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《咬文嚼字》这下硌了牙: 热度 18 fdc1947 2014-8-22 07:47; 博主按：《咬文嚼字》在如今还算一个有影响的杂志，这篇文章所涉及到的又是中学的课文。不少中小学教师都很相信《咬文嚼字》上的话，而且这次还是引用了很受人尊敬的周振甫先生的话，所以有必要写文章指出，以免误人子弟。《咬文嚼字》这下硌了牙 ——卷石不是大石头 2014 年第 8 期《咬文嚼字》上有一篇题为《卷石正解》（作者成萌）的文章，对于中学课文《小石潭记》的注解提出了批评，文章很短，为了叙述的方便，先将全文抄录如下：人教版《语文》（2008年版）教科书八年级下册，收录了柳宗元的名文《小石潭记》。其中“卷石底以出”一句，课文注释为：“石头向上弯曲，露出水面，卷，弯曲。”这是值得商榷的。著名学者周振甫先生在《诗文浅说》（北京师范学院出版社1994年出版）有个考证：“柳宗元的《小石潭记》称，‘全石以为底，近岸，卷石底以出’。查中华书局本《柳宗元集》是据《百家详补注唐柳先生文集》标点的，这个（本）子里对‘卷石’没有注，再查高步瀛《唐宋文举要》，对‘卷石’也没有注。因此，我把‘卷石底以出’解作‘潭底石头翻卷过来露出水面’。完全错了。原来这个‘卷石’的‘卷’读quán。‘卷石’本于《礼记·中庸》：‘今夫山，一卷石之多。’注：‘卷犹区也。’《左传》昭公三年：‘齐旧四量，豆、区、釜、钟。’注‘四升为豆，四豆为区’。原来‘区’是齐国的容量单位，一区等于一斗六升容量，卷石，指相当于一斗六升容量的大石头，所以可作为坻（水中高地）为屿（小岛）为岩（岩石）。在上本《（诗文）浅释》里注错了，特向读者道歉。”由此可见，“卷”即“区”，是齐国的计量单位，相当于一斗六升。“卷石”的真意是大约一斗六升分量的大石头。该文除了第一小节和文章的最后两句话之外，全是引用著名学者周振甫先生的话。《咬文嚼字》的编辑先生大概以为应该没有什么问题了，所以就刊发了此文，而且特意放在了该杂志的“新浪博客”上，加以介绍。但是，即使是引用著名学者的著作，在发表也应该仔细审查一下他的话是否真有道理。人年龄大了，有时难免会有计算不到的地方。周先生认为柳宗元文中的“卷石”一词出自《中庸》，结论是“ 卷石，指相当于一斗六升容量的大石头 ”。是不是这样的“大石头”呢？我们先看一下，一斗六升的石头到底有多大。这里需要说明一个常识，即古代的度量衡与近现代的有较大的差别。好在战国时期的量器现存实物颇多，根据实物测量，平均每升一般只有 200 毫升左右。现藏中国历史博物馆的齐国右里升，其容量为 187 毫升。该馆的另一齐国升藏品，则相当于每升 184.4 毫升。这都是基于实物测量的结果。为容易计算，我们姑且定上述齐国升为 190 毫升。当时的一斗六升即16升，体积为190×16 = 3040毫升。转化为正方体，其边长为14.4厘米。虽然说是“小石潭”，但是从“ 四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃 ”这样的意境看，自然不可能只是盆景般大小。在这种自然环境中，边长仅为 14.4 厘米的石头似乎很难算是“大石头”。至于卷石是否大石头，我们再来看看《中庸》中关于“卷石”的那一段话是怎样说的：今夫天，斯昭昭之多，及其无穷也，日月星辰系焉，万物覆焉。今夫地，一撮土之多，及其广厚，载华岳而不重，振河海而不洩，万物载焉。今夫山，一卷石之多，及其广大，草木生之，禽兽居之，宝藏兴焉。今夫水，一勺之多，及其不测，鼋、鼍、蛟、龙、鱼、鳖生焉，货财殖焉。我们用白话重复一下上面这段话的意思：天由一点点的小亮光组成（昭昭，小明），当“昭昭”多到无穷的时候，日月星辰都放在天上，万物都在它的覆盖之下。地由“一撮土”集聚而成，当集聚到可等到它广博深厚时，承载崇山峻岭也不嫌重，容纳江河湖海也不泄漏，万物都由它承载。山，由 “ 一卷石 ” 聚积起来，集聚到高大无比，草木生长，禽兽居住，宝藏储藏。水，由 “ 一勺 ” 聚积起来，到它浩瀚无涯，鼋、鼍、蛟、龙、鱼、鳖生长在里头，也有了各种名贵的水中珍宝。这里把天、地、山、水四者作排比，它们的“组分”分别是“昭昭（一点点的小亮光）” 、“一撮土”、“卷石”、“一勺”水。这段话把极小与极大作对照。与“昭昭”、“一撮土”、“一勺水”相应的“卷石”，能够有多大？所以卷石强调的是其小。文人在应用的时候，自然不可能把卷石用作“大石头”。《中庸》郑玄注：“ 此言天之高明本生昭昭，地之博厚本起撮土，山之廣大本起卷石，水之不測本由一勺。言天地山川積小致大，為至誠者亦如此乎。昭昭，猶耿耿小明也。振，猶收也。卷，猶區也。” 这是千百年来历代文人公认的权威解释。许慎《说文解字》：“ 區，踦區，藏匿也”，段玉裁注：“此言委曲包蔽也。” 委曲包蔽在内，当然不可能大。若“区区”二字连用，更是言小。还有人把卷解释为拳的假借，卷石解释为像拳头大小的石头的。因此，不管怎样的解释，卷石都是小石头。即使按照周先生的解释，卷石也才是14.4厘米见方的小石块，而绝不是“大石头”。看来，这回《咬文嚼字》真是咬到了一块石头，弄得不好，就把牙齿硌掉了。随便多说一句，现在，人们都想发些文章，但是，对于中小学的课文，学生可能是会牢记一辈子的，所以，议论一定要十分小心谨慎，切勿耶耶乎也。例如上述那位抄录了周先生文章的作者，自己总共说了五六句话，其中一句是：“ ‘ 卷石 ’ 的真意是大约一斗六升分量的大石头。 ”连斗、升是容积（体积）而不是分量（重量）都没有弄清楚，就来咬文嚼字，那就不但会硌掉自己的牙齿，连读者的大牙都要掉了，不过不是硌掉的。附：《小石潭记》从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。　　潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。　　坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。　　同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。; 个人分类: 汉语言|9638 次阅读|37 个评论

小石潭记——丙烯002: tangwei 2013-8-5 09:32; 个人分类: 乱抹丹青|2680 次阅读|0 个评论

刘学浩学导式国际文库目录 http://ljkf.blog.edu.cn【1~3】17-4: ljkf 2011-4-18 08:15; 刘学浩学导式国际文库 http://ljkf.blog.edu.cn【全部文章目录】【17-411】北琴海鹏整理博文列表【全部文章】学导式双语教学促进五元智能开发 (2011-04-17 21:54) 学导式教学简介 (2011-04-17 15:31) 新时期培养人才的学导式教学理论 (2011-04-17 15:26) 学导式教学法续论——基于新课程改革的学导式教学 (2011-04-11 20:57) sz---2 高一政治董家新等学导式教学设计与实施 (2011-04-08 08:13) 高中语文--gy-1 小石潭记说课稿与学导式教学 (2011-04-08 08:01) 通论--tl--1 微格教学-从注入式到启发式再到学导式 (2011-04-08 07:52) 思想政治 sz--1 傅聚福学导式在中学思想政治课的运用 (2011-04-08 07:39) 语文--y-1 黄庆喜学导式语文创造性教学模式初探 (2011-04-08 07:33) 体育--T2 卢忠瑾　王　辉中长跑教学中的学导式教法 (2011-04-08 07:23) 学导式创新案例小学习作--XX1四段学导式在习作指导 (2011-04-08 07:06) 18--P1 .星海培训中心从注入式到启发式到学导式 (2011-04-08 07:04) 体育--1学导式教学法在篮球教学中的运用 (2011-04-08 06:55) 北琴海鹏摘编学导式创新实践案例--索引 311 (2011-04-05 12:05) 从注入式到启发式到学导式 1-411 北琴海鹏选编 (2011-04-01 14:36) 15-311 国家级教学成果特等奖获得者单凤儒教授 (2011-04-01 11:08) 学导式教学法在初中历史教学中的应用研究鉴定优良 (2011-04-01 11:01) 13-806 学生自主学习的教学方式北琴海鹏转发 (2011-04-01 10:42) 3-410 北琴海鹏选载内江二中狠抓教学改革 (2011-04-01 10:25) P75--76 学导式高效课堂在百度北琴海鹏选辑 (2011-04-01 08:41) P1--2 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[转载]高中语文--gy-1 小石潭记说课稿与学导式教学　: ljkf 2011-4-8 08:09; 学导式创新教学实践案例北琴海鹏摘编转发高中语文 --gy-1 小石潭记说课稿与学导式教学【请首先详见科学网 http://blog.sciencenet.cn/u/ljkf 或刘学浩学导式国际文库 http://ljkf.blog.edu.cn 】小石潭记说课稿与学导式教学高中语文说课稿一、教材内容《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇美文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，发展语感，结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文，山水游记，这是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，常结合自己的遭遇寓情于景，别具味外之味。由意在宣泄悲情到艺术地表现自然，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记 “ 凄神寒骨 ” 之美的特色。教学《小石潭记》，既要培养学生阅读文言文的能力，又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色，体会其意境美、艺术美。二、教学目标　　教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提高对游记散文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的基本要求： “ 阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。 ” 它又在 “ 实施建议 ” 强调，初中阅读教学的重点是： “ 培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 ” 所任教的八年级学生通过近两年的文言文学习，初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有一定的分析、概括、赏析能力，自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标： ● 知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。　 ● 过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。 ● 情感态度：领略小石潭寂静、幽美的景色，培养健康的审美情趣，理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。 ● 重点：培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。 ● 难点：理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。三、教法学法文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要 “ 求活 ” 又要 “ 求实 ” 。为此我对学生文言文学习的情况作了调查，反馈如下：学习方式学习内容学习评价我最喜欢的讨论式 35.7 自学兼讨论 26.19 学导式 11.9 讲授式 14.29 自学式 4.76 朗读 54.76 字词疏通落实内容理解思想感情 14.29 文章写法 4.76 练习检测 38.10 竞赛 42.86 情境显现 16.67 归纳整理我最有效的讨论式 33.33 学导式 23.80 讲授式 21.43 自学式 19.05 朗读 14.29 字词疏通落实 30.95 内容理解 21.43 思想感情文章写法背诵 16.67 练习检测 59.52 竞赛 19.05 情境显现 9.52 归纳整理我最不喜欢的讲授式 33.33 自学式 28.57 学导式 21.43 讨论式 19.05 讨论自学背诵 73,81 朗读 9.52 字词疏通落实内容理解 4.76 思想感情文章写法 4.76 练习检测背诵默写 64.29 竞赛 11.90 情境重现 16.67 归纳整理我感到困难的自学式 54.76 学导式 16.67 讲授式 16.67 讨论式 7.14 朗读 9.5 背诵 19.05 字词疏通落实 30.95 内容理解 16.67 思想感情 16.67 文章写法 9.52 练习检测 19.05 背诵默写 38.10 情境显现 16.67 竞赛 11.90 归纳整理我是如何解决困难的讨论查资料 42.86 讨论 9.52 学导 14.29 讲授 7.14 自学 7.14 朗读背诵字词疏通落实内容理解思想感情文章写法对老师我最满意的讨论 7.14 学导 11.90 讲授 30.95 自学 2.38 朗读 19.05 字词疏通落实 11.95 内容理解思想感情文章写法练习检测 21.43 背诵默写 7.14 情境显现 7.14 竞赛 11.90 归纳整理不够满意的讨论 11.90 学导 11.90 讲授 9.52 自学 4.76 练习检测 7.14 默写 21.43 情境显现 2.3 竞赛 2.3 归纳整理 2.3 背诵 2.3 针对以上情况，我选择了老师启发引导下的 “ 自主式学习模式 ” 。这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探索、交流、生成著名教育家苏霍姆林斯基说过： “ 人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。 ” 因此，在阅读教学过程（ www.diyifanwen.com ）中倡导 “ 自主探究 ” 的学习模式，是将学生 “ 被动接受知识的容器 ” 转化为 “ 主动学习的探索者 ” 的有效途径。主要采用以下几种方式：朗读式：朗读之于文言文，犹如活水之于游鱼，必不可少。运用多种形式的朗读，引发朗读兴趣，提高朗读效率，感受语言文字的魅力。质疑式：对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进行探究。鉴赏式：利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。整理式：利用 “ 研讨与练习 ” 一梳理文章的游览顺序、景色特点、作者感受，从而更好地理解课文内容，也为背诵作铺垫。利用反思笔记整理文言文的重点词句，总结学习过程、结果及方法。整体思路是：自主预习 —— 导入新课 —— 朗读疏通 —— 质疑积累 —— 鉴赏诵读 —— 总结拓展（读 —— 思 —— 赏（悟） —— 结）本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因此设计了自主预习这一环节，消除阅读障碍。自主预习：熟读课文及《永州八记》中的有关文章（下发《钴姆潭西小丘记》《始得西山宴游记》等文章）疏通课文，圈画重点疑点，做好自学笔记。并根据自己的条件兴趣自主选择以下研究任务：诗文组：搜集关于柳宗元的诗文，并选出一些诵读，向同学推荐。资料组：搜集有关柳宗元及作品《小石潭记》的背景资料，了解作者生平及所处的时代与环境。录音组：选择合适的音乐，练习有感情地朗读，搞好配乐朗诵录音。图片组：搜集与文中景色相关的图片。设计意图：学生是学习的主人，课前准备交给学生做，可一举多得，培养综合学习能力，学会自学，学会合作。四、教学环节 1 、导入新课欣赏当代文化名人余秋雨《柳侯祠》中对于系列山水游记《永州八记》的高度评价，导入新课《永州八记》第四篇 —— 《小石潭记》。然后学生自渎提示语进入课文。因为这段评价和提示语不仅提示了写作背景、文章内容，暗示了作者情感，能为学生学课文作背景、情感铺垫，而且语言很有吸引力，余秋雨的深情评述，易感染学生。提示语亲切，像导游一样引领学生饶有兴趣地进入文本。 2 、朗读疏通 ① 示范朗读。导入后音乐响起（高山流水音乐），老师声情并茂地地配乐朗读课文。 ② 自读课文。布置要求：读准字音，不读错字；读通句子，不读破句；读顺文章，不打疙瘩。具体方法：一人读书，一人发现读音或停顿有错误，随时指出来，两人都拿不准的地方借助注释词典，讨论统一意见。 ③ 全班齐读或推荐朗读好的学生读。设计意图：因为这篇文章的生字难句、多音字较多，学生难以读好。示范朗读使学生对课文有整体熏陶感染，初步领略文章的文字美、情景美，尽快进入自主朗读的状态，同时帮助学生矫正自己的朗读，起到示范作用。两人小组的朗读，激励学生人人参与，既互相系检查了预习又促使学生自己进行查漏补缺。最后的齐读进一步体验了朗读的语感、气势。 ④ 四人小组交流：交流预习过程中的疑难词句及重点词句（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等），看注释、查词典、翻资料，疏通全文，逐字逐句理解。并根据利用 “ 研讨与练习一 ” 梳理文章的游览顺序、景色及特点、作者感受。老师巡回指导。设计意图：解决语言积累问题，养成 “ 眼到、手到、心到 ” 良好阅读习惯，提高课堂阅读效率。 3 、质疑积累 ① 质疑问难：学生提出讨论中不能解决的问题，老师在黑板上归类板书，然后引导学生集体讨论解决。完善自学笔记。设计意图： “ 读书贵有疑 ” ，学生在质疑中往往会闪现智慧的火花，使课堂 “ 出彩 ” ，同时这也是师生互动、共同进步的过程。 4 、鉴赏诵读 ① 出示图片鉴赏柳宗元的妙文引得古往今来无数墨客游人去寻访永州城内外这些山山水水、草木竹石。不过，如今除了县西 2 公里处的西山依稀可辨外，作家笔下的遗迹都难以寻识。今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。老师及同学从网上下载了一些相近的图片，并拍摄了一些照片，你觉得这些图片能体现文中的情境吗？如果能，从文中找出依据说明，如果不能，请说明理由。设计意图：利用直观形象的图片引导学生准确把握文章所表述的内容，进行还原性阅读，同时激发起学生的体验与感受去领悟文章的氛围、意境、感情基调，进行创造性阅读。在鉴赏过程中，突破难点：（质疑：文章前面写 “ 心乐之 ” ，后面又写 “ 悄怆幽邃 ” ，一乐一忧似难相容，该如何理解 ? ）柳宗元来游小石潭，到底是 “ 乐 ” 还是 “ 凄 ” ？（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》 — 资料组展示搜集成果。）同时结合图片有感情的朗读有关语句并尝试背诵。 ② 复述赏析他那生花妙笔使这些无情之物变得有性有灵，令人向往。《小石潭记》这篇文学作品，也是一件艺术品。的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。那么请我们用欣赏的眼光观赏这副作品，用自己的语言展现相关的画面。利用 “ 研讨与练习 ” 二，品读第二自然段，用自己的话复述一下这种景致。当堂展示评价。评价中对学生复述中 “ 精确的词语、形象的修辞、合理的想象、凄美的意境 ” 作充分的肯定与鼓励，同时还可建议学生改变一下常规顺序、安排合理的结构、运用文中的恰当写法（如动静结合、特写镜头、侧面描写等）。当然对学生不符合文意的地方也要作出矫正。评价时老师把复述的方法归纳在黑板上。学生根据这些方法修改。之后让学生想象自己描绘的画面，背诵原文中的精彩段落。播放学生的录音朗读。阅读是个性化的行为，要让学生直接面对文本，充分地读，在读中积累，在读中感悟，在读熏陶，在读中迁移。诵读是内化的过程，赏读背诵不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径。 5 、总结延伸 1 、整理反思笔记，准备做练习检测。（课内完成）易读错写错的字音、字形：作者作品背景：重点字词整理（一词多义、古今异义、词类活用、通假字、新词等）疑难及主题探究：方法改进：设计意图：让学生及时复习反馈，使学生的整理归纳、反思评价成为习惯。 2 、选读《永州八记》中的文章，选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述。设计意图：拓展阅读范围，对柳宗元山水游记的特色、写法有整体的印象、初步的探究，对复述的方法（情景交融的写法）能学以致用。 3 、配乐朗诵并录音（可回家作业）回校展示播放我校英语学科教学中通过建立录音档案，提高口语能力，效果良好，语文 “ 古诗苑漫步 ” 诗歌朗诵中，有些同学的录音展示，引起了学生的兴趣。于是有学生向我提议文言文朗诵背诵也可采用此法。我认为这一方法可行，让学生充分运用现代手段进行自我评价，在评价中提高对文言文的感悟能力，还可作为形成性评价把学生成果存入档案袋。 4 、推荐阅读余秋雨《柳侯祠》，更广更深地走进柳宗元，让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂。以上教学方法的运用及教学环节的设计力求体现《基础教育课程改革纲要（试行）》指出： “ 教师在教学过程（ www.diyifanwen.com ）中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 ” 著名教育家夸美纽斯说过这样一句话： “ 找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 ” 这是我这堂课的追求，也是我努力的目标。努力使课堂变成 “ 教师、学生、教材、环境 ” 四因素的整合，让课堂变成一种动态的生长的 “ 生态环境 ” 。 0 0; 2164 次阅读|0 个评论

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