存在的问题主要是缺乏统一的人才判断标准、某些研究因素难以量化及教育学工作者科研设计和统计分析知识的欠缺。医学研究方法引入到教育学领域中去以后应加以改造，使之符合教育学的实际和需要。关键词：实证教育学；医学研究方法；方法移植；病例对照研究一、传统以思辨为主的教育研究方法及不足教育学作为社会科学的一门分支，其传统的研究方法是以思辨为主的形式进行的。通过对个人经验、存在问题或已有理论进行归纳总结、逻辑推理，得出观点、结论，或构建新的理论。表现在学术论文上，则多冠以“ …… 的思考”、“ .….. 的体会”、“ .….. 的启示”等标题【 1 】。在教育学发展的最初阶段，以思辨为主的研究方法几乎就是研究方法的全部，而且它对于教育学的创立、发展也起过巨大的作用。现有的许多重要的教育理论和方法就是通过这种方法建立的。即使是在自然科学高度发达、对社会科学“科学化”呼声日高的今天，以思辨为主的教育研究方法仍然具有不可替代的作用。但是，思辨的教育研究方法具有与生俱来的不足。因为思辨性的归纳总结和逻辑推理是无法完全证明理论的正确性的，只有事实和实践才是理论最可靠的证明。思辨的研究可以进行价值判断，可以提出研究的问题，思辨的回答也许是正确的，但是事实可能会与想象的不同，只有实践才是检验真理的唯一标准。例如，一个很常见的假设是如果考上好的大学，那么将来成才的可能性就会增加。名牌大学的毕业生确实比普通大学的成才率要高，可是，造成这种结果的原因仅仅是因为就读于名牌大学吗？事实上，名牌大学学生的天赋，例如智商可能就比普通大学的要好，那它的毕业生成才率更高的原因是由学校的区别造成的还是其它因素造成的？哪个因素所起的作用更大？通过思辨不能回答这个问题，唯有通过科学的实验或调查，获得数据，进行正确的统计分析才可以得到令人信服的结论。二、实验及实证教育学的提出，国内外现状及其不足正因为以思辨为主的的教育研究有着先天的不足， 19 世纪末 20 世纪初德国心理学家、教育家恩斯特·梅伊曼 (ErnstM eumann) 1901 年首先提出了“实验教育学”的概念，之后德国教育家威廉·奥古斯特·拉伊 (W ilhelm A ugust L ay) 于 1903 年出版了《实验教育学》 , 系统地论述了实验教育学的性质、目标体系和方法等 , 在二人的大力宣传和推广教育实验的情况下 , 20 世纪初在一些欧美国家发展为以教育实验为标志的实验教育学流派【 2 】。实验教育学汲取了自然科学中“实证”的科学成分，使教育研究的因果论证强度大大增加，是教育领域的一次革命，对于教育学的发展，起到了巨大的推动作用。但是，实验教育学的发展并非一帆风顺。在国内这种情况尤为明显。虽然实验教育学的理念已为广大的教育工作者所知晓，然而从已发表的教育论文来看，数量上，仍然以思辨为主的论文占绝大多数。周跃良等【 3 】选取了国内外四种有代表性的教育技术期刊 2000-2004 年发表的 3265 篇研究类文章，经统计，国内刊物，实证研究类文章数目的 2000 年只占 3.89% ，虽然在 2004 年上升到 11.49% ，但与英文刊物的 60.81-73.33% 相比仍有相当大的差距。刘欣【 1 】对人大复印报刊资料《教育学》 2000 年 1-12 期刊发的全部论文进行统计分析发现，在刊发的全部 275 篇论文中 , 定性与思辨论文 243 篇 , 占 84.38% , 其中又以感悟性思辨分析研究为最多 , 占到了一半的比例；定量与实证论文 45 篇 , 占 15.63% , 其中以调查研究为主。这一研究结果表明 , 思辨研究是我国教育科学研究的主要研究方法。从质量上来看，存在着设计不够科学、样本量少、统计方法不合理等多种缺陷，因而严重影响了其论证强度。周跃良等【 3 】研究发现，在研究方法类型上，中文刊物采用最多的研究方法类型是问卷调查，占 41.48% ，英文刊物采用最多的是实验，高达 62.10% ，这个结果表明，我国实证教育学研究采用论证强度更高的实验法比国外要少得多。国内外教育技术研究中都缺乏深入的统计分析。国内研究中甚至出现了相关系数作为因果关系解释的例子。刘欣【 1 】研究显示 : 在 2005 年全部刊发的 275 篇论文中有数据支持的文献仅占 8.73% , 而这部分文献中数据经过规范统计处理的只占到总数的 7.9% 。统计显示 , 最常用的定量与实证的研究方法是调查法 , 最常用的统计分析方法是描述统计 , 而教育测量学的统计、方差分析、差异检验及显著性分析等方法在文章中难觅其影。三、医学与教育学的比较从影响因素的复杂性上来说，医学与教育学是相似的。医学上，除了某些“单因单果”、“单因多果”的因果联系之外，许多疾病的发生都是多种致病因素共同作用的结果。这些因素影响疾病的发生、发展、诊断、治疗、转归和预后。因素多种多样，非常复杂，既有内因（即遗传因素），又有外因。外因包括物理的、化学的、生物的和社会心理方面的各种因素。而每一个方面又包括无数更小的因素。同样，影响教育的各因素也纷繁芜杂，它包括学生自身的因素，也包括学校、老师、家庭以及社会环境等多方面的因素。所以，从影响因素的复杂性上来说，医学与教育学是很相似的。但是在研究方法上，医学与教育学截然不同。医学以实证研究为主，而教育学以思辨为主。医学研究方法的发展及应用，使医学在近一个多世纪以来取得了突飞猛进的发展。那么，医学的研究方法是否可以应用于教育学领域呢？四、将医学研究方法引入到教育学领域医学研究的是某一或某些因素对疾病的发生、发展、诊断、治疗和预后等的影响，包括影响的方向、强度及各因素之间的互相影响。教育学研究的是某一或某些因素对成才、知识的积累、创造力、个性发展等各方面的影响。由于影响二者的因素都是多种多样的，因而可以采取类似的方法进行研究。医学常用的方法有单因素（单变量）分析法及多因素（多变量）分析法。单因素分析例如病例对照研究、队列研究、随机对照试验；多因素分析如回归分析、判别分析（包括 logistic 回归、主成分及因子分析等）。这些分析及实验设计方法都可以应用于教育学领域。通过引入已经比较成熟的医学研究方法，将可以大幅地提高教育学研究的科学性和说服力。本文以病例对照研究为例，简要说明其在教育学领域的应用。五、研究设计举例 1 病例对照研究简介病例对照研究属于回顾性研究，主要用于探索疾病的危险因素和病因。研究首先选择一组患某病的病人作为病例组，再选择一组不患该病的对象作为对照组，比较两组人群在疾病发生之前有无可疑危险因素（或保护因素）的暴露情况。如果两组的暴露率确有差别，则证明该因素可以促进或减少所研究疾病的发生。例如，研究 A 因素对 B 病的影响，分别调查病例组和对照组过去有 A 因素的暴露人数。将调查结果整理成如下表格：表 1 病例对照研究资料整理表暴露或特征病例对照合计有 a b a+b 无 c d c+d 合计 a+c b+d a+b+ c+d 暴露与疾病的关联程度可以用相对危险度（ Relative Risk,RR ）的估计值比值比（ Odds Ratio ， OR ）来说明。 OR=ad/bc, 其取值范围从 0 到无限大的正数。当 OR=1 时，表示暴露与疾病无关联，当 OR1 时，说明暴露使疾病的发病风险增加，称为“正”关联，是疾病的危险因素；当 OR1 时，说明暴露使疾病的危险度减少，称为“负”关联，即暴露因素对疾病有保护作用。此外，还可以计算 OR 值的 95% 可信区间（ 95%CI ），如果 95%CI 不包括 1 ，则认为差别有统计学意义【 4 】。 2 病例对照研究在教育学研究中应用举例假如希望研究某因素对某领域人才成才的影响，例如研究重点大学与非重点大学对创业成才的影响。在这里，创业成功者相当于“病人”，非创业成功者相当于“对照”，毕业于重点大学相当于“危险因素”。首先制定一个标准，即怎样才能算是成功的创业者。例如我们可以拟定为：个人企业资产在 1000 万元以上者为创业成功者。分别选取创业成功者和非创业成功者各 100 人（更科学的方法是通过特定的公式计算出样本量，在此不予详述）。选取研究对象应该注意的是，除了是否毕业于重点大学这一点不同之外，其余的可能影响创业成功的因素应该在两组中分布均衡，即无明显差别。例如：性别、年龄、智商、家庭背景、毕业中学等等。然后调查他们是否毕业于重点大学，假如得到的数据整理如下表格：表 2 假设的数据毕业于重点大学创业成功者非创业成功者是 750 250 否 700 300 经计算 OR=(750*300)/(250*700)=1.29 ， 95%CI 为 1.06-1.57 ，不包含 1 ，结果具有统计学意义。那么结论则是毕业于重点大学可以轻度的促进创业成功。当然，这只是一个假设的数据，到底结果如何，还得经过实际的调查才能下结论。以上的举例比较简略，实际操作时还有一些需要注意的事项。具体的细节，还有其他一些医学研究方法在教育学领域的应用、举例、注意事项及相关统计软件的使用方法，将在以后的论文中一一介绍。六、存在的问题 1 主观问题如何量化？医学上的许多疾病都有相应的诊断标准，这些标准是公认的，因而可以比较明确的判定到底是否患有某病。而在教育学领域，人才却缺乏一个统一的标准。在不同的领域，这个标准应该是不同的。有些领域可能比较容易量化，例如前面提到的创业成功者个人的企业资产，它本身就是量化的。但在其他一些领域，例如医学、科研、教育等领域却应该怎样去评价一个人的成就？怎样判断一个人是否是“人才”或是“成功者”？这些都是仁者见仁、智者见智的，目前尚无统一标准。此外，在影响成才的各因素中，许多因素也难以量化。性别、年龄、学历、智商、等是易于量化的一些因素，但是，诸如情商、个性、创造力等因素则难以量化。 2 教育的目的？医学的目的是比较明确的，即预防和治疗疾病、促进身心健康、提高生命质量。然而教育的目的是什么？也许难以作一个明确的回答。在此文中认为是培养人才，可是，仅仅是培养人才吗？学生的身心健康与幸福感是否也是教育的目的？人才又是怎样的人才？我们也许可以设计一个很科学合理的实验去研究某些因素与提高学生考试成绩的关系。可是，提高学生的考试成绩应该是我们追求的目标吗？如果不是，它与我们追求的目标又有多大关联呢？ 3 不同的领域影响因素不同如果个体从事的领域不同，影响成才的因素也是不同的，这些应该被考虑到。所以，在研究设计时，应注意到该领域的特殊性；在解释结论时，应注意其适用范围是有限的。 4 教育工作者相关知识的缺乏也许最大的问题是教育工作者由于缺乏实验设计、统计学方面的知识，因而难以理解和赞同把医学研究方法引入到教育学中去。或者虽然赞同并且愿意实施，但却难以科学地设计和进行研究，并对数据进行正确的统计分析和结果解释。七、解决的措施在医学发展的初级阶段，当时也缺乏对某种疾病的统一的诊断标准，但后来不断有人提出标准，不断有人进行改进，最后终于获得了比较统一的、公认的标准。所以，教育学的研究中也可以这样，即先提出一个标准，经过许多人的讨论、改进，最后得到一个比较统一的公认的标准。在不同的领域，这个标准应该是不同的，正如不同的疾病的诊断标准是不同的一样。而影响因素，一方面可以利用已有的心理测量工具，另一方面，对于目前尚无成熟的测量方法的，则可以开发相应的测量量表。通过测量来量化一些主观因素，从而方便进行统计分析。至于教育工作者实验设计、统计分析知识的缺乏，可以通过以下的方法解决： 1 ，在师范院校本科生、研究生的课程中增加实验设计与统计分析方面的课程，并且提高培养要求。 2 ，教育学专家、医务工作者，尤其是流行病学与统计学专家撰写论文，介绍医学研究方法在教育学中的应用，并开展这方面的实际研究。 3 ，对在职的教师及其它教育工作者进行实验设计及统计学知识的培训。八、结语教育学的研究从整体上来说可以分为两类：实证研究和思辨研究。教育学的发展到底应该走一条怎样的道路？不同的学者有不同的主张。有的认为应该以实证为主，有的认为教育学是人的科学，不宜盲目照搬自然科学的实证方法。事实上，双方都有合理性的一面。笔者认为，实证研究与思辨研究各有优缺点，教育学的发展应该是走一条二者相结合的道路。实证研究以事实说话，以科学的研究设计、统计分析为基础，排除各种混杂因素的干扰，论证强度高，结论更令人信服。但是，其操作比较困难，费时费力，对研究者的要求也更高。所以，它比较适合对那些重要而且有可行性的教育学问题进行研究。而对于那些无关紧要的问题则没有必要进行实证研究。思辨的研究相对来说更为简便，但论证的可靠性与研究者的归纳总结和逻辑推理能力关系更为密切。它可以进行价值判断，也适合那些难以量化、不能进行统计分析的问题。而且，实证研究的选题也依赖于思辨研究。实证研究与思辨研究对于教育学而言都是不可或缺的，正如教育学的双翼，缺少任何一方面，教育学都难以展翅翱翔。而目前的情况是：国内的教育研究，实证研究数量既少质量又不高。因而加强实证研究，提高其数量和质量已成为当务之急。方法学的“移植”一直是一门学科发展的动力之一。医学的许多研究方法当时即是从社会科学移植过来的，只是在引入之后，进行了符合医学研究需要的改进和发展。医学研究中最常用的统计学软件 SPSS 原名即是社会科学用统计软件包。对于医学研究方法引入教育学领域，也许有教育工作者会认为是医学对教育的“入侵 ” 。但正如郝文武【 5 】在《教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反思》一文中所说的那样：“为什么不把别的学科对教育学研究的影响看作是它们对教育学的青睐与教育学对它们的吸引和引进 , 而偏要把它看作是别的学科对教育学的“侵略”或教育学失去自我成为“别的学科的领地？”事实上，正是因为教育学对国家的强大和发展具有重大意义而且又充满吸引力，才使笔者愿意花时间去研究医学研究方法在教育学中的应用。医学研究方法的引入，不应是完全的照搬。教育学有不同于医学的特点，因而需要作相应的改变，而且在实践过程中，可能也会不断的发现问题，所以它也应该接受实践的改造，不断完善，使之更符合教育研究的实际和需要。 On medical research methods in the application of Pedagogy Tang Lingfeng Department of Urology, Peking University Third Hospital, No 49 North Garden Road, Haidian District ， Beijing 100083, P.R. China (Phone: +86-10-82329630 E-mail : lingfengtang@bjmu.edu.cn ) Abstract: The traditional speculative-based research methods of pedagogy is difficult to prove the correctness of their viewpoints and theory, only practice and facts are the best proof of theory. Medicine and education are similar in the complexity influencing factors, and medical research methods are relatively mature, which can be introduced into the field of education. The main problem is the lack of uniform criteria for judging talent, some factors are difficult to quantify and pedagogy workers lack of research design and statistical knowledge. After the introduction，medical research methods should be reformed and be made compatible with the practical education and needs. Key words: Positive Pedagogy; Medical research methods; Methods transplantation; Case-control study 参考文献：【 1 】刘欣 . 教育学学科领域研究方法的现状及发展趋势探析 . 济宁师范专科学校学报 , 2006, (26) 1: 97-101. 【 2 】田涛 . 实验教育学与实践教育学之比较研究 . 内江师范学院学报 , 2007, (22)1 : 140-2. 【 3 】周跃良 , 张燕 , 杨雪萍 . 国内外教育技术应用实证研究的比较分析 . 开放教育研究 , 2006, (12)4: 71-74. 【 4 】黄悦勤 . 临床流行病学［ M ］ . 北京 : 人民卫生出版社 , 2004. 62-71. 【 5 】郝文武 . 教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反思 . 教育研究 , 2002, 10: 13-18.; 个人分类: 教育杂谈|8213 次阅读|3 个评论

我们需要什么样的竞争意识？: lingfeng 2008-11-16 00:10; 王春艳老师在我的博文评论中说：现在在小学中学存在无分数评价，但一些家长反映这样会消弱优等生的竞争意识，我不太赞同，我想知道您对这个的认识。能不能写一篇《我们需要什么样的竞争意识？》我于是百度了一下无分评价，原来是山东省进行的教育改革，要实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，学校为每个学生建立综合、动态的成长档案。初中实行学业考试制度和基础性发展目标评价制度，小学生实行日常评价与期末考试评价相结合的办法，成绩评定实行等级制。各学校不得以考试成绩给教师排名次；实行结构工资制度的学校，不得以考试成绩或升学率作为评价和奖惩教师的标准。（见《山东中小学无分评价家长不看好》）我曾经在《对中国教育的十条建议》中提到，家庭教育是中国教育的一个重灾区，很多家长缺乏科学的教育观念。看到山东此次实行的教育改革，我从内心里感到非常高兴，当然，部分家长及老师的反对也是在意料之中的，如果所有人都支持改革，中国的基础教育也不至于弊病丛生了。家长的顾虑，即无分数评价会消弱优等生的竞争意识不无道理。可是，为什么一定要加强优等生的竞争意识呢？这样做是利大于弊还是弊大于利呢？教育的目的到底是什么？更进一步，人生的意义是什么？我想这应该是每一位家长以及教育工作者都需要思考的问题。家长认为不能消弱优等生的竞争意识，原因无非是认为这样的后果是他们将来进入社会后无法在社会的激烈竞争中胜出，从而不容易获得成功。但是这样的推理是存在许多问题的。首先，人生的意义不是为了成功。许多人简单地以为人生在世的唯一目的就是获得成功，就是赚足够多的钱、当足够大的官、名扬天下。可是，假如你拥有万贯家财、一人之下万人之上、功成名就，但却每天郁郁寡欢，这样的成功又有什么意义呢？其实人生的意义乃是追求快乐或幸福。我们赚钱，是因为相信它可以给我们提供一个更舒适更幸福的生活，其余的追求也莫不如此。然而很多时候，幸福与金钱、地位并无直接关系。我们在追求成功的同时忘记了人生的意义，把手段当成了目的。这世上得到了名利却失去了健康和快乐的人难道还少吗？我非常同意王春艳老师回复我的评论时所说的：要快乐的有所成就。快乐是最重要的，成就不过是为了获得快乐的手段，当然我还达不到不要成就也可以快乐的境界。其次，消弱竞争意识并不一定会减少成功的机会。事实上，现在的教育过于重视竞争而忽略了合作，培养出来的学生往往是竞争有余而合作不足。对于个人的成功来说，合作和竞争是同等重要的。拿科研领域来说，现在科研的趋势是合作更容易出成果，有研究表明，那些校际间的科研合作发表论文的档次是最高的，其次是校内的合作，最低的是没有合作的单打独斗的科研。中国的留学生在国外往往成绩优秀，然而常常被反映的一大缺点就是合作意识不足，这也是为什么我国留学生在科研领域的成才率低于国外学生的一个原因。过于重视竞争不仅不容易成功，而且难以获得快乐。现在的中小学生多为独生子女，往往在家里要风得风要雨得雨，很难形成合作的习惯。如果这样的学生进入学校之后还重点的培养他们的竞争意识，最终可能会形成一种唯我独尊和为达目的不择手段的人格。这样的性格，即使成功，也难以享受到生活的快乐。拿这次科学网举办的博客大赛来说，竞争意识就比科学网博客强多了，然而也正因为如此，我觉得写博的乐趣却远不及科学网。学校要培养学生多方面的能力和性格，而竞争只是其中不那么重要的一个。事实上，我国的基础教育正是过于重视次要的方面而忽略了最重要的东西。例如，重视知识的传授，但却忽略了更为重要的自学能力、好奇心和学习兴趣，重视考试成绩，忽略了学生的健康，重视升学率，忽略了长期的成功素质培养。无分数评价恰恰给改正这些错误提供了机会。因为没有了过重的知识记忆的负担，学校不再以考试成绩和升学率作为评价教师的指标，教师可以进行更多的促进学生全面发展的教育，学生也不容易产生厌学情绪，有更多的时间玩耍和进行体育锻炼，这些都是比考试分数更为重要的。我们需要怎样的竞争意识呢？我认为是适度的竞争意识，同时更重要的是与自己竞争，不断超越自己，这样的人生才能更为辉煌。山东作为孔子的故乡，在教育领域一直处于全国领先的水平，而这次又开教育改革之先河，可以预见必将对我国教育产生深远的影响。这次改革的最大亮点就是全省进行统一的改革，从而克服了以往局部改革的一个最大不足：改革的地区在高考中失利。 2004 年，南京市因为全面推行素质教育，淡化分数评价，取消节假日补课、加班加点，结果当年高考遭遇滑铁卢，引发了家长、社会的不满。但这次不会出现这样的情况，因为高考是以省为范围举行的，这样整个山东省都处于一个公平的地位。我希望山东的改革能够顶住压力和反对坚持下去，十年树木，百年树人，教育不是一个能迅速见到成效的事业，也许二三十年后才能看到结果，但对于国家的影响却巨大而深远的。; 个人分类: 教育杂谈|8138 次阅读|3 个评论

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