科学网 › 标签 › 师范生

标签: 师范生

相关帖子	版块	作者	回复/查看	最后发表

没有相关内容

相关日志

教育感言：面向师范生中的潜力股: arithwsun 2013-11-20 10:49; 教育感言：面向师范生中的潜力股王永晖重庆大学“学霸班”32人30个保研『建工2010级的学生，一共有13个班，400多人，建工1班是由优异生组建。 32人30个保研，其中5名学生选择出国深造。 14人保研同济大学』『每天中午，414这间教室几乎被这个班的学霸们独占，其他同学进来看了，便转身走了。』另一个常见的情况是，大学生宿舍，经常出现一个宿舍的学生成绩都非常不错的情况，这都说明，把优秀学生聚在一起学习，形成核聚变的效应，确实在大学教育阶段是有必要的，美国大学也有类似的宿舍选拔制度，甚至组织机构是全国性的，驻点于各个大学。首师大数学系也使用了“实验班”制度，但相比起来，成果就没有重庆大学这么大，所以应该注意改进。 1. “实验班”的准入门槛还是要有面试把关，应该由带课老师进行分班，而不能只靠系里的行政。如果我将来再带一次实验班，分班的时候进行面试，不仅仅看高考成绩，也不仅仅看个人的表面志愿，而是要通过面试，把学生的情况问清楚了，这个工作量很大，但很值得，教师，是要把教学的制高点抓住。 2. “实验班”的人数还是要少一些为好，重庆大学分成小班，首师大数学系一个班是四十多人，还是大了，别看三十和四十差得不多，但就我的教学经验来看，教学效果可能会差别很大，更何况，数学系是两个班上大课，应该考虑，第一学期可以上大课，让教授资源分配得更公平些，但以后的学期，对于实验班来讲，还是小班上课为宜。 3. 教室，因为首师大数学系马上会有新的教学楼，将来的教室会比较充裕，教学楼应该充分考虑到小班教学和学生研讲班制度，多设计些最多容量在30人的小教室，据领导讲，数学系将会有50平米的教室共50间，面积合适，剩下的就是装修和管理问题了。我自己个人精力有限，所主持的研讲班主要面向那些准备成为数学家的本科生，因缘际会，有不错的学生在毫无学分奖励的情况下参加，感觉还可以，很愉快。（说是有创新学分，但从没给同学们当面落实过，而且这个创新学分的使用范围也很有限）不过，面向师范生的话，我却觉得有很多遗憾。就目前的学生资源来说，我觉得学生越来越好，可是个人精力有限，那些准备去当中学老师的学生，也有很多具有非常好的潜在素质，可惜没有老师盯着，没有形成适合他们的本科生研讲班，可惜了。我有信心，如果使用我们的教学方法，数学系将会有一大批学生，毕业后会被中小学抢着要，现在的情况是，很少会被重点中小学考虑。中小学老师，对数学研究的要求没有那么高，但是数学素质越高，无疑是越好的，这方面，我们的同学们还大有潜力可挖，主要是现在的教学制度，走形式主义太多，真正能把学生聚在一起的机制太少。中小学老师的另外一个要求，是形象气质，或者进一步深的说，是人格魅力，这方面，我们的同学虽然有先天基础，但还得后天琢磨。说句实话，现在数学系里来的女生，漂亮的，或者说更广义地说，形象顺眼的，让人感觉像老师胚子的，越来越多，不过这只是物质基础，还需要多读书，把那股气质练出来，这方面，中国当前这种社会状况下，同学们就很有欠缺了。不光是女生，有个男生，大一数学进步很快，大二、大三却卡住了，成绩虽然没掉下来，但数学的实质上进步不大，原地踏步的原因，可能就在于人文底蕴。他现在看上去，别人也只能感觉到他是个街头小青年，而不会想到他具有非常好的数学研讲能力，这就是气质。腹有诗书气自华！走在北京海淀区，经常可以碰见这样的人，为什么，因为这是中国知识分子最集中的区域。我们的师范生，要练这个，内容不同，但方法跟那些准备成为数学家的同学其实一样，参：可操作性的本科生教学提案：调整教学管理方式以利人才培养所以说，我们的实验班，最后应该分为两个，1班和2班，一个是面向数学家的，一个是面向中学老师的，现在北京的顶级中学，很少会要首师大数学系的硕士毕业生（本科生不用说了），其实，只要真把班做起来的话，就我带2011级的经验来讲，符合上述两个条件的学生资源肯定是有的，注意开课不同就行。第一到第三学期开课相同，第四到第六学期，将我设计的课程时间表，每学期三大类课里面，一类是数学专业高年级课程（等同于研究生基础课），三个学期可分别为分析、代数、几何，另外两类，一类是数学教育方向，每学期注意和数学专业课配对，如第四学期是分析课，那么数学教育课程就偏向分析学基础，如关于无穷的数学哲学和历史，第五学期是代数课，那么数学教育课程就偏向数论与组合学，第六学期是几何，那就更容易配了，直接上平面几何。最后一类是教育管理方向。教育管理很重要，我们为什么在教学素质中注重人格魅力，即此，这也是低年级通识课程的进一步深入。孩子们确实很幼稚，即使他们上了大学。有人管，和没人管，确实大不一样，师范生和数学生若能够在分流后，也得到比较好的关照，这些学生如果出现将来被抢着要的现象，我是有充分的理性因素相信的。; 个人分类: Book-W|3579 次阅读|0 个评论

置顶博文附记. 师范生（数学系）要爱数学: 热度 2 arithwsun 2013-9-25 11:38; 置顶博文附记. 师范生（数学系）要爱数学王永晖这篇文章，可以算作我的置顶博文中小学师资核定一法：改变中国基础教育的关键切入点已有 1685 次阅读的附记。师范生，其实是一个很好的专业，现在有越来越多的城市孩子，想上师范专业，首师大数学系的师范专业，比非师范专业的高考分要高，很多非师范生，上了学以后，明白了状况，纷纷想转到师范专业，可惜名额很有限，必须靠大一修课成绩和面试。这种势头，可以预测，会越来越好，师范专业，会越来越吃香！如果具有高阶教学能力的话（奥数教育能力或IB教育能力），这样的中学老师年薪可以拿到二十万，按照这样的工资标准，生活可以很不错了，有个IB学校，不仅有工资，对7年工作以上的老师，还奖励一套三居室。再加上寒暑假，教师工作，将对很多人成为香饽饽。我们这里要讲的是，师范生（数学系的），应该爱数学。可惜的是，就我的教学经验来看，这是非常反讽的一件事，我们的孩子，将来就由一批自己数学不好，也不喜欢数学的人来教。这个数字是多少呢？我认为，达到我个人评判标准的中学数学老师，够格的，我猜测，按中国整个范围来看，可能不足1%，也许我有些悲观了，就按照我悲观的基础来看，如果能把1%提高到5%，那就足以让中华民族笑傲世界了！我的那篇博文跟贴中，有一位老师老喜欢拿教练来说事，认为教练员不必如运动员，『张骥：一个最佳射手教练与一个能训练出最佳射手的教练，哪个才是球队最需要的？』好像数学学不好的老师，能够培养出数学好的学生似的，可惜没有这回事啊。比喻，一定要恰当，这位老师恐怕对教练的工作不了解，那可是高端工作，不是什么人都能干的，比中小学老师的档级，高多了。有不爱足球的足球教练么？有连大门都踢不进去的足球教练么？我们说的是最基本的问题，中小学师资水平，要把握住的先是这些最基本的，奢谈到教练级别，最佳射手级别，不恰当。我现在带2011级学生的初等数论课，这批学生中的实验班我花了心思，教了已经有两年了，初等数论是选修课，其中一半人数我不太认识。就课堂上的反应来看，我在大一时候给他们的“大一新生初等数学自测题”，这批大三学生，还是大多数人不会做。什么叫爱数学，最起码，那些最基本的题目都该会做吧，最起码，一些中文翻译过来的数学家传记，看过几本吧。可惜的是，就这个班上的情况，很不理想。现在学校讲究考研率，数学系可能因为考试比较难，考研率一直比其他系差很多。就我自己来看，我的教学绝对不是为了考研率，没什么意义？这些学生，就是上了研究生，又能怎样呢？光靠考研辅导，靠老师拔高，最基本的东西不会，最基本的感情没有，能做什么好老师。所以，我非常不赞成在大三或大四阶段开设考研辅导班，任何形式的，大一大二为什么不好好学呢？（注：数学系考研课程主要是大一大二基础课）。学生想要提高，就学后继课程，来深入理解前面的知识。教育，不能为了考试而考试，其实学生现在出的问题就是这个，只有跟考试有关的东西，才感兴趣，其实，首师大数学系的这些学生们也未见得就真正能做到，真正到了稍高标准的考试，他们中的很多人也还是得歇菜。班上还是有几个不错的，我的评估是，能把数学讲清楚，这已经是很不容易了，我希望这几位学生，在大三年度返工重修做题能力，做题能力是高中阶段应该练的，对于他们来讲，大三阶段还是得再返返工，多做些题，用已经有的数学研讲能力去思维，去闯，不看答案。这样的学生，将来一般是不会去当中学老师的，这就是悖论了，如何破解？我的置顶博文就是一个办法，“爱”是一个“个人化”的东西，很难评测，治国平天下不能用这个角度，所以，还是得用考试。既然高考是国家法定工具，用来评测高中生，为什么不能用来评测中小学老师？我的分析是，国家不敢。这种越基本的事情，需要花的精力越大，需要的投入越多。万一评测出来，真的像我和诸位老师的直觉，全中国有大面积的中小学老师的高考成绩非常低，那让国家怎么面对，有没有办法面对？但是，我认为这是当务之急，因为现在教师待遇，随着国家的强盛，肯定要往上涨，我们现在就要趁着涨的时机，将之与教师素质的提高相挂钩，错过了这个时机，就晚了，像美国。法国就敢高标准要求中学数学老师，但是美国不敢，什么原因，历史发展过程中的时机，有没有抓住，过了那个时机，再抓就难了。实际上，现在中小学老师的素质，不一定比文革前高，这是不少老教师们的个人直觉，很可能是对的。倒底怎么回事？谁也没有真实数据，这就跟公务员的公开财产一样，其实很简单，但是不容易做。当然，我们可以去想，这两件事谁先谁后，我希望，如果后者较难的话，至少国家把前者推进出来，至少把中华民族的教育搞上去。; 个人分类: Book-W|3956 次阅读|3 个评论

[转载]师范生就业还要看高考成绩: deliangwang 2013-3-15 16:58; http://ccwb.yunnan.cn/html/2013-03/12/content_681203.htm?div=-1; 1505 次阅读|0 个评论

教师.师范.师德.师魂: panfq 2011-5-12 22:51; 教师节快到了，作为教《教育学》课程的老师，自然想到先把《教师》这一章放到前面讲一讲，让师范生对教师这一职业有所了解，及早树立起从教意识，也好重视教育学这门课的学习。然说到这一点不免惭愧，因为在教育学开课的第一节课上，我不由得向学生问了一个问题，“你们是师范班的，愿意当老师的请举手”，全班近 60 名同学只有 2 名举手。出现这样的情况我也不奇怪，八、九年前我曾调查过两个职教师资班，有多半不愿意当教师。如果八九年前我对学生的这一回答有点辛酸的话，那么现在我也处之坦然了。学生不想当教师的因素有很多，但目前也存在大学生的就业因素的影响（随着中小学教师的饱和有些想当教师也当不了），许多学校的师范专业也日渐萎缩，有的学校则干脆撤销了教育学院，在一些非师范院校，教育学在外没有市场，在内则被边缘化，视之如鸡肋。作为教育学教师，要尽量帮助学生了解教师这一职业及其要求，但要指望学生通过教育学课程的学习就发生职业观的转变，既不现实也不可取。学生的志愿更多受他所接触的社会的影响，受不同行业所带来的生活质量的对比的影响，受到前辈教师对自己工作的满意程度的影响。学生的意愿并不因教育学课的教师对教育事业崇高的讲解就能发生变化。即使因老师的说教起变化了，真正到了工作岗位说不准他们还会怨恨老师呢。当然，如果有学生因我在教师岗位上的拙劣表演而对当教师失去信心，那就是我的失职了。尽管如此，我还要想办法在《教师》这部分内容中讲一讲教师职业的重要性，教师这一职业群体的无私奉献精神，多讲教师模范，少讲网络上一些教师的抱怨，少提及“范跑跑”之类，因为我相信，尽管学生的未来职业期望如何，毕竟对教师还存在着一些美好的印象，不愿让教师在实际职业中的辛苦辛酸而冲淡了美好的期望。如果按照现在《教育学》课程的编写顺序去讲，又有点枯燥。于是思考、寻找了一个上午，想补充以下的材料： • 先放几个教师工作的幻灯片。并说明教师的社会贡献。人类文明是递进延续的。教师作为一份崇高的职业，她实际上成为人类文明进步的传播者。教师通过知识积累、研究社会，通过教书育人，把社会“接力棒”传递给学生，使之继续探索，从而实现整个社会从蒙昧通向文明，使人类从无知步向有知，进而使人类自身素质不断提高，人类也因此不断发展，不断进步。　然而当 5 月 12 日，四川汶川发生 8.0 级特大地震时，在这场突如其来的大地震中，涌现出许许多多可歌可泣的舍己救人的感人故事，感动得你热泪盈眶，感动之后，一种无限的敬重和敬仰在心头升起，并促使人性和人的精神不断升华，也使我们重新认识了教师这个角色，更加理解教师角色的深刻内涵。 5 月 12 日，当地震到来时，绵竹市德阳东方汽车轮机厂中学任政教主任谭千秋毅然张开双臂，为四位学生挡住了死神的脚步，自己却被无情的地震夺走了生命。……在教学楼即将倒塌的一瞬间，将四个学生塞在课桌底下，自己像老母鸡一般，张开双臂护住学生，学生得救了，老师却倒在乱石之中。张关蓉在丈夫谭千秋的遗体旁痛哭。谭千秋 —— 大爱无声铸师魂 2008 年 5 月 16 日上午 11 时 11 分，一位名叫 “ 方英年 ” 的网友在天涯茶社发帖，深切悼念自己的同学、什邡市师古镇民主中心小学教师袁文婷，为拯救学生，将青春定格在了 26 岁 …… 永不凋谢的花李佳萍，一个文文静静、胆子不大的女老师，出事那一刻，用身体死死抵住教室门，拼了命把学生一个个从教室中扯出去，到第 36 个学生的时候，天花板掉了下来。几天后人们找到她，她的身体仍在教室里面，没有跨出门口一步。女教师李佳萍被救出的时候，已停止了呼吸。李佳萍满是血迹的玉镯在这次大灾难之中，灾区老师们的表现岂止伟大，简直可以说都是圣人。这么多的中小学、幼儿园老师为了保护孩子们，不惜牺牲自己的生命。当房屋剧烈摇晃，生命危在旦夕的时刻，他们本能想到的，不是自己的逃生，而是掩护学生出逃。不仅在地震这样的大灾面前，其他情况下：江苏十万群众泪别为救学生牺牲教师殷雪梅殷雪梅 1954 年出生， 1976 年走上教师岗位，生前在金坛市城南小学任教。 2005 年 3 月 31 日，殷雪梅老师在护送学生过马路时，为救学生被高速行使的汽车撞成重伤，经抢救无效于 4 月 5 日 1 时离开人世。参加工作近 30 年来，她深受学生、家长爱戴，先后多次获得金坛市优秀教育工作者、先进教育工作者等称号。一个个感人肺腑的英雄事迹撞击着每个人的心灵，一桩桩惊心动魄的英雄故事激励着活着的每一个人。 …… 他们的所作所为，惊天地，泣鬼神；他们的精神和品德，苍天可鉴，日月可鉴。究竟是什么东西让他们在灾难来临时，首先想到的是他人的安危，而不是自己？毫无疑问，是一种无私无畏的高贵精神在驱使着他们，是一种最基本也是最崇高的人性光辉在激励着他们，是一种对他人生命的无限敬畏、恃重、关怀与爱护在告诫他们 —— 先人后己，是做人的基本原则。教师职业的特殊性也决定教师必须拥有崇高的职业道德。教师的职业道德也就是师德。常言道：“学高为师，德 ( 行 ) 高为范”，于是教师就必须要为其拥有高尚的人格而努力，切实提高自己的素质，加强各方面修养，使自己真正具有“师”“范”之风！ • 教师节快到了，请回想一下你印象比较深刻的老师，想想对你印象深的原因，概括一下他们的特征。 • 欣赏歌曲，谈谈感受长大后我就成了你小时候我以为你很美丽 , 领着一群小鸟飞来飞去 . 小时候我以为你很神气 , 说上一句话也惊天动地 . 长大后我就成了你 , 才知道那间教室 , 放飞的是希望 , 守巢的总是你 . 长大后我就成了你 , 才知道那块黑板 , 写下的是真理，擦去的是功利小时候我以为你很神秘 , 让所有的难题成了乐趣 . 小时候我以为你很有力 , 你总喜欢把我们高高举起 . 长大后我就成了你 , 才知道那支粉笔 , 画出的是彩虹，洒下的是泪滴 . 长大后我就成了你 , 才知道那个讲台举起的是别人 , 奉献的是自己 .; 个人分类: 教育评论|0 个评论

大学生垃圾哥: 热度 2 xupeiyang 2011-4-22 08:01; 垃圾一哥 2003年，北大毕业生陆步轩当屠夫，引发了人们关于人才浪费的大讨论。 2011年4月，一大学师范生在杭州的举动，又一次将这个话题放到了大家眼前。这位2006年毕业的大学生，近日在杭州某网站的论坛中公然宣称：“我毕业于师范院校，我考过研，但名落孙山，我找过工作，但屡屡碰壁。现在我在下沙收废品，年收入近百万。我干着别人看不上的职业，却赚着让大多数人羡慕的收入。”短短几小时，该帖的点击量就超过了25万人次，网友们戏称其为“垃圾哥”。　　保姆：10名“川妹子”大学生保姆被作为特殊人才，拍卖一年的工作权，这也是中国首场大学生保姆拍卖会。　　擦鞋匠：从四川第一家大学生创办的星级擦鞋连锁店正式开张，到郑州女大学生擦鞋在网上掀起旋风，她们隆重成立了“大学生新起点擦鞋公社”。　　卖猪肉：北大才子陈生悄悄进入养猪行业，不到两年的时间在广州开设了近100家猪肉连锁店，营业额达到2个亿，被人称为广州“猪肉大王”。　　卖红薯：中南林业科技大学学生李铿锵毕业后开始卖红薯，不到一年时候，共创立了10家连锁店。; 个人分类: 社会文化|2370 次阅读|2 个评论

2007年师范生免费政策，讲价还价的中国高等教育: arithwsun 2010-3-8 22:01; 师范生免费，讲价还价的中国高等教育 (2007-03-15 19:21:40) 师范生免费是最近听到的好消息，但仔细听下去。原来这些享受免费的学生，必须还得到西部或农村呆几年，在人生最精华的时间，在别的同学出国、恋爱、工作的时间，去为自己享受到的免费教育去还债。疑问有几，恕我说一下： A类： 1。难道穷人的孩子，就只有这个命吗。享受一下国家四年免费的高等教育，大约每年是5000Y，就得为此付出三年的下乡时光，不用说时间如金，那里的工资肯定是无法让他们可以轻松地去展望未来的（城市）生活，更无法用以反馈，期待他们的父老。所以，真的希望改变自己贫穷命运的学生，如果盘算一下，可能还是什么大学不上，先到中关村打工两年，凑够钱，再上一个能够改变自己贫穷命运的专业。 2。师范生免费，是要做到全部合格的师范生都免费吗。若是，我们会发现， A）很多学生，本来愿学师范，觉得在北京的中学做个老师也不错，符合志趣和利益的交集。但未必他们全都愿意去乡下。那么不愿去的这些学生肯定就不愿意接受资助。如果政策要求所有师范生都免费、都下乡，这样，就会让相当一部分的，本愿意从事师范教育的学生，改变志愿，还是掏钱上个非师范专业。这样子做，对师范专业好吗。 B）这几个部属师范院校，基本上都是优质大学资源，如果不是粘着师范的名字，可能每年它们吸引的高考生会更多。也就是说，能考进这些学校的考生，也都是一些优秀学生。但今年高考后，这些优秀学生，在发现了国家这种种师范免费的配套政策后，他们中的多少人，会认为这种政策妨碍了自己的继续优秀，而改变原先报考师范的志愿。这样子做，对这些部属师范院校好吗？总之，难道师范专业，就是一个专门收穷孩子的专业吗？或者说，为什么在中国，它适合国家用来作为高等教育免费的切入口呢？这只能映射出我们乡村中学、小学教师，地位的低下。以他们经济地位的低下，来换取大学师范专业四年的免费。 B类： 1．我们知道，这些刚毕业的本科生，教学经验可谓薄弱，他们应该在好的中学中实践，由资深教师不断修正，这样方能成为一个好的教师。那么刚毕业，就让他们去教乡下孩子，乡下孩子就只能得到这样的教育吗？如果真的是重视乡村教育，薄弱校教育，最重要的，还是让有教学经验的资深教师，去那些地方锻炼和交流。但资深优秀教师和刚毕业的大学本科生，一个是强势团体，名校都争着要他们给自己打牌子，一个是弱势个人，工作未必都能找到个好的。当然是让弱势的那个，去上山下乡了，对吧。强势的那个，国家能指挥得动吗？ 2．为什么其他院校的本科生就不能同时获得免费的高等教育呢？为什么不能把国家奖学金作为刺激国家整体高等教育的手段，而善加利用之，而不要仅局限在师范教育呢。难道，其他院校的本科生，他们将来对国家的贡献，就会比那些师范生低呢？何况，任何一个班级，能有20%的学生认真学习，就不错了，师范生也逃不脱这个规律。既然如此，我们为什么不是去奖励这些各院校中认真学习的优秀大学生，而是要专门去善待师范生呢？这样，是否真就会给中国带来更大的利益吗？ 3．这种做法，本应该是高等教育免费的一个突破口，这个突破口会被智慧、善良的中国领导和老百姓们，越扩越大。但是目前这些配套政策的说法――强求免费生，去下乡服务的政策，只能让这个突破口缩小。这些配套政策的逻辑――你如果想得到国家的资助，就得以自己的未来自由做抵押。那么，那些享受未来自由发展的专业，必然也不应该获得国家的免费资助政策。这些专业对国家的发展就不重要，学习优秀的穷孩子，就不应该把自己的聪明才智，贡献给这样的专业吗？难道穷孩子在教书育人上的天赋比例，就一定高于他们做科学创造、做管理经营的天赋比例吗？难道他们为了上大学，就得以改变自己的天赋爱好为代价吗？总之，当前高等教育收费问题，已经成为中国社会的一个极大问题，而政府现在以师范生免费，来化解这个矛盾。从表面上看，也许可以让一向尊师重教的中国老百姓们，拍手称快，但是，仅此，就能从根本上解决高等教育收费问题吗。是的，高等教育免费，不能光花钱，要有配套政策，但决不是这种，富人给了穷人二两饭后，那种苛求、刁难的政策。国家先不要问，先不要想，我能从这些穷学生身上得到什么。国家应该先想，先问，我如何能让中国的穷学生有学上，好学生受鼓励，国家应该先想，先问，我怎么样最好地去帮助这些大学生，让他们能施展自己的抱负，不受、少受任何物质条件的约束。中国的免费高等教育，要构思，要配套，比如，可将奖学金设成梯级，三等奖，相当于每年学费；二等奖，相当于2倍三等奖，这样除了学费，生活费也有了；一等奖，相当于3倍一等奖，除了学费、生活费，还有经费购置计算机，以及旅游访问，以增长见识。梯级奖学金，一方面是引导学生向上的利器，会让优秀的学生得到更好的资助。更重要的另一方面是，学校会希望本校的学生获得一等奖的人数越多越好，从而真正将力量投入到教学之中，而国家资源会自然地流向这些优质大学。入学第一年的奖学金级别容易设定，就靠高考成绩就行。后面三年的评定需要考虑一个可行的方式，但不管如何，相信这些投资，国家以后会从年青学生工作后的贡献中，自然而然地收回来的。但不应该，不能，不要去跟受资助的大学生讲价还价。附录： http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2010/3/229206.shtm 朱永新：免费师范生制度亟待完善朱永新全国人大常委温总理在今年的政府工作报告中特别提出，要加强教师队伍建设，要求采取多方面措施，吸引优秀人才投身教育事业。如何吸引优秀人才做教师？我个人认为，首先要从完善现行的师范生免费的政策着手。 2007年5月，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育政策。采取这一举措的目的，是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；是要培养大批优秀教师；是提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。这一政策的实施，对于吸引优秀人才进入师范专业，从事教育工作起到了一定的作用，但实施3年以来，也暴露出一些问题。第一，目前实行的免费师范生政策，没有找到解决基层优秀教师短缺这一问题的根源。众多的农村学校之所以缺乏优秀教师，主要在于中西部教育投入严重不足，而且有限的投入还被用在各类城市重点学校；基层工作和生活条件艰苦，没有优秀教师成长的必要条件和环境，人生价值在当地得不到充分体现。因此，优秀教师大量流失或转行。如果不提高教师待遇，不重视教师的进修、培训和成长，单凭免费师范生政策，中国基层永远也生长不出优秀的教师群体。第二，免费师范生政策有失公平。改革开放以来，中国的经济结构发生了根本性的改变，青年学生对人生价值的态度也发生了巨大的变化。现在，几乎所有的大学生都是自由择业，免费师范生强行分配的制度，违背了人才培养的规律，也剥夺了青年人的自由选择权。免费师范生很多是家庭贫困的农村孩子，这些18岁上下的孩子大都来自信息相对闭塞的乡村，涉世未深，他们对自己的未来选择所知甚少，而且没有丝毫的职业思想准备。但是，他们一进大学就必须签订合同，保证学完4年的师范，然后再用几年时间从事基层教育工作，而且这其间不被允许去考取其他专业的研究生。这种制度设计让这些还未上大学、还没有能力搞清楚教师这一职业意味着什么的年轻人，在根本不知道自己会不会热爱教育事业之前，就被强行规定在未来14年都应该从事这项关系到青少年的灵魂塑造的伟大工作。这样的协议，无论从人情还是从法理上来说，都有些不大公平。让一个不热爱教育的人，从事教育工作，无论是对于教育事业还是对于他本人的发展，都是不利的。第三，免费师范生政策不利于青年人的健康成长和优秀教育人才的培养。这一政策的初衷是培养优秀师资，但其中的很多条款不利于青年人健康成长，还可能损伤青年人的尊严，在客观上制造了不利于优秀师资精神成长的负面环境。因为前途已经确定，导致部分学生心存学习期间不愁吃住，毕业不愁找工作的思想，出现了学习动力不足的问题。部分有能力、有上进心的学生，因为不能考研，不能从事其他工作，也逐渐变得消沉。命运无法做主的情绪影响着他们。这样的环境，很难培养出真正优秀的教育人才。其实，大学生村官的许多做法已经为我们改革免费师范生制度提供了非常好的借鉴，让师范生到农村，真正能够下得去、留得住、干得好、出得来，是一件当务之急的事情。《科学时报》 (2010-3-8 A1 要闻) 附录： http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2010/3/229206.shtm 朱永新：免费师范生制度亟待完善; 个人分类: 大学建设|4596 次阅读|0 个评论

西部师范生政策的别议汇贴: arithwsun 2009-5-9 05:58; 西部师范生政策的别议汇贴首都师范大学数学系王永晖 Google doc保持最新文字更改在李小文的博文北师大vs巴黎高师中，经由在法博士网友的调查验证，巴黎高师等法国四大高师的学生，享有特别的权利： 1. 本科生除免费教育外，还有每月津贴是1200欧元（普通教授工资一般是3000多）； 2. 入学就按实习公务员待遇，毕业按公务员待遇（保证为国家工作6年不跳槽，这后一点不知是否是博主自己加上去的，存疑）。因此立论，希望国家继续强化西部师范生政策，想让北师大去为西部生争这些待遇。好处是，这样西部生源的高考分数必然会高上去，不像现在这样，『教师待遇低，没搞头』，『学生积极性不高，学校呢，好像觉得他们拉低了高考分数线，影响排名，好像积极性也不高』。这个貌似很好的提议，却遭到了我回帖的强烈否定。原因不仅在他这个法国巴黎高师--中国北师大的推理，本身是否就正确，比如他将北师大对应为巴黎高师，这个推理我们就勉强让他过了吧，但北师大的西部师范生，又对应为巴黎高师的哪些学生呢？巴黎高师的类似西部师范生，有否，如果没有，这个推理是否也就太模糊了，我们已经允许他在学校层面上模糊过去，现在到了具体学生受益群体这个层面，对应关系不清楚，再模糊过去，大家也别说自己是做科学研究的了。这还是浅的，关键是西部师范生政策本身，就有极大的问题，我在这个政策出台之时，就发出异议，《师范生免费，讲价还价的中国高等教育》现在，因为李老师的博文，再次动在这根中国教育的兴奋神经上，所以跟着他的系列贴，发了不少回帖。回帖因为没有编辑修改功能，所以错字不少，这里集成一下，在异议之外，再成一个别议汇贴。表达一下我对贫困大学生免费政策的观点，兼及谈点师范生教育的说法。黄底的链接地址，显示的都是李老师的原始博文。 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=229776 ---- ------------------------------------------------------------------------------ 『巴黎高师每年只招200人，这样在中国肯定不行。师大是我国教育界的旗帜，其龙头老大的地位绝对不会动摇。』所以，最好有人把巴黎高师及法国中学师资考试的情况好好介绍一下，免得被人错误引用。比如，前几天跟一个法国数学博士后聊天，谈起巴黎高师，他讲，巴黎高师的学生并不是去做中学老师的，注意前面有个高Superieure字。那个法国博士后又稍微给我介绍了一下中学教师资格考试的情况，看来是蛮严格的。第一次是笔试，第二次是面试-应试者主讲大约一个小时课程，然后底下评委打分。两次成绩合在一起，排出名次，然后各中学用人单位再根据此名次，确定是否录取该人为本校教师。联系到我们的招聘面试也往往不过二十分钟，人家的资格考试面试就要一小时，说明法国要做中学老师还是蛮严的，既然严，那中学教师地位在法国肯定是不错的，中学教师地位不错，那师范院校的地位才能不错。连带着高师地位才能受人尊敬。 ---- ------------------------------------------------------------------------------ 至于西部生的国家政策，不管国家怎么细化，即使按照博主的建议做到了，我也并不觉得这就是促进整个国家教育的重要举措，其原因见我在这个政策出台后写的一篇博文：《师范生免费，讲价还价的中国高等教育》当然，博主这里讲的，层面还主要是在其所属的北师大本身，如何想着法的，给北师大弄些经费过来，搞得不要那么寒碜。至于因此，要北师大生源超北大/清华，不过是自己学校的局部利益带来的想法而已，你还可以接着想生源和经费超哈佛呢。第一流的人才，应该是做科学研究的，如果北师大把自己定位于培养中学教师的学校，而不像巴黎高师那种定位于培养各专业领袖人才的学校。凭什么北师大就应该获得第一流的人才和经费呢，现在北师大在师范类院校中，高考人才是第一流的，经费可能不是第一，因此是有点缺陷。西部生那点钱，该是不会让北师大的经费增长有什么出息的吧。 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=230077 ---- --------------------------------------------------------------------- 『第一流的人才，应该是做科学研究的，如果北师大把自己定位于培养中学教师的学校，而不像巴黎高师那种定位于培养各专业领袖人才的学校。凭什么北师大就应该获得第一流的人才和经费呢.博主：这位网友的信息来自一个法国数学博士后，够权威的，我的信息来自网站』不知你这句话是什么意思。那只好我来解释一下自己这句话: 1. 第一流的人才，应该是做科学研究的。巴黎高师的学生，很多也是去当老师，不过是大学的老师，当大学老师，当然得做研究。为什么一定要把师范中的师，限定为中小学老师呢。难道大学教师，博士生导师不是师，我们不是经常将领袖科学家称作---科学大师吗。师范大学又何尝不可以定位于培养这样的师，从而把握住一个社会从上到下、由高到低的良师体系。 2. 为培养中学师资，谈不上让国家拿出第一流的人才和经费，只需中等偏上的人才和经费即可。所以，在这个角度上，才谈当然不应该得到相当于清华、北大那种额度的经费（还有巴黎高师那种待遇，网友已经把巴黎高师的具体情况介绍过一些了）。但是如果北师大不想仅做培养中学老师的事，要参与科研竞争，则谁也不会说北师大就该比北大、清华差。中学师资，只需中等偏上的人才和经费即可。这是经济原则，不是瞧不起中学老师的重要性，中学老师很重要，但要谈让国家拿出第一流的人才和经费，这个口号既不正确，也不实际。国家现在能拿出中等经费吸引中等人才，进入教育领域，就很不错了。当然，国家也有可能采取一些做法，来适合博主的要求建议。即，总经费不增加，整体不改进，从总经费中多切出一块给北师大，给西部生。这样也好，西部也确实需要，北师大也确实需要。博主在上贴中关于经费概念好像指述或用的不是很明确。师大的科研经费比起同城的其他985高校是最少的。08年清华20个亿，北航将近12个亿，农大6个亿，而北师大才仅仅3个亿！直接拿这个数据说事，有点忽悠不明真相的局外人，但是可能在中国大家都含糊惯了，所以科学网上的局内人也都没吭声。科研经费这个概念，跟学校总经费这个概念是不相同的。科研经费是在岗科研人员申请到的科研项目的经费总和。跟博主这里讨论的中学师资教育以及西部生问题，毫无关系，拿这个数据说事，无理。应该比，国家在师范生培养这一方面的资金投入，投到清华、北大多少，北师大多少，拿这个数据比，才切合博主之题。北师大当然可以为自己的西部生争取权益，那是北师大的权益和利益，至于这个利益，是否又符合国家的整体教育利益，那又是一说，需要论证。这么明显的问题还用论证吗，谁叫咱们是scientist呢，起码我就可以提出有点道理的反对意见，在本人观点，我连整个西部生的政策，都表示质疑：《师范生免费，讲价还价的中国高等教育》更不用说一个子集上面北师大的实现方案了。其理在于，我不是反对师范生免费，而是反对在师范生免费这个政策上，加种种的限制条件。年轻人就是国家的孩子，不应该跟孩子在这些方面讨价还价，尤其当这些条件牵扯到一个人的自由和贫困二个概念。博主现在要求有更大的待遇，那是不是意味着，这些年轻人得以更大的自由来做代价的。这些贫困年轻人及其父母，见识是少的，很可能就此入彀，但是等他们到了30几岁，有了独立思考能力，有了社会见识，很难说当前的政策不会让他们产生后悔。设计这个政策的人会说，一个愿打，一个愿挨，谁叫你穷呢，没钱上大学呢。不能这样做，一个国家层面的政策不能这样干。更重要的是，师范生免费，本来可以成为国家大学生免费或奖学金制度，大面积展开的一个突破口，让这个口子越破越大，不止于师范生专业。但是，具体的政策，却施加特别多的限制条件，反而起到了堵口子的作用，我不知道，这是不是又是某些人出的高招，我们有时候会想，这个国家的政策怎么这么蠢、这么笨，其实不然，那些高官们还是有水平，有高招的，他们懂得怎么使，既可以用最小代价缓解大学教育的当前巨大矛盾，暂时平息社会矛盾，又得到众人的赞誉的。师范教育当然重要，我本人虽然出身不是师范大学，但自从博士毕业以来，已经在师范大学工作了十年，知道一些师范体系内部的问题。你想要好的中学老师吗，当然想，那目前就得从各类师范院校里拿。多年以前，北师大跟巴黎高师其实是差不多的，学生很少去当中学老师，很多是去大学当老师了。现在可能因为些些原因，学生很多也参与到中学老师的队伍中，素质不错，确实对中学教育队伍建设作出了贡献。但是，其他很多地方普通师范院校毕业的学生，可能其中有相当的部分，自估至少30%,让他们作为中学教师，是不够格的。国家真要提高中学教师水平，恐怕是需要一个全面的政策。以北师大一个学校，单打独斗，自说自话要些片面待遇，恐怕也是不行的吧。我是知道博主这种提案，肯定是不太可能实现，任何事情，要动一点，很多点要跟着一块动。博主的这一动，起码现在已有的西部教师待遇也都跟着动吧，水涨船必高吧，不可能一个人，他的大学奖学金，竟然比他工作后的头几年工资还高吧。所以，要动大家一块动，反而国家就不会让你这一点动了。虽然知道不成，但是我还是忍不住参加这个讨论，说一些想法，供博主和关心中学教育的网友们参考。 ---- ------------------------------------------------------------------------- 『虽然本人现在不在当中学教师，但是，有博主说：中学师资，只需中等偏上的人才和经费即可。这是经济原则，不是瞧不起中学老师的重要性，中学老师很重要，但要谈让国家拿出第一流的人才和经费，这个口号既不正确，也不实际。这样的评论是令人伤心的哦。看来这样的思想根深蒂固啊。我曾经的同实验室的京都大学学生，从本科一直念到博士，毕业后去选择去中学教书，理由非常简单，喜欢！中学教师是非常重要的岗位，对于今天我们民族而言就象心脏起搏器，他们关乎少年的志向和未来，也就是关乎国家和民族的志向和未来。不把教书育人最关键的部位提高到最重要的地方考虑，反而认为他们只是需要中等偏上就行了，我看不懂这种逻辑。如果优秀的中学教师和科学家有什么区别的话，只是教学方法不同，研究的对象不同而已。』这话是我说的。『看来这样的思想根深蒂固啊』这不是思想，而是现实。我所讲的第一流是有话语背景下的限制条件的，即在做研究上第一流，并不是包含人品等等更泛的人格特性。而且，也不排除小概率事件，中学教师中也可能有伟大的科学家，如Weierstrass，Heegner。那些是小概率事件。现在，北京重点中学中，博士生去做老师的人数也不少。人大附中听说就有几十位博士，我认识的一个数学博士后，能力非常强，因为某些现实的原因，在大学没找到工作，也去了那。但是这些都不能说明我的立论不对。 1. 即使你有好的愿望，你起码得先达到中等偏上阶的人才和资金投入吧。现在的情况是连中等偏下都未必能达到。像人大附中那种学校，在中国毕竟属于少数。 2.『中学教师是非常重要的岗位，对于今天我们民族而言就象心脏起搏器，他们关乎少年的志向和未来，也就是关乎国家和民族的志向和未来。』谁都知道这是对的，但是为什么做不到呢，拿第一流的人才投入教育，全世界也没有一个国家能做到。我们现在跟外国比，是比能否拿中等偏上的人才投入教育，能在这个层面上做到，中国就已经有希望了，有希望了，你还伤心悲哀个什么劲（即使是达不到你理想中的、全世界各国也未做到的第一流投入）。 3. 『教师和科学家有什么区别的话，只是教学方法不同，研究的对象不同而已。』如果你既不是教师，又不是科学家，有这样的见解可以理解。但你毕竟上过大学，甚至做过研究生，如果仍是有这种似是而非的见解，只能说明你在大学阶段，没接触过、或自己没认真观察过好老师。你可以讲，在人性的一般程度上，大学好老师和中学好老师没什么差别。但是研究能力上来讲，他们是天壤之别，一将功成万骨枯，说的就是前者，一个伟大科学家，是多少人陪练给练出来的，如果真的计算相关经济成本，代价是非常大的。如果只希望用培养中学老师的资金额度，来培养科学家，那是不可能成功的。这正也是现在大学体系的问题。我现在把话反着方向说，你是否能明白。我不是要降低对中学教师的投入，而是指，培养一个科学家，花的钱，比培养一个中学教师花的钱要多得多，没办法，这就是现实。在这个现实面前，你的理解『教师和科学家有什么区别的话，只是教学方法不同，研究的对象不同而已』是否显得过于简单。又：日本的情况，本人专业方向上，日本做的最好的一个年轻人（数位日本教授向我公认），毕业快十年了，还没有拿到工作，连博士后级工作都没有，在家呆着靠老婆养着做研究。我现在隔壁的日本访问学者(JSPS资助)，博士毕业6年了，也没有拿到任何大学的固定职位，博士毕业后，曾在中学干过两年。 ---- ------------------------------------------------------------------------------ 『博主：但没有这个承诺，连免学费的依据也就不存在了。对不对？这不光是为北师大。』怎么没有依据，贫穷本身就是依据。向录取的贫困生免大学学费，在这世界上，已经不是一家大学这么做了。不用说公立学校，对穷人施善是天经地义之事。即使美国的私立学校，如Stanford大学，学费非常贵，但只要家庭年收入在一个线之下，学费是全免的，我记得这个线好像是10万美元。施善而加条件，而且将这个条件设为十年自由，苛刻至极。可以说这不是善，从国家发展角度，甚至可以说是大恶。这么简单的事情，要我花相当长的篇幅，才能让您明白。后面，我会专门为此做一下心理分析，我将之称为二分法态度。 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=230405 ---- ------------------------------------------------------------------------------ 『现在师范生免四年学费，一签10年，教师待遇低，没搞头』是啊，本来这个西部生师范政策就是错的，对贫穷的年轻人不公。博主还要往里搞，错上加错。当年这个政策出台之时，我的博文就说，这个政策不仅对中国高等教育体系的建设不好，更不见得对施行的师范院校好，现在看来，我的观点是对的。『博主：学生积极性不高，学校呢，好像觉得他们拉低了高考分数线，影响排名，好像积极性也不高。』中国这么大，每年愿意用自己人生最佳期的10年自由换取大学教育的穷学生，总还能找出来。博主的抱怨是，怎么找出来的人，分数有点低，学习热情也不那么高。呵呵，然后博主就出这个招，要对本来就是错的政策改良。呵呵，国家的那个政策，是一两拨千斤，你这个改良法是千斤拨一两。给您具体解释一下吧，国家是一两拨千斤，他这个政策只要动少数几个师范院校，还不是所有的师范院校，每年就那几千个弱势的贫困学生。涉及面小，容易动，这就是一两，但是他这个一两妙处大了，能将高等教育不公的千斤大问题，暂时拨过去。而您那个建议，看上去是为北师大的西部师范生，谋求更好待遇，更高的奖学金和国家公务员待遇。好像只是一两，这个一动，全国其他相关的要不要动，所以必须用全国千斤才能拨动您北师大的这一两，可行乎，可笑乎。亏您老人家还在这继续提，与其提这个，还不如提一些中学教师资格考试制度之类的话题，在这些方面，北师大树立自己的权威，把握性还是蛮大的。可别小看资格考试，这里面的钱是大大的，弄好了，每年上亿不成问题，中学教育改革是有钱有机遇的。但关键是，北师大或者将来竞争成功的另外某大能不能保证，这些弄来的钱，再反馈给中国的教育界，进入良性循环。 --- ------------------------------------------------------------------- 『博主回复：不过，当老师毕竟是一门专业技术，有职业道德和职业技巧方面的培训吧？』当老师没那么复杂，一个学生读书十几年，这个经验本身，就足以让他判定什么是好老师，什么是坏老师，自己该怎么做了。现在的问题是，怕就怕在，好老师在总体师资中的比例太低，让一个学生，在十几年的学生生涯中，遇不见好老师，长大了，麻木了，甚至缺失了鉴赏好老师的品位。这种情况，还真是会在师范院校的很多学生身上出现。这个才是重要的，是任何所谓的职业技巧训练都代替不了的。实际上，北京市重点中学，在招收师资时，确实是有这方面的考虑的。如果两个学生条件差不多，但一个人的中学是在较好的重点中学上的，基本上可以肯定录用的就是他了。这种出身看重论，是有道理的，除了有一定的学生素质原因外，更重要的是，这样的学生，接触过好老师/好同学的机会更多，更容易把那些优良老师/优良学校身上代表的教育精神传下去。在师范院校，很容易用所谓的教法之类职业技巧说事。其实，那都是假的，真的、最终的师资水平还是决定于这个学生的学业素质，这个学业素质，跟做研究的科学家并无不同，比如我的专业数学上就是，要会读书、会做题、会研讲。只不过科学家是优中选优，中学教师则只要中等以上即可。如果强调不同，龙生龙，凤生凤，特性不同的中学老师又怎么能培养出未来的科学家，甚至科学大师呢，这也是当前中学教育的一大基因级问题。强把二者在能力性质上区分，以己之利，分对自己有利时，就言分，中学教师跟科学家不同的，他们还要有职业技巧。合对自己有利时，就言合，中学教师也应该是第一流人才，但不详明这个第一流，跟我们讲科学家的第一流时，是否含义相同。这种思维是很危险的，举例来讲，现在中学教育界出现，中学的数学，不应该是数学家的数学，要有自己的特色，听上去满有理的，即使不说其中人性上的某些利益取向，其实践对中国的国力之基---大众数学水平，必然会、甚至已经开始造成了极大危害。而在大学教育界，这种二分法思路，在高等数学教育上也造成了危害，即，非数学专业的学生，要学的大一基础课高等数学，不应该是数学系学生学的那种，应该是另外一种，别于数学系，有自己特色的。什么叫特色，我理工类学生不要像你们数学系那样学数学就是特色，可笑吧，这个更高级的危害已经产生几十年了，导致我国的理工科水平，不可能有真正意义上的帅级人才出现。政治家可以这样说话，但我们这些本身就是科学家出身的，没必要用这样的思维方式。 ---- ------------------------------------------------------------------- 『博主：很高兴知道还有打定主意要回老家当中学老师的同学。』任何时候，人群中都会有愿意当中学老师的人。但是，一定要用利益诱迫贫困年轻学生，投入教师行列。这种政策，对师范行业，对师范院校，并非是一个利好措施，前面已经说过了。这里，说说博主的态度。敢情，博主的意识里，也是知道相当数目的年轻人，甚至就是北师大的西部师范生群体里，未必会愿意去回老家当老师的，否则何谈高兴之说。请问，你会这样对待自己的孩子吗？如果你的孩子不愿意去西部当中学老师，你就对他说，那不行，否则我不给你提供上大学的经费。你会这样做吗？当然不会这样做。但是为什么别人的孩子，你就同意这样做，而且还想着法地改良这种做法，以让北师大能招到分数更高的，对十年自由卖身契还没太多感觉的穷孩子呢。幼吾幼以及人之幼。这是中国文化传下来的教育基本观点。对待别人的孩子，要向对待自己的孩子一样。我没想到的是，在中国目前的情况，某些行政官僚做不到这点，把自己的孩子想着法地送到国外读书，甚至定居。而对贫穷孩子，则想着法地设计，用他们的十年青春自由，来抵押大学四年教育权利。我对行政官僚这样做，不是很惊讶，我惊讶的是，某些科学家，甚至是某些注重言论自由，学业水平居该专业领导地位的科学家，也有这样的想法，提议这样的做法。不说个人了，不管他是掌权官僚还是前沿科学家。如果某些个人做不到幼吾幼以及人之幼这一基本的教育原则，那问题还不是很大。例如，某些个人可以一方面讲，不要有名校崇拜，另一方面利用自己科研地位，罢工一个月，迫使单位努力把自己孩子送到区级重点名校。一方面以把自己孩子培养出来，上得清华出得国外，为乐，为自己教育能力的显示标尺，但另一方面轮到别人的孩子和其家长的努力时，对这些人的评价就成了不值。作为国家，不能持有这些带有私利基点的个人观念，不能采用这种二分法态度，它应该把全中国所有的孩子，都看做自己的孩子，不分贫穷，不讲条件。贫困大学生免费政策，拥护，但是不能以剥夺年轻人十年自由为条件，不能以师范生和非师范生为界码，变相剥夺贫困大学生自由选择个人发展专业的权利。很简单，你会这样对待自己的孩子吗，既然不会，为什么面对别人的孩子时，你要这样做。作为个人，可以有这些私利的小九九，有这些面对自己孩子和别人孩子的，态度上的二分法，但是作为国家，不可以这样！！！; 个人分类: 大学建设|5732 次阅读|1 个评论

更多...

帐号		自动登录	找回密码
密码			注册

关闭 安全验证

标签: 师范生

相关帖子

相关日志

关闭安全验证