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学生评教”教学评估“结果发布: liuli66 2019-9-17 21:33; 哈哈，结果很不错呢; 个人分类: 教与学|3 次阅读|7 个评论

关于专业评估“图书与信息化资源”数据填报: libseeker 2019-8-25 17:20; 各种各样评估，需要填报的数据有所不同。而且大部分数据都没有准确数据（一是因为数据是动态的，二是因为涉及多种类型多种平台，三是需要尽可能地“扬长避短”），需要综合处理。我们会围绕具体需求，从图书馆角度提供辅助。近期，遇到一次需求较为集中的数据填报。笔者稍事梳理工作思路与方法,供参考。所在学校有67个本科专业，上学期期末获悉，这次参与省评估应该是工商类专业，但是学校要求所有专业都要做本科教学评估。需要填写系列表格。“专业状态数据采集表-教学资源”包括6个子表：专业实验室和校外实习实训基地资源；图书与信息化资源；近五年专业教学运行与建设经费；专业实验室建设与使用情况；校外实习实训基地建设与使用情况；联合实验室和联合培养平台建设情况。 “图书与信息化资源”填报内容包括：近五年购置本专业图书文献资料经费（万元）、拥有本专业纸质图书（册）、拥有本专业纸质期刊种类（种）、拥有本专业纸质期刊数量（份）、拥有本专业电子图书（种）、拥有本专业电子期刊种类（种）、专业网络课程数量、专业网络课程数量占专业课程总数的比例、专业网络课程点击观看次数。中文、外文资源分开统计。另加注释要求该表除“购置本专业图书文献资料经费”外根据最近一个学年度的情况填写。暑假期间有多位老师联系过我索要数据，但没有提供较为具体的需求。据以往的经验，这块数据填报，牵涉好几块，有些数据还需要找其他同事。这块的填写要求在不断变化。所要求提供的数据与去年的要求有所不同，去年的还要求提供支撑材料。多个专业要求填这方面的数据。我告知待新学期开学，明确了需求后，我们会提供协助。看起来挺头大，但协作好，可以较快搞定。我们经常要做类似的统计工作。有的老师以为很轻松，立等可取，真正要做好还是要花些精力的。倘若不认真对待，数据过度失真，可能会有不必要的麻烦。比如学校购买了哪些数据库，图书馆网站数字资源版块一目了然，如果太水了，遇到抽查或实地考察就被动了。关于专业评估“图书与信息化资源”要求填报的数据。这些数据均没有直接可用的。需要逐个去解析、汇总。比如“本专业”的概念是非常模糊的，专业分类、学科分类、文献分类三者是不同的，且有交叉；文献经费不是按专业、年度分配的，需要大致测算；中外文数据库涉及多个，各个数据库的信息组织方式不同、分类体系不同，且是在不断变化的。此外，我们学校的文献资源投入是不足的，有些数据如实填写会很难看。这些数据的填写，需要专业教师把关，专业馆员提供协助。图书馆方面由图书馆办公室总协调，具体填写涉及参考咨询部（数字资源相关数据）、文献资源建设部（图书经费、纸本期刊种类及份数）、读者工作部（专业图书统计）。填写的原则是：一是尽可能地准确、真实；二是适当的变通，助力达成相关目标。关于“本专业”，要求最好告知具体是什么专业。因为许多数据库有自己的分类体系，未采用中图法。统计分析时，学科馆员需要结合多方面知识作出判断。关于“本专业图书文献资料经费”，实际应包括纸质图书与数字资源经费。考虑到专业分类复杂、学科有交叉等因素，无法按“专业”进行分割，统一要求只提供依据图书馆业务集成管理系统中可以统计的纸本图书经费。具体开展工作时，图书馆层面开了协调会，明确分工与职责。对有疑义之处，给出指导意见。对外统一指定图书馆办公室工作人员作为联系人，对内由办公室负责协调（不需要分头去找数据，且多头处理、口径不一容易造成混乱）。这类填报，时下最难填报的是数字资源相关数据的填报。明确各类资源主要参考哪几个数据库的结果，抓大放小且尽可能地有理有据。有几个数据库按学科分类组织较好，有的较差，部分重要数据库可以试着让数据库商提供刊表。延伸阅读： 1 《中国图书馆分类法简表》. http://lib.cqmu.edu.cn/fenlei.htm 2 《中国图书馆分类法简表》. http://lib.ccmu.edu.cn/zlcx_3123/wlzydh_3158/35125.htm 3 硕士专业目录查询. http://yz.chsi.com.cn/zsml/zyfx_search.jsp 4 学科、专业目录. http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/sy/glmd/264462.shtml 5 中华人民共和国学科分类与代码简表（国家标准GBT 13745-2009）. http://www.zjwh.gov.cn/zfxx/2015-07-03/187576.htm; 个人分类: 圕人堂|2803 次阅读|1 个评论

教学评估---丑女重‘化妆’: 热度 10 lin602 2016-10-8 22:52; 大学同学群、研究生同学群、师兄弟群、朋友群中大学老师特别多，自然会聊到教学评估的问题。仔细分析发现，越是牛的学校，对于教学评估花的‘化妆’时间越少，因为他们牛，不担心教学评估分值低，也不担心学生报考。他们不怎么害怕评审专家，而专家拿他们真没有‘招’。而对于二流学校甚至部分211学校，因为不是牛校，担心评价不好，评审专家惹不起，所以在教学评估问题上特别重视。在教学质量包括毕业论文质量的内容上没有办法，这是受师资、研究条件、社会评价、底蕴所制约的，因此除了在公关上做些工作外，在教学材料（考卷、毕业论文等）细节上下足功夫，进行修饰，让其看起来华丽与漂亮。我估计，二流学校的教学材料比最牛的学校还要‘规范’，换句话说‘毛病’少。就象一个美女，本身长得漂亮，即使不打扮，也不担心外人的不好评价，爱理不理，反正追的男人多的是。而一个丑女，长得不漂亮，脸上还有黑斑等明显的不足，担心自己心爱的人看不上，所以就要化重妆，一道一道的涂脂抹粉，来掩盖自身的不足。化妆，其实改不了‘本质’。不过，化妆加上甜言蜜语及热情接待可以蒙混一些‘专家’。教学评估与之相似。哈哈。; 4424 次阅读|12 个评论

如何评估大学老师的“讲课水平”: 热度 5 dulizhi95 2011-11-30 19:10; 如何评估大学老师的“讲课水平” 首先，让学生给老师打分以及让一些退休的所谓“督导”们指责老师这里不合“规范”，那里多塔了个巴巴之类的，肯定不是评估老师的科学方法，前者会娇惯某些学生，并使学生产生我认真上课认真听讲是给你老师面子的心理，你老师不仅不敢管我，反而必须巴着我，后者则会使老师将时间精力花在一些无价值的东西上面，徒增无聊的压力，从而从根本上不利于教学。然而，评估讲课水平的确难有硬性指标，这与体育比方下棋不一样，下棋的话，我 10 盘至少能赢你 6 盘，你就是脸皮再厚，或“地位”再有利，你也不好在我面前说三道四。讲课水平却很难说清楚。下面试着谈谈大学老师讲课水平高的必要充分条件。请各位经验丰富的老师们指正。首先，自己的水平必须高，自己的水平仅停留在背概念的层面上，稍微复杂一点的思路就搞不动，这样的人哄苕还可以，无论如何是不可能讲课水平高的。让这样的人跟清华北大那些高智商的学生讲讲课，立马就会露馅。第二，光水平高还不行，你取得高水平的途径，假使你多花了很多时间，用很笨的方法才取得高水平的，你就不可能传授学生好的学习方法和诀窍，你就不可避免地会将笨的方法传授给学生。第三，出水平外，语言表达能力亦是必要的，你水平再高，表达不好也是枉然。第四，过硬的讲课水平高还有一个重要条件，那就是对你的学生进行独立的严格的有深度难度的考试，学生普遍能考好（可以肯定，大量的老师自己都考不好）。说老实话，若不具备这四点却很喜欢炫耀自己“讲课水平高”的话，那只能意味着脸皮厚了。就我个人而言，我能充分地并且是极自负地保证前三点，但我确实无法保证第四点。; 3714 次阅读|12 个评论

“运动式”的教学评估该停了: 热度 11 张显峰 2011-10-25 13:54; 最近回老家，顺道看望中学老师。谈起学校的情况，老师直摇头：“现在的教育不是你上学时候的样子了，搞不成了。”我惊诧于曾经醉心三尺讲坛的他何出此悲观之言，听老师讲完一件事，我也悲从中来。前阵子，学校接到通知说“上面的”基础教育评估督导团要来，于是一通慌乱，全体师生节假不休不说，教师的教案要重新编造，考卷和作业要重新翻填再批阅，更为离谱的是，学校给每个学生发了十来本新书，让拿到黑板上蹭、扔地下踩。老师的孩子上小学，回来问爸爸这是为什么，爸爸无以言对。老师不忍告诉孩子，是学校为了应付评估，在制造这些深藏于图书室的书籍被借阅过的假象。这般荒唐且明目张胆的造假行为，被迫发生在心智尚在成长的孩子们身上，这是怎样一种残酷和讽刺！都说教师是人类灵魂的工程师，那么学校就应该是人类灵魂的培育室了，以这样不堪的造假行为来“教育”学生，是要塑造怎样的灵魂？等他们有朝一日成长为这个国家的“栋梁”，执掌这个国家的未来，今天的一幕幕会在他们内心发生怎样的反应？时下社会的浮躁已经令人忧心，如果我们的教育不能固守一份真实与安宁，将来的景况大概是可以预期了。据说这样的“盛景”也算得上是有些年历的“老字号”了。新闻媒体好些年前就在讨论劳民伤财的教学评估是不是该停了，但教育官员和评估专家说话了：是因为学校“欠账”太多，才临时抱佛脚点灯熬油，你看我们一评估，学校规范化水平立马上台阶，最终得实惠的是老师和学生。并且虚张声势地强调，绝不允许在这个过程中造假，造假的一定通不过评估。如此说来，好像是学校的问题了。但老师笑言：你是记者，全国各地跑，可曾见过哪个学校不因此造假，哪个学校因为“认真”迎接评估吃过亏？这一句反问，问得实实在在，也问得让人心寒。没有哪个学校愿意劳民伤财去造假，但大多数学校依实际情况本就无法通过评估，如果再不做点“面子工程”，你让评估组官员和专家的权威哪里安放！造假的结果当然是“双赢”的：评估组满意——因为这是教育部门的政绩；学校也实惠——或许能因此得到一笔资助。如此回味，又觉得这不单是学校的问题。试想，对学校的评价不是以这种几年一次的运动式评估，资源的分配不是教育部门的长官说了算，教育的规范化和质量考核可以渗透到寻常的管理中，还会有多少学校愿意劳民伤财地去造这样没营养的假？试想，评估专家们真正深入下去调查一番，会发现不了造假？教育部门真正说到做到对造假者严加处罚，有多少学校还敢去造假？这种“运动式”的教学评估该停了。教育部门官员和所谓的专家们，应该放下官架，丢掉官气，轻车简从，微服私访，到下面走一走，看一看，问一问，看看真实情况是否如他们在材料上所见，汇报会上所闻。我们的教育，不能再这样身体力行地毒害孩子了！; 个人分类: 显峰冷言|4806 次阅读|11 个评论

教育部官员良心大大的坏了？: 热度 17 周可真 2011-10-8 21:15; 科学网：普通高校本科教学评估新方案启动实施新方案突出了分类指导、分类评估的理念，强调了国家、省、学校分级分层评估的组织体系，更加重视和充分运用信息技术手段链接： http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2011/10/253486.shtm 评论： 2011-10-8 20:40:45 周可真有人说教育部是“废物部门”之一，看来不是，是“折腾部门”之一，还是“浪费部门”之一，因为现行政体和教育体制不变，“科教兴 GDP ”的国策不变，谁都不可能真正把精力花在提高教学质量上，所以任何评估都是无济于事的折腾，而且会浪费学校许多钱财和人力，这是必然的。教育部官员难道都不清楚大学的实际情况？不清楚而这样做是官僚主义作风，清楚了还这样做是良心有问题了。补充：为什么说如果教育部官员清楚了大学的实际情况还要搞新的评估是良心有问题了？因为现在各大学几乎都是负债累累，如本校负责总额超 20 亿元人民币，平均每个教职工约负债 40 万元，在这种情况下，教育部还要发动新一轮评估运动，自己又不拿钱出来给大学，大学用于准备迎评的各种材料所需的物力和人力的支出从哪里来？还不是要靠学校“借米下锅”，给我们学校在旧债之上再添新债？实践证明，在现行体制不变和国策不变的条件下，任何评估都不解决任何问题，除了给学校造成新的物力和人力资源浪费以外，还要让学校加重负债程度，如果教育部官员都清楚了这些情况还照样要搞新一轮的评估，这不是良心大大的坏了，还能有别的合理解释吗？; 个人分类: 教育|4732 次阅读|21 个评论

第四章频议网的建设方案: arithwsun 2011-8-16 04:44; 豆丁文档，选择全屏和菜单栏幻灯片模式阅读，效果更佳。第四章频议网的建设方案 4.1 教育评议的价值：展望新技术革命 4.2 教育评议的设计原则 4.3 简易教学评估表 4.3.1 你学会了吗？ 4.3.2 你用功了吗？ 4.3.3 你的志向时刻表安排好了吗？ 4.4. 频议网的运作模式第四章频议网的建设方案，征询的共识是： ------------------------------------------------------------------- 考试选拔，具有适用面宽，经济可行的优点，但是教育评议为主的"推举制"，在精英级人才的选拔上，具有不可或缺的作用。 ----------------------------------------------------------------- 评议能力本身，也是一个国家科技和教育的核心能力。很难想象，一个国家的顶级科学家和教育家们，不具有深刻的学科评价能力，就能够领导这个国家的科技教育走向成功。很难想象，如果不在每个小的教育细胞上，每个学校每个班级的层次上，就开始建设"教育评议"能力，我们最高一层的国家级评议能力可以运转正常。 -------------------------------------------------------------------- 教育评价的作用不仅仅在于其结果，更重要的是其过程，更好地促进师生之间的沟通，缺乏良好沟通基础，是不可能产生有效的评价材料的。 --------------------------------------------------------------------- 教育评价的频率增加，在机制上就可以相当程度地应对这种问题。当频率增加时，我们在评价材料上将更多地记下具体的事迹，从而使用更多的是名词和动词，而非形容词，通过事实来说话，才能形成正确的统计资料和见解。另外，师生将更加注重自己的态度反馈，不易产生极端情绪，形成更稳定和缓的师生观察。所以，频率增加，是新形式教育评价的必要条件，是历史发展到今天的一个新技术革命，我们因此将对应的网站称之为"频议网"。 ----------------------------------------------------------------------- 学校的内部评师网，在未来发展中还有一大硬伤，即师生如果转校，则他们以往的评议材料相当于作废，不能相伴相随，这对于中小学师生来说，是一个很大的缺陷。所以，我们需要一个开放性的网站，能够兼容并蓄所有的师生，同时又具备足够的保密认证机制，确认教师、学生、家长的对应关系。 --------------------------------------------------------------------- 我们在慎重选择"结构"，将其提炼出问卷公选项的同时，也要注意教育评价的自由性，要允许师生提供自选项，放入评议表中。比如，师生可根据教学实际情况，根据自己的需求凝练为某一问卷选项，加入到评议表中，要求同学们或老师反馈。师生，也完全可以趁这种机制，提炼出自己的优秀闪光点，将之凝练为某一问卷选项，加入到评议表中。某一自由产生的选项，如果为所有师生认可，甚至可以提升为公选项，加入到教育结构的理解之中。 ------------------------------------------------------------------------ 教育，既是有结构的，又应该是自由的。我们应该尊重人类已经积累下的智慧财富，以及各行各业流传下来的价值判断，这是结构性的一面。我们在尊重已有教育结构的基础上，同时还要强调教育自由的一面，要允许师生形成自己的特长和兴趣点，才能让教育有血有肉，不光是一个骨架子。 ---------------------------------------------------------------------------- 简易教学评估表：你学会了吗？及时地跟学生沟通，看他学没学懂，既可以反馈于教学，又可以缓解学生学习压力上的情绪。借鉴于心理学上的一个说法，将学习压力分为三个区，舒适区，学习区，恐慌区，学习时最佳的压力位置当然应该是舒适和恐慌之间的地带。结合于实践，将之稍加细化，形成一个小问卷： 0. （舒适区）你能否不预习复习，就可以轻松听懂课堂的90%以上。 1. （低阶学习区）你能否不预习复习，但需全神贯注，就可以听懂课堂的85%以上。 2. （高阶学习区）你能否在课后预习复习的基础上，全神贯注就可以听懂课堂的80%以上。 3. （低阶恐慌区）你听不懂课堂的核心内容，但能将不懂的地方点出来，落实在主谓宾。 4. （高阶恐慌区）你不仅听不懂课堂的核心内容，而且找不出哪里不懂。 ---------------------------------------------------------------- 仅具有教育评议功能的网站，很难生存下来，所以频议网必须多功能化：频议网和家教咨询相联系；频议网和途书馆Bookmark系统相联系；频议网和教育标准及其水平考试的Wiki系统相联系。 ------------------------------------------------------------ 欢迎转载，欢迎评论，请电邮发给我您的评论或审阅意见，我的电邮地址见每一章的封面。; 个人分类: Book-W|4718 次阅读|0 个评论

[转载]我为什么辞去大学教师（2010修改版）: maczone 2010-6-17 20:34; 以下为网络转载这是我半年以前的旧文，最近修改了一些逻辑不够严密的地方，补充了一些论述重新拿出来晒晒，不仅是为提高文章质量，更重要的是为一些时文摇旗呐喊。像《爱国家爱朝廷》与本文的思想其实是一回事，也试图探究让温总理也很难回答的钱学森之问为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？　　我为什么辞去大学教师（2010修改版）　　文章摘要：教育界有很多奇怪的现象：为什么那么多大学教师热衷发垃圾文章？为什么中国的大学不能培养出超一流的人才？为什么教学评估众人埋怨却仍然要搞？为什么教育投资大幅增长而教学质量在不断下滑？本文试图探究这些现象背后的原因。　　关键词大学教育教学评估大学精神　　　　辞去大学教师一职已经两年，在金融、培训、IT三个行业都混过，在陌生而向往的京城挣扎浮沉。几乎所有的人都不理解我的行为，父母尤甚。工作压力大的时候、失业的时候、生病的时候我会不由自主地问自己是否后悔当初毅然的抉择，甚至没有用停薪留职之类的给自己留下一条后路，答案都是庆幸自己还能有这样的毅力拔身逃离一个生活安逸，理想、道德沦丧的沼泽之地。离开大学一段时间后，反思自己走过的道路，反思自己受到的教育和传授给别人的教育，我试图挖掘一下大学教育的几个奇怪现象背后的原因。　　　　一、大学不重视教学因为不能做到以学生为本　　　　学生是大学服务的对象，可以说是特殊的顾客，对这类顾客，大学难以把他们供奉为上帝。这个现象有点像医院和病人的关系，照理学生和病人都是被服务的对象，但是他们作为弱势群体难以表达自己的利益和诉求。名义上每个大学都重视教学，但事实上就大多数的教师而言，教学肯定都会排在发文章、评职称、争项目的后面。因为发文章可以给自己带来利益，而搞好教学最多只有有限的学生承认，而难以得到所在学院乃至学校的承认，同时限于传播途径，学生只能在BBS或者评教网等非常有限的渠道公开表达对教师授课的评价。　　反之，在民营的培训机构（诸如考研培训、GRE培训、java培训等），非常看重学生对老师的意见，可以说学生的意见主宰了教师的命运。　　为什么会有这么大的反差？归根结底大学的使命是对上不对下，大学的主要功能是按照教育部的设计教育出合格的人才，是否合格的标准是上面制定的。换句话说，在今天的中国，教育为政治服务这句文革语言仍然强硬地占据着教育政策制定者的内心。需要的理工学生是安于做一个螺丝钉，奉献青春乃至生命造一颗原子弹，不需要你有人文精神去思考为什么自己这样做；需要的人文学生是摇旗擂鼓者，更不需要你有自己独立的思考。　　而教育的天职则在于传道，授业，解惑。道乃天道，非官场之道，更非治民之道；业乃求生的技能，不仅仅是侍奉的技能；疑惑产生于追求天道的过程，是得道的必经之途，也是人格追求独立的表现。数学问题有疑惑当然还是会鼓励；发现学过的历史不能自圆其说，不能帮助分析当今，这样的疑惑是不允许产生的。　　因为当今的教育不是从学生的利益和社会的进步出发，而是从统治者的利益出发，所以不能做到以学生为本。如果真正做到了以学生为本，那教育者主观设计的理念就不能顺利地在教学中得以贯彻和体现。打个比方，比如有的学生对军训不感兴趣（我就是其中之一），认为这种简单枯燥的训练既不能象长跑那样锻炼意志，也不能象打篮球那样锻炼团体配合，还要注意跟连长搞好关系才能得个先进之类。但是被军训人的意见是没有表达的场所的，军训的目的就是要把人训练成听到命令产生下意识行动的机器，不需要想想为什么需要服从命令？　　从另外一个角度，大学资源是稀缺资源，在国家垄断、民办大学有着太多门槛和束缚的背景下，垄断者不会从消费者的利益考虑问题，当然也就不能做到以学生为本。　　　　二、大学难以重视教学因为教学质量难以象评职称那样量化考核　　　　我们知道评定职称的考核方式是很简单的：依据发表论文的篇数、刊物的等级、项目的等级，依据相应的公式可以计算一位教师是否达到了副教授或者教授的标准。这种考核方式表面客观而简单，事实上仍然是外行领导内行的无奈之举。这种从金字塔顶端向下考核只能依赖一些容易量化的、形式的东西。为了评职称，大家招数使劲：数学出生的教师可以凭借元胞机等数学模型巧发多发论文，即使一个交通项目都没做过也能成为交通领域的专家，拿到高级别的科研基金；一个地区的循环经济，今天用模糊数学研究一下发一篇文章，明天换个别的数学模型研究一下又可以发一篇文章。一稿多投更是家常便饭，尽管文章标题不尽相同，但明眼人一看就知道就是那么点东西来回炒。　　而教学质量的量化考核则困难得多，依据什么？依据学生的分数?分数是教师给的，当然不能作为依据。依据同行的主观评估？在职称评定中同行的主观评估如果能够依据，就不需要公式来计算得分了，而且中国目前的国情决定了同行的主观评估是不能依靠的。　　而新东方等迅速发展的民办培训机构对教学质量的评估是非常简单，而且也比较容易量化评估权下放给学生，根据学生给任课教师的打分决定教学质量。这种方式不能叫完美和完全合理，但能以较小的成本相对公平地考核教学质量。而对比大学的教学质量评估，尽管也会参考学生的反馈意见，但是绝对不会放在最重要的地位，而且操作起来往往只供领导参考，不愿意公开学生的意见。这种现象的原因在于前面讲过的教学主要是对上不对下，那就不能主要依靠学生打分之类将教学质量考核数量化。那教学质量考核主要只有依靠从上到下的考核，而从上到下是很难量化考核的！尤其难以低成本的方式量化考核！一方面外行领导内行，另一方面从金字塔顶端向下考核比从低端向上考核困难得多，上级领导对门类众多的学科哪里能够做到深入而公平的评估呢？　　教学质量难以量化考核就能够解释下面的现象：容易量化考核的英语四级考试、计算机等级考试在本科生的文凭中占据绝对重要的位置。所以有这样的说法：拿到本科文凭关键就看英语四级考试能否通过。也能够解释为什么很多学生学了那么多年的英语，四级考试高分，口语却很差，原因在于口语的考核成本太高而且难以标准化操作，谁能保证所有主考老师对口语的评价是一个标准呢？　　在中国看重的是以低成本、标准的形式进行的考试，比如四级英语、计算机等级考试等，而不太信任权利下放到教师，让教师自主考试的科目。本科学生为考过英语四级，投入了太多的精力。尤其是一般院校的本科生，甚至要花一半以上的时间在英语上，因为他们懂得，只有英语考试是硬指标，其他考试都不会太为难自己。　　英语虽然重要，但毕竟大部分的学生毕业后依靠的是专业知识而非英语。但之所以四级英语考试在大学教育中占据了超出其能发挥作用的位置，原因正在于英语考试能相对公平地反映学生的学习态度。　　可是随着电子高科技的发达，这唯一公平的尺度也受到空前的挑战。每年关于四六级作弊的案例都举不胜举。随着监考技术的不断提高，作弊设备的先进性也在不断的被刷新。作弊的手段从开始是手机短信，后来学校有了电子狗，屏蔽了信号。于是有了隐形耳机，独辟专用频率，外面风平浪静，耳朵里面波涛汹涌。原本很技术的国家统一考试就成了听些字母的游戏。再后来又有了信号诊断设备，考场哪里有设备接收信号都能查出来，于是隐形耳机又落伍了，又有新的作弊工作不断被研发使用　　最近从教育部获悉，2009年下半年全国大学英语四六级考试（CET）于12月19日结束，根据各地的报告，初步统计本次考试各级教育考试机构共发现违规考生9800多名，各有关部门共抓获涉嫌在考试期间传递有害信息的不法人员20多名。　　由该现象也可以看出诚信教育、公民素质教育缺失，混乱了大学生的道德观。　　　　三、大学教师也能以权谋私　　　　充分信任任课教师、大幅提高课时费的考核形式的成本太高：一来任课教师工作量大，任课教师必须从学生平时上课回答问题、作业完成情况等多方面，以高度的责任心和较大的工作量才能给学生成绩一个较为正确客观的评价；另一方面更需要学校以高成本的形式监管教师，严惩以权谋私的教师。　　以权谋私似乎是达官贵人的特权，好像跟大学教师无关。但事实上大学教师负责上百位学生是普遍现象（尤其是数学、物理、英语等基础课），这就给任课教师留下了很大的权利运作空间，可以说上百位学生某一科目的生死大权就在一位教师手里握着。教师手里的权利必然会受到诱惑，其表现往往是熟人要求照顾某位学生，教师自己也需要别的老师对自己有关系的学生予以照顾。众多教师麻木地、习惯性的相互关照，交换着彼此的权利和利益，大家知道社会就是这样，社会就是由关系网络组成的。这股风气始于上世纪末（好像是1999年），愈演愈烈，人际关系网络越来越复杂。　　不受监督的权利必然导致腐败，这是句至理明言。试设想如果能够依法治校，采取辩方举证之类方式，让对受质疑的教师提供学生平时的作业，平时的提问记录等说明给某位学生某个成绩是完全应该的。真能做到让教师给学生打分的权利受到监督，必然会给以权谋私的行为带来太大的成本。　　我就像堂吉诃德一样地挑战这股风气，最开始我接到其他老师要求照顾某位学生的电话还客气地口头应付一下，考试后几天这类电话实在太多，我就干脆拔掉电话线（那会手机还不太流行）。后来大概大家知道我的作风，以后这类电话就很少收到，但是我相信肯定别的大多数老师都自觉不自觉地习惯了这种权利和利益的交换。　　还记得有一的黄姓书记托其手下传话给我，要我关照某学生，我没理睬，后来见到此书记他的脸黑得象锅底。但毕竟一个单位，经常见面，时间长了就没那么黑了，有的只是皮笑肉不笑了。还有一次一位学生考完试到我家里，留下一袋水果就跑了，里面还有一张夹有100元的信封。我捎话让这位学生把东西拿回，他不来我只好把信封交给他的系上，为学生前途考虑没有把信封交给教务处。　　可以想象我这样的异类份子只能让领导讨厌，同事反感了。　　　　四、教学评估是大学不重视教学的无奈之举　　　　大学招生急剧膨胀，再加上前面讲过的大学从来不会真正重视教学，这样导致教学质量迅速下降。为保证教学质量，既然不能调动学生和教师从下到上的广泛参与和监督，那就只能依靠从上到下的监控和管理。而这种从上到下、外行领导内行的管理只能走形式主义的道路。　　教学评估中的很多笑话，都反映了广大学生教师对教学评估的反感和无奈。西北某著名大学口号比较猛：影响工大一阵子，要被影响一辈子！；有的学校因为无法找到近几年的考试试卷，甚至用高压锅将试卷蒸烤，从而造成年代久远的假象蒙混过关；曲阜某大学，有一届毕业生培养计划上的一门课没有开，为了补上这门课程的试卷，就安排下一届的学生造试卷，并且必须造出学校要求的分数，当然事先校方提供了标准答案。某经贸大学，由于以前没有规定优秀毕业论文至少达到5000字，现在为了达标，要求带毕业设计的老师，替学生把论文补足5000 字　　教学评估也带来了悲剧，参见成都某大学试验楼爆炸事故，该事故被当地政府和学校封锁，我也不好多说。　　只有中国科大等极少数实力雄厚的大学能做到教学评估时该干啥干啥，没有刻意做什么动员和准备。但是其他学校哪敢对教学评估掉以轻心，都会在评估前做充分的动员和准备，像举办奥运一样地挂个倒计时牌什么的。形式主义大甚：有的学校除了体育课运动场白天不开放，否则学生进去活动专家看了会觉得人太多场地太少；有的学校叫学生中午别在食堂吃饭或者分批次去吃以免专家觉得食堂拥挤　　评价一个大学的教学水平可以有简单指标，比如诺贝尔奖金获得次数等，但是绝不是四级通过率、签约率等，更不是检查是否有完备详细的学生档案、绿化率是否达标等。教书育人，学生除了知识、能力的获得，更有心灵的净化和提升。前者的准确考察已经很难做到，后者的掂量评估更是无从谈起。　　究竟应该怎样教学评估？我相信并非完全没有招数，国外名校地位的获得正是依靠大学精神的历史传承，依靠社会对学校和其培养的学生广泛而长期的良好评价。教学评估说多了太专业，而且偏离了本文的主旨，就不多说了。　　　　五、大学精神已死，我等痛哭无用，只有逃离　　　　前面说了这么多，只能得出一个结论，那就是不能寄希望中国的大学能在普遍意义上培养出高质量的、有独立思考精神的人才。试设想大学校长行政化、教师都为了利益丢弃了独立的人格，怎么能再把这种独立思考的精神传承给学生？　　正如一位网友评价，教师这个职业身处天使与魔鬼之间，让心灵错位。这种感觉陈晓兰医生可能比我感受更深。一方面自以为是灵魂工程师，另一方面又要被迫扮演制造学术垃圾角色，无可奈何地成为制造不合格产品中的微不足道的一环。我再有天大的热情也难以激发学生麻木而习惯的思考方式和行为方式；我再威胁，学生还是要抄袭、作弊乃至行贿；我愈守身自好，便更加与环境格格不如　　大学精神已死。说这句话当然也过于简单，我相信偌大的中国必然还有大学精神的传承者，比如中国科技大学对待教学评估，厦门大学礼聘仅有专科文凭的谢泳，同时我对朱清时先生筹办的南方科技大学也寄予厚望。我做不到陈晓兰医生以巨大的勇气在医药领域公开打假。我只能选择用脚逃离，逃离到离市场最近的民营企业。在高校待久了，走入陌生的领域从头打拼必然会面临巨大的挑战，我迎接着挑战，在生存的压力下让自己不至于退化，同时保留对理想的憧憬和追求。　　　　兹文纪念我从当学生开始呆了20年的大学。 http://www.tianya.cn/publicforum/content/develop/1/392547.shtml; 个人分类: 工作|2647 次阅读|2 个评论

二月高教关键词：高校自主权 GDP的4% 教学评估教育家办学: lgmxxl 2010-2-28 10:46; 2010年2月注定会成为影响教育发展的一个月份。这个月份温总结先后五次召集教育、文化、科技方面的人士座谈，2月27日又在新华网上与网友见面。在这些会议上，温总理谈了很多好的意见，我相信这些意见会在今后的教育改革中有所体现。二月高教关键词可以归结为以下四个：高校自主权；GDP的4%；教学评估；教育家办学高校自主权 1月26日，温家宝听取科技、教育、卫生、文化、体育界代表对《政府工作报告》的意见。在听了施一公等的发言后，温家宝听后深有感触地说：一些大学功利化，什么都和钱挂钩？这是个要命的问题。一所好的大学，在于有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大学。大学必须有办学自主权。大学只有自主权才能发展，这是一个大学普遍认可的观念，也是一条一流大学的办学规律。大学自主权的核心问题是政府与大学的关系问题。但与此相应的，大学还需进行配套的改革。否则，当下中国大学，只解决大学自主权问题，却不一定能解决一流大学的建设问题。在当前大学功利化、市场化、商业化的情境中，自主权会使大学就像发疯的野马。大学自主权的实施必须有配套的机制和办法才行，这是大学内部治理结构问题。教育部教育改革年在高等教育领域的行动成功条件 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=290287 谁该为大学的价值标准贫瘠负责？ http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=288541 Terrible，大学价值标准的贫瘠 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=287754 GDP 的4% 教育部在2010年度工作要点中表示，今年要促进全国财政性教育经费占GDP比例4%目标的实现。千万别小看了这个4%，中国教育界的人都有4%情节。1993年中共中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》就提出，到2000年年末，财政性教育经费占GDP的比例达到4%。可是这一目标一直没有实现。2008年财政性教育经费占GDP的比重达到历史最高，但也只占GDP的3.48%。2006年，全国人大审议通过了《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》，其中规定，逐步使财政性教育经费占国内生产总值的比例达到4%。今年是实施十一五规划的最后一年，也是实现这一具有法律约束力目标的最后一年。但愿今年能够实现。终归，政府的信誉是社会信誉、人民信誉的基石。做一个大胆预测，这一目标可能还是实现不了。但愿这个预测是错的！教学评估令人吊诡的是本科教学评估未入2010年工作要点。从2004年到2009年，高校的评估工作不同程度地列入了教育部年度工作要点。但是，随后这一制度引发了高校为了达到优秀而弄虚作假、临阵磨枪的现象，引起了高校和社会的批评。不过，教育部在2009年的工作要点中仍表示，进一步完善评估方案，并要积极探索教学状态数据发布、专家进校评估和社会评价相结合的评估机制。今年，是新任教育部部长上任第一年，不把教学评估列入重点工作，可能会有其考虑。但是，我希望教学评估工作不要停止下来，而要完善进行，这种评估最好不要由官方进行，最好不涉及评优。终归，评估是保证教学质量的一个重要举措。教育家办学温总理在2月27日在新华网上与网友见面时，再次谈到：我们现在的教育确实存在许多问题：一是教育行政化的倾向需要改变，最好大学不要设立行政级别;二是让教育家办学，我这里所说的教育家他们可能不是某些专业的专门家，但是他们第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。如果两、三年一换，那么哪一所学校都不可能办好。总理已经多次提到教育家办学了，可是，到目前为止，我认为这件事仍然是一个提议。从教育部的2010年工作要点可以看出，实践总理这一提议，仍需时日。; 个人分类: 高教史料|3297 次阅读|0 个评论

广西师大“女秘书”事件的背后: hufeng 2009-12-23 20:49; 广西师范大学一不小心撞到了枪口上了。在 4 月 6 日前后，该校校长、副校长等一行 6 人在隆重迎接教育部教学评估组一位女秘书时，又献花，又合影。这张合影被放到了广西师大的官方网站上，以示校领导迎接评估的工作业绩。从这张合影上，可以看到女秘书站在中间的位置，手捧着鲜花微笑，该校校长、副校长们一边排三个，谦和、亲切的陪笑。至此一切正常。可后来偏偏有一好事者将此事捅到了凯迪网络，广大网民普遍认为是可忍，孰不可忍？于是引起了广泛的关注。紧接着，《南方周末》、《中国青年报》、《新语丝》等著名媒体都报道了此事，使得广西师大成为了大家议论甚至谴责的对象。说实话，作为高校的一名教师，而且我所在的学校也在“迎接着”教育部的教学评估，我觉得不应该对广西师范大学太过严厉。毕竟，他们还没有用警车来开道吧。而这个“女秘书”事件，据一位资深的 XXX 说，是“很平常的”。那么整件事过失在谁？我们现在、也许、只好认定是那位把这么件“很平常的”事捅到网络的好事者，是谁允许你像“皇帝新装”里那个孩子似的天真。在《南方周末》对此事件的详细报道中，提到了广西师大为了迎接教学评估，所作的种种精心准备。如课前让全体学生全体起立，齐声高喊“老师好”；要求教师反复检查最近一年的试卷分数是否加错；进行突击大扫除；在评估期间关闭校内的一些小店；给每个厕所内放置洗手液；要求佩戴校徽等。如果你不说这些事情发生在广西师大，我肯定会以为这是关于我们学校的新闻。这一切在我们学校的“迎评”期间和所谓的“预评估”（由市教委派出专家组进行的演习）期间我都亲身经历了，并且也亲身为评估“贡献”了。当为评估“贡献”时，有时会感到无聊、气愤和失望，但是想到在号称自由和民主之地的北京大学，其教师在评估期也被要求“翻出去年的教学资料，补教案”，“找去年一年的考试试卷，重新算分，因为我们一般都算减分，但现在需要算加分”，【参见 2007 年 11 月 02 日南方网－南方都市报】；想到北大校方也顶着大多数学生的反对，强制拆除了象征北大学生精神家园的三角地在某种程度上；想到全中国的高校老师都在为评估“贡献着”，这些又似乎可以忍受了。除了教学评估事件外，近一两年来，国内高校中发生的其它许多事也为大家茶余饭后贡献了话题。清华大学的陈丹青教授因为对清华大学的研究生制度不满辞去清华大学教授职务；北京大学的贺卫方教授置疑高校研究生招生制度，而拒绝招收研究生；人民大学的张鸣教授在其博客上披露中国高校管理体制“行政化”，“衙门化”的内幕；以及近来北大光华管理学院的老师终于联合起来想炒掉其院长。这些事件以及广西师大的“女秘书”事件都直指国内高校的管理体制，作为饭后的谈资也许有趣，但是对于高校内的一名教师的我、我身边的同事以及我的一大批学生来说，高校中发生的许多事情，少部分被好事者捅出的、大部分没有被捅出的，就非常非常的没趣了。国内的绝大部分高校，是由校长、党委书记、一大堆副校长、数不清的处长、副处长、再到院长、副院长等行政官员来规定学校的一切，大到规定如学校是不是再多收一倍的学生，这个学院是否再新开一个专业，小到教师上课时衬衣扣子应该扣到第几颗，教师出差时有没有资格打的等。学校的这些“规定者”们，日复一日的在办公室里勤奋的制定新规定，使得高校教师、学生的一言一行都被规定在办公室那一堆堆沾满灰尘的文件中。在高校内，可以想象，学校的一些“规定者”们会把刚刚引进的博士召集到一块，“建议大家申请国家自然科学基金，我校评估和申请博士点需要这些数字”；有些 “规定者”会对一位博士说“你的科研计划写得不好，要重新修改一下”；他们会把大学生的课表从周一到周五甚至连晚上都排满课，因为“谁知道这些大学生闲下来会干什么？”。而学生应该学什么、如何分配课时，作为教师的我们只能接受他们的安排。至于谈到学生的独立人格、自由思考，如果你说出来，只会被笑话。在这样的情况下，如果你还想作一些新的尝试，比如在课堂上鼓励学生作一些小的报告，锻炼他们的组织材料的能力和表达能力，教务处马上会发给你一份“关于调查 XX 老师违纪的通知”。如果你找他们申辩，他们会在一个锁着一大堆文件的柜子中，花一个小时，找到一份满是灰尘的文件，非常高兴的对你说“看，这个文件上规定了……”。于是，小心翼翼、墨守陈规成了我周围很多同事的一条保身的准则。剑桥大学出了 81 位诺贝尔奖获得者，据说在校园内有一条穿过草坪的小路，规定只有教授有权利走。我想如果中国，这条规定不知是否会在文件中被修改为“本小路只有副处级（含）及以上的领导可以走，正教授也行”。 2008 年 4 月 21 日; 个人分类: 未分类|5450 次阅读|2 个评论

教学评估与采样定理: pony911 2009-11-17 19:01; 研究生教学评估来了。这次好像不是教育部组织的，是什么其他的部。好像也没有本科教学评估那般轰轰烈烈，声势浩大。但是工作好像还是深入细致严谨认真，又和校领导交流，又和研究生代表座谈（好像只有十几学生），又亲临教室听课，等等。想想上次本科评估也是可以算是N年之前了，据史料记载，对学校的本科教学工作水平提升起到了巨大的作用。也发现了不少问题。但是突然想到数字信号处理课程中的采样定理，大意是如果采样的速率不足够高，采集后得到的离散时间信号是无法有效恢复为原始信号的。也就是说，要监测和记录一个信号的变化过程，无论是正常，还是故障，都要有足够的采样速率，而且还和采样点数有关联。这是客观的科学规律。否则，零星的不满足采样定理的采样过程是没有意义的，记录下来的，只是片面的，凌乱的信息。这样一对比，发现，我们的教学评估采样时间间隔好像太大了，样本点数量好像也太少了点。由此得出的对众多知名和不知名高校的教学工作评价结果，其参考性有多少？虽然，评估专家和领导们是一番苦心，一片热情，一丝不苟，大家可能也是很认真地迎接了评估，为评估做了大量艰苦卓绝的准备工作，根据评估的意见开展了卓有成效的整改工作，并长期坚持，但是，采样不满足科学规律，反映的客观现象能全面么？（在此，为了分析问题方便，假设不存在网络上传言的各种迎评造价运动）分析社会问题，不能简单套用自然科学定理。切记！好在，本学期自己没有研究生教学任务。不过，往年的试卷等是否能达到专家们精益求精的要求，很担心。曾经有老师因为历年试卷考题差异率不满足某个指标而被通报。（不过自己一直有个小小的怀疑，一定要每年变着法的整出些奥数那样的考题，用各种新鲜思路去锻炼和培养学生的解题能力么？勾股定理，可以设计出千万种考题，可不还是勾股定理么？要掌握的到底是什么？）担心啊！为自己，为学生，为大学！; 个人分类: 技术交流|3375 次阅读|0 个评论

教学需要学生评议吗？: liuxiuqun 2009-1-8 16:46; 本人当老师不到两年的时间，经常在思考怎么样能够把教学搞好。作为一名高校教师，上课是每个人都必须面对的问题，很多学校的教务处都要求学生对老师进行教学评议，及同事之间相互评议和领导评议等几个方面。而且评议的结果，要与教师的利益挂钩，比如连续两年教学评议结果排名全院后20-30%的不能晋升职称，只有排名前30%的才有资格参评教学质量奖等等。每一次年终时，都有老师在抱怨学生评教问题，比如这个专业的老师给别的专业上课，学生不熟悉，学生打分低；对学生要求严格了，学生打分低；新来教师专业不熟悉，学生打分低；课程本身比较枯燥，学生打分低；普通话不够标准，学生打分低；研究型学院的科研压力大，教学投入不够，学生打分低，等等。还有说自己已经尽到了很大的努力，付出了很多时间，为什么学生打分低呢？那么，教学需要学生评议吗？我的观点是当然需要，尽管现在的学生评教还是存在着这样或者那样的不足，但是还有别的什么方法能够更好的评议教学吗？发表教改论文或者承担教学项目等，都没有给学生上课更能够评价一个老师的教学水平。第一，教学性质本身决定了教学需要学生评议。教学就是教和学，是老师和学生之间的事情，当然学生是具有发言权的。因为教学不是做实验、写论文，面对的实验材料和仪器。教学面对的是具有鲜明个性、独立思考能力、激情四射的年轻学子，她是一个老师和学生之间的双方相互的过程。第二，按照权利和义务关系，学生有权对老师进行评议。学生交了学费，就有权要求老师给予更好的教育。当然这不表明老师要接受学生的无理要求，也不表明学生有权利提出无理要求。第三，学生评教是以学生为主体的教育理念的一项重要措施。她有助于教师及时发现教学中存在的问题和不足，从而能够有针对性地改进教学，为学生提供更优质的教学；有助于教学管理部门和各教学单位领导了解教学信息，掌握整体的教学工作状况，强化教学管理，提高教学管理科学决策水平。那么如何才能在学生评教中得到学生的认可呢？我认为一个真正优秀的高校教师从来都不会担心学生对自己的评价。因为大多数教学评估指标都是一个优秀教师所必须到达的，或者是必备的素质。首先，师德是一个最基本的素质，就是要为人师表，教书育人。第二，努力提高自己的业务水平，要有过硬的专业素质，自己都没有搞清楚怎么教学生？这里有人要说了，搞了这多年专业还上不好课？现在有的学校并不是每一个老师上课的课都与自己的科研方向密切相关，可能有少部分老师上的课自己懂一些，但是没有深入研究过，这样也很难讲的深入，很难举重若轻的讲解。第三，教学是需要技巧和艺术的。第四，教师要和学生打成一片，要发自内心的关心和关爱学生。; 个人分类: 教学心得|6343 次阅读|4 个评论

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