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英国博士生教育与我国的几点比较: 热度 1 happyjustrun 2017-10-6 22:01; 在英国爱丁堡大学联合培养一年，大致也感受到了那边博士生的培养情况。就我在商学院的经历来看，总结出以下几点： 1. 这边的博士生没有国内勤奋。我在那边认识了不少在那里读博的博士生，远远没有国内博士生那么苦逼。他们不少人都有每天健身的习惯，然而健身挺耗时间的；若下午去健身一个半小时，从出门到洗澡回来基本上耗掉一下午。这边不少博士生都做助教，需要给本科生上课，因此每天剩下的科研时间并不多。若到周末时，实验室的博士生特别少；到了假期时，不少博士生就出去玩了。一个主要原因是他们的毕业压力没有国内大，并不强制要求发SCI之类的。 2. 不少博士生没有国内的基础好。由于英国硕士教育只有一年，很多专业基础课都是简单学些。看了看这边的博士生课程，大多不难。跟这里的博士生交流过，觉得他们的平均数学水平或者编程水平不如国内。英国的高等教育这些年过于侧重盈利，招了不少中国人赚钱。看看这里的中国留学生的经历能够找到些原因：那些本科申请到利兹大学、利物浦之类大学的留学生，在国内高考或许还考不到一本；那些硕士申请到爱丁堡大学的留学生，不少都是国内考研没考上，然后花钱去英国读硕士。因此，这里读博的留学生质量可见一斑。但这里的博士生教育也有不少优点： 1. 这里的教授比国内教授更专业，更负责毕竟有千百年的科研传统，不少教授很敬业，对学生指导很细心，会跟你探讨很多论文细节问题。国内不少教授啥样，大家都心知肚明。 2. 这里有很多学术交流机会这里每年都资助博士生两次去其他国家开会，再加上平时的 workshop 之类的，离欧洲大陆近的地域优势，博士生有很多机会遇到同领域的学者并交流，这对发表论文帮助很大。要是在这里多呆个两三年，学术成果要比现在强不少吧，哈哈。; 6267 次阅读|3 个评论

从从前的美博士说一说“从前慢“及驳上海博士回乡记的知识无力: 热度 32 duqinzheng 2015-2-27 18:02; 2015 年 2 月 19 日，乙未羊年大年初一，在冰天雪地里步行四十分钟来到了北海道大学的 Frontier 研究栋，二楼大讲堂里汇集了来自日、美、瑞、越、印尼等多国教育部门专职人员、校长、院长及教务长们，就世界各国的博士研究生教育进行探讨、交流。下文就 Katherine Newman 教务长关于“ 20 世纪美国研究生教育模式的回顾及 21 世纪的挑战”的数据资料做延伸说明，与诸君学习探讨。如题所述，从前慢，从前读博几多慢？六十年代伊始，拿到博士学位的总体平均学年与理工科均为五年，而人文学科的博士毕业平均则需要六年之久；进入到八十年代，理工学科博士平均学年超越六年，而此时人文学科则接近了八年年限；一路高涨到了 1999 年，理工科博士平均需要七年，人文学科早早突破了八年。相比之下，现如今的中外各国博士定规几乎均为三年，然而三年完成学业者，虽谈不上凤毛麟角却也实属小概率事件（通常指发生概率小于 5% 的事件），即便如此，四年居多，五年亦是寻常，可七年博士却真真罕见，遑论 1999 七年才是个“平均值”？可知一个延期通知就让他前途黯淡、人生无趣以致冲撞、威胁导师、甚至寻死觅活者，器量何其狭窄？做不下去怎么办？ quit 。急流勇退也是风度。一起来听一听美国前辈们的故事： Sam 在博士入学典礼上结识了各个专业正好一百人，约好十年之后再相会。一年不到有六个人和 Sam 挥了别，二年级的时候他们一百人中退学者多达了十四个，到了三年级退学人员总计二十人之后，剩下的他们八十人参加论文答辩，却只有几个人顺利过关，拿到博士证书请大家伙儿吃了散伙饭（可能也给退学的发了帖，证书没拿同窗情还在），大家伙儿（约 70 人）都还在。又过了一年，博士四年级胜利在望，可惜又有三个同学撑不下来退了学，剩下的大家伙儿继续论文答辩，不少人顺利过了关拿到博士证书请剩下的大家伙儿吃了散伙饭，大家伙儿（约 50 人）依然还在。博士五年级，又有两个同学 qui 了 t ，剩下的大家伙儿继续继续论文答辩，很多人顺利过了关请剩下的小家伙儿（约 20 人）吃了散伙饭。博士六年级，只有一个同学不听劝还是退了学，剩下的小家伙儿继续继续继续论文答辩，很多很多人顺利过关拿到了博士学位请剩下的小小家伙儿们（约 6 人）吃了散伙饭。博士七年级又一个小伙伴不听劝 qui 了 t ，不知道有几个同学参加今年的论文答辩，也不知道剩下的几个同学能不能撑到明年的论文答辩。博士八年级一位同学 qui 了 t ，小伙伴中不知道有没有人参加今年的答辩。博士九年级 quit 了一个，博士十年级 quit 了一个。十年过去了，聚会那天他们发现还有两三个人依然在准备着论文答辩，没有人笑、也没有人哭、更没有人拼酒，博士毕业的他们只是禁不住地感慨万千。这个时候，酒店里来来往往很多客人，还有厨师、经理、服务员，大家听说了他们的故事之后，有人钦羡、有人唏嘘、有人揶揄、有人嘲讽。于是，你想到今年春节流行的几篇研究生回家过年的见闻录形式的文章，知识无用、大学无用的论点似乎瘟疫一般横扫了城市和乡村。无非是这个那个打工的挣了多少多少钱，博士一大把、硕士满大街，学历灌水太大，不然直接去挣钱，挣大把的钱。可博士这一把，依着你看是多么大一把？下图所示： 1900 年到 1950 年的半个世纪，美国博士生产量始终在 5000 人线下，直到二战结束社会安定， 1960 年也不过一万人拿到博士学位，然而 1970 年单单一年的时间美国博士年产量便超越了三万两千人之多， 1990 年 4 万余人。原因何在？白领热潮。进一步数据显示 2006 年美年产博士 5.1 万，我年产博士 4.9 万。始于 1982 年 6 人毕业的博士生教育，直至 33 年之后的现如今我国去年博士毕业 5 万余人；考虑到美仅 3 亿余、我 13 亿余的人口基数，博士质量虽有瑕疵，然数量是否过于饱和？博士过年是否都像上海博士回乡记中所说的那样“自己的问题都不能解决、过年回家基本不出门”？知识是否真的苍白无力？结论凭君自得，然人云亦云却决然不可。你问我怎么看？我给你瞧一瞧北海道大学的motto：Boys,Be ambitious. 至少，你总得look ahead, aim high. 来看自 1990 年之后美年产 4 万余人的博士生专业分布何如？下图所示：截止 1999 年，美产博士共计 135 万零 4873 人，其中 83 万 5221 人修理工学科， 51 万 9652 人拿到了人文学科博士学位。理工学科中生物科学、物理科学与工程学分别以 16.7 万、 15.3 万及 14.7 万位居前三甲；人文学科中则以 25.6 万的教育学博士稳占榜首。一句话说说 ” 男人女人女博士 ” ：由图可知女博士数量的增长对博士总量的贡献年盛一年。争议性话题收文，诸君见仁见智：龙生龙凤生凤，还是知识分子的家庭环境给他们的孩子的未来做出了决定？ 55 岁以上人口中受高中以下教育水平者占全美人口比重约 26% ，而博士的父母们为高中以下教育水平者占全美人口比重约 14% ； 55 岁以上人口中受高中教育水平者占全美人口比重约 35% ，而博士的父母们受高中教育水平者占全美人口比重约为 22% ； 55 岁以上人口中受专科教育？水平者占全美人口比重约 20% ，而博士的父母们受专科教育？者占全美人口比重约为 15% ； 55 岁以上人口中受本科教育者占全美人口比重约 12% ；而博士的父母们受本科教育者占全美人口比重约 22% ； 55 岁以上人口中受研究生教育及以上者占全美人口比重约 17% ，而博士的父母们受研究生教育及以上者占全美人口比重约 27% 。; 14287 次阅读|44 个评论

[转载]关于如何成为一名成功的博士生 by Bruce E. Rittmann 转载: wrc218 2011-2-27 06:15; 转载 http://emuch.net/bbs/viewthread.php?tid=1118919 在亚利桑那州立大学环境工程专业攻读博士学位的研究生有着不同的经历、职业规划、工作习惯和能力。作为曾经的博士生、其他博士生的朋友和同事，以及博士生导师，我观察到了一些有助于博士生在该领域获得成功的品质和技巧。我认为分享我的观察能够对你们有所帮助，不管你将要完成你的学业，刚刚入学还是正在考虑攻读博士学位。（我注意到这篇文章的大部分内容同样适用于博士后研究员）。 1. 你攻读环境科学与工程专业博士学位的主要原因是获得从事该领域最高级别的科研和教学所必须的知识、技能、经验、信心和学历。 2. 当你即将结束你的研究生学习时（通常是进行论文答辩的时候），你应当成为你的研究领域的世界级专家。没有人（包括你周围的教授）会比你更了解你的论题。你还应该跻身于其他相关领域的世界级学术带头人，如微生物生态学和微生物建模。 3. 为了实现第一第二点所述的要求，你必须广泛地、积极地、批判性地阅读。广泛的阅读意味着阅读的书籍和期刊文献不仅仅局限于传统的环境工程学领域，比如微生物学、微生物生态学和化学工程。积极的阅读是指阅读大量的文献和书籍并且使这种阅读成为一种习惯。一个有效的经验法则是每天平均读一篇文献。批判性的阅读强调花一定时间进行思考来完整地理解文献，掌握它对你的研究和职业的影响，并发现它的优点和不足之处。一个好的方法是用自己的语言来总结每一篇高质量的相关文献中关键的创新点和概念。而在我看来，一个坏的习惯是用大量的照搬照抄来替代批判性的阅读。把文献放在抽屉里并不等于对作者的前提假设提出异议，跟随作者的思路，质疑实验数据的解释以及思考文献结果对你的研究的潜在帮助。阅读是你的研究和将来的职业的基础。它使得你能够跟踪近几年或近几十年的最新成果，并拓展你对科研的认识。虽然课程学习能够给你某个学术领域粗略的概述，但阅读能够帮助你成为与时俱进的专家。阅读还能让你了解撰写学术论文方法和标准。最后，阅读还能够产生新的想法，这有可能发展成为新的研究课题、计划和实践，如果你想在高层次科研中做出贡献。一旦你离开学校，你进行大量阅读的时间和权限将大大减少。所以现在就该多读、多读、多读！ 4. 为了从你的研究中获得最大的收益，你应该经常以书面或口头的方式展示你的研究成果。这种展示迫使你组织好你的思路，并将关键性的结论从不太重要的材料中提取出来。不管你是否需要为资助机构准备阶段性汇报，你都应该对每个阶段的研究工作进行诸如几个月一次的定期总结。如果你确实有新颖的、确凿的实验结果，你可以考虑撰写期刊论文或会议论文。当遇到口头报告会时（比如课题组组会和系里的研讨会），主动发表你的观点。要让组织者终止你的讲话，而不是让他们提请你发言。记住，你将来的成就和学术影响力直接决定于你能否有效地展示你和你的研究成果。 5. 为你和你的工作提出最高的要求。换句话说，做你自己最严厉的批判家。主动进行更为深入的思考、更为广泛的沟通和更加精确的分析，而不是仅仅完成你的导师所要求的标准或一般标准。时刻寻找你的错误，而不要等到别人指出你的错误（通常在令人难堪的场合）。当你发现错误时，不要害怕承认错误，因为只有这样你才能从错误中吸取教训。 6. 观察你周围的人，尤其是那些公认的成功人士。学习他们的长处并为己所用。但是记住，你是独一无二，与众不同的。 7. 分享你的想法、观点和知识。你身边的学生和同事会给予你最宝贵的经验、支持和鼓励，不管是现在还是将来。 8. 享受一个研究生所拥有的相对的自由。利用这段宝贵的时间去探求新的研究领域，结识各方豪杰。不要局限于你的研究，同时也要有社交和思考上的乐趣。 9. 别忘了，一个研究生的最终目标是不再成为一名研究生：简单的说，就是毕业。实现这个终极目标的最佳手段是采用专业化和业务化的方法。研究生学习是一份需要自律的工作。; 个人分类: 教学经验|3249 次阅读|0 个评论

美国博士生教育的模式及改革动向: pikeliu 2009-8-25 15:32; 美国博士生教育的模式及改革动向此文摘自 2007 年第 5 期《中国高等教育》美国博士生教育已经相当成功地运行了一个半世纪；近 30 年来它经常被作为金标准，是世界各国学术界仿效的对象。人们把它的成功归因于教育与科研的统一，但是这种模式和机制并非完美无缺，当前所存在的一些不足与之有一定的关联。美国国家科学基金会推出的研究生教育与科研训练整合计划以促进研究生教育创新为己任，努力为科学与工程领域的博士生创造跨学科的学习环境。这会给我国研究生教育的改革与发展带来一些启示。一、美国博士生教育的模式与困境如果不考虑在各个大学各个学科之间所存在的差异，可把美国博士生培养模式（本文指科研取向的哲学博士教育，不分析职业型博士生教育）简要概括为：先是若干年规定的课程学习，然后通过若干次资格考试取得博士候选人身份，最后学生在一个教授委员会指导下完成一篇具有创新性的学位论文。从国别比较来看，该模式的基本特征是把教学与科研在同个组织中进行，而不是把两个活动分别置于专门的科研机构和以教学为主的大学进行。深入美国大学观察，会发现在这个让钱来说话（ Let money talk ）的社会中，正是因为钱，博士生教育在科研拨款制度配合下把教育与科研结合起来。美国政府和其它部门的科研资助机构主要通过同行评议的方式，把大部分的科研资源以个人项目补助的方式分配给大学教授，然后教授雇用博士生当科研助理，从科研项目中提取部分经费支付博士生学费和生活津贴。在许多情况下，学位论文的主题与受资助的科研项目相关，博士生教育也就与科研工作相联系起来。在美国研究型大学中，寻求科研资助是大学教授的生活方式，寻求资助完成学业则是困扰博士生从入学前到毕业结束的难题。除了通过参与教授的科研工作获得助研奖学金（ research assistantship ）外，博士生获得的资助方式有多种，与所在大学、院系以及所处的年级等因素有关。许多博士生的资助可能是多种经费来源的混合，以及包括个人积蓄。一般地，比较多的新生获得奖学金（ fellowship ），和通过参与本科教学工作获得助教奖学金（ teaching assistantship ）等；老生中，如果是人文学科类的，大部分获得助教奖学金；理工科类的大部分老生、社会科学类的部分老生获得助研奖学金。这种学科间的差异在于理工科的学术研究获得较多的资助，人文学科获得较少的科研资助。最近出版的《三个有魔力的英文字母：哲学博士》的研究就开始于一位作者（当时为博士生）一个关键而直率的问题：怎样找到经费资助学业？。两位作者调查了 20 所排名靠前的研究型大学中的 9036 名博士生，发现工程学科博士生获得助研奖学金的比例为 82% ，其他学科分别为：自然科学与数学（ 69% ）、社会科学（ 49% ）、人文学科（ 33% ）、教育学（ 28% ）。据笔者了解，如果研究型大学理工科院系的高年级博士生没有获得助研奖学金，那么会被认为是异常现象，一种可能是该生缺乏科研能力，将无法获得博士学位。美国高等教育专家、现为斯坦福大学负责研究生教育副教务长的耿波特教授通过实地调查发现，由于缺乏充裕的科研资助，人文学科的博士生教育与科研就相对分离。科研资助不仅在学科间存在着差异，在大学之间也存在着较大的差异。由于科研资助是通过竞争方式拨付的，最终结果是大部分资助项目流向声誉好的研究型大学。例如，排名位于 10 名之内的大学的一个学系都有可能比排名在 200 名左右的大学的整个学校获得更多的科研资助。如果一所大学吸引不到足够的外部资助，那么即使在理工科领域，博士生教育与科研也是分离的。因此，这种紧密结合科研事业的博士生教育模式是以科研资助为物质条件，事实上是把博士生教育、科研、科研经费拨款这三者紧密结合起来。目前，现有 423 所美国大学提供博士生教育，但是主要是由排名靠前的 100 所研究型大学提供的。只有在这些获得较多科研资助的研究型大学中，博士生教育才能较好地与科研结合，特别是在一流大学的理工科院系中，两者结合得相当紧密，博士生教育是科研系统的一个有机组成部分。在美国各类资助机构看来，博士生教育与科研的结合使得两者都会达到优秀程度。一方面，博士生们为科研项目提供相对低成本的人力，在教授的监督下完成大量的研究工作；另一方面，科研资助使得这些科研助理们在从事研究的同时有经费完成博士生教育，所以在许多最终获得资助的项目中，支持学生的经费是其中最大的一笔预算。这是因为即使仪器比较贵，也需买一件，就可安排多位学生使用。因为仪器是不动的，但学生可以到处流动，这会增加整个国家的集体智慧。因此，把钱给学生比起只花钱购买仪器来说，显然是很好的投资。在科技创新成为许多国家国策的全球化时代，世界各国都在推进研究生教育改革，并都从美国寻找方法。不管在学科之间、院校之间的差异，人们把美国博士生教育的成功、科技创新的成功归因于教育与科研的结合，并且这种模式被作为金标准。但是，美国国内对博士生教育还是有大量批评，并且整个体系面临着巨大挑战，最大的挑战可能是博士生组成的多样性、未来工作岗位的多样性。 50 年前博士生是从事学术研究为人生目标，大多数人毕业后在大学或科研机构找到了工作，现在更多的博士生选择进入私营企业或政府部门。批评者认为存在的问题有：博士生教育越来越专业化，知识学习和技能训练太狭窄；毕业生缺乏在未来职业场所工作所需的技能（如合作技能、组织与管理技能）；缺乏在各种类型的教育机构中开展教学的技能；获得学位的时间太长，并且最终获得博士学位的比率过低；不了解学术界外的工作岗位类型和数量。二、美国模式的核心问题及其剖析这些批评都是针对美国博士生教育当前面临的一些困境，并非指向真正的问题所在。美国模式的核心问题是科研拨款（在经费额度与资助结构这两个方面）的不确定性。博士生教育与科研的良好统一要以科研资助为物质条件，如果资金到位，并且科研资助机构允许学者们有足够的自由，那么这个体系能良好地运作。人们假设这样一个历程可以反复地复制：如果教授申请到较多的科研资助，那么她或他会有更多的研究生，接着会有更多的科研成果，于是又会有更多的科研项目，形成一个良性循环。但是，经常的情况是谁也不知道会有多少的研究拨款、以及哪些专业领域得到资助，从而会有多少学生能得到资助。那么，将有可能会出现恶性循环。为了避免让学生陷入这种恶性循环，美国研究型大学一般都有一些补救措施，例如，经费充裕的大学（和院系）会在录取学生时会保证她或他可获得四年的全额资助（学费和生活津贴）。但据笔者了解，即使组织上可保证学生在若干年内不会陷入困境，但在目前这种模式中，大多数情况下博士生（特别是理工科高年级的）所获得的全部或部分资助事实上是由导师的科研项目经费转移支付的。这样，博士生学习时间变化（延长或缩短）就与导师科研项目的经费情况分不开。如果导师没有足够经费，导师不得不请求所在院系给学生助教奖学金或其它各种形式的奖学金，学生论文研究的实验也有可能无法继续，要缩短学习时间以硕士身份毕业；或者不得不转到另一位教授的名下，教育质量也就难以得到保证。如果导师有较多的科研项目经费，那么博士生可能会被延期毕业；因为高年级博士生是最好的廉价劳动力，他们已经完成课程学习，可以花更多的精力用于实验室工作，有经验并能高效地、较为独立地工作。相比较，新生通常要占用教授较多的指导时间，不是具有高生产力的工人。因此有时导师不想及早地让老生答辩，而老生总是想离开科研项目组找一份真正的工作，这种不一致可能会导致激烈的冲突。美国各界批评的博士生教育过度专业化也与这种模式有着内在的相关。过度专业化的部分原因在于所有学科领域的知识都在快速增长，确确实实难以全面掌握新知识；部分原因在于一些教授在博士毕业生就业面变宽的情况下仍旧维护传统学术价值观。导致过度专业化更多的原因在于这种把学生与导师拴在一起的模式。名义上博士生是由一个教授委员会来指导的，但是大部分学生只是在导师的科研项目组（ research group ）中完成与导师的科研项目有关的学位论文。更为严重的是，这种模式的运作导致了博士生教育越来越受制于科研资助情况。科研资助申请竞争越来越激烈，资助机构对科研产出和速度提出越来越严厉的期望，教授和学生不得不牺牲比较宽广的知识学习和能力发展。教授们的工作准则反映的是科研资助机构的议程，有时较少考虑学生学业上的自主。多位美国教授告诉笔者，来自工业界的科研合同有增多的趋势，其中多数是短期项目（短的只有几个月的时间）。有时导师和学生不得不完成一个短期的项目，再转到另一个短期项目。在这期间，尽可能保证短期项目与论文研究相关，尽可能避免过多地影响论文研究。一位教授承认，来自工业界的短期项目通常不要求对一些问题开展深入研究。总之，许多教授经常处于有没有科研资助来源、能不能按期完成项目的紧张状态，这导致师生之间雇佣与被雇佣的关系也一直处于紧张状态。师生关系是教育的核心方面，没有良好的师生关系，就不可能有高质量的教育，也难出真正有创新性的成果。这种有着内在不足的模式出现于美国有其历史的根源。耿波特教授分析指出，受资助的科研与博士生教育相结合的历史根源在于美国自身的社会背景，为了完成出科研成果和培养受过训练的科研人员的两大国家任务，重视博士生训练和赞助的科研两项活动，把它们作为完成国家任务的手段。她指出，对研究生教育和科研的统一的财政资助，大部分是间接地而且更多地为了它的工具的价值，而不是为了它作为一个理想的内在的合法性而取得的。三、构建跨学科的学习环境，推进博士生教育创新应该说，到目前为止这种博士生教育与科学研究相结合的美国模式还是较好地运转着，因为有良好的物质条件为基础。美国整个国家科研投入较为充足，承担了整个世界二分之一的研发经费，其中大部分资助大学的科研。博士生是科学研究的生力军，博士生教育的运转情况在很大程度上影响整个科研系统，影响整个国家的创新力。而且，博士生教育作为磁铁吸引着全球最优秀的青年人才，国际学生占了约四分之一。在工程学科、科学与数学等领域，半数以上的博士学位获得者是国际学生，并且他们倾向于在毕业后并不立即回国，一半以上的留在美国。所以，尽管整个高等教育的公共财政资助在相对减少，但是美国政府和社会各界还是会尽最大的可能支持博士生教育。不过，当前科学研究模式正在发生变革，各个学科都需要脱离传统方法，寻求学科间的相互作用和相互影响，越来越强调要面向复杂的实践问题开展跨学科的合作研究，特别是在自然科学和工程学领域，还要求研究工作能与应用相联系。这种过于专业化的博士生教育不强调合作研究，显得不适应当前科学研究的新趋势。虽然科研拨款在总体上没有减少，但科研资助机构（政府部门的和私立的）正在逐步地改革传统的研究拨款方式。现在不清楚这将对科学研究和博士生教育产生多大的影响。这种情况对人文学科领域影响不大，因为其不存在大量的科研资助。为了适应跨学科的科学研究模式，以及改革传统的研究生培养模式，美国国家科学基金会（ NSF ）推出了研究生教育与科研训练整合计划，资助申请院校开展研究生教育创新。该计划的目的是迎接美国科学与工程领域博士生教育所面临着的挑战，以期博士生具备跨学科的知识结构，掌握若干个学科领域的精深知识，并具有技术、专业和人际交流技能，能在学术研究和教育界中找到合适的职业，成为改革与创造的领导者。这个计划的具体目标有：帮助博士生较为独立地开展科研；所资助的博士生教育项目要有跨学科性质；训练博士生开展问题导向的科研工作；帮助博士生接触到学术界外的专业人士；设计好博士生教育的教学结构，以培养学生的各种专业技能，例如教学技能、团队合作技能等。自 2000 年正式启动至今， 70 多所大学所申请的近 150 个博士生教育项目先后得到资助，每个项目最多可获得 300 万以上的资助，用于课程开发、学生生活费和学费。一般每个项目的一轮周期为 5 年，到期可以重新申请。每位申请加入该计划的博士生每年可获得 3 万元的生活津贴，这远高于平均水准，目前只资助美国公民和永久性居民。该计划有三个特征具有启示意义：第一，拨款经费用于博士生教育而不是资助指导教师的科研，直接向学生而不是向指导教师提供资助，可以避免师生间可能会出现的紧张关系；第二，经费资助对象的转变同时反映了该计划的重点在于为学生构建一个丰富的学习环境；第三个特征是跨学科性，希望博士生能准备好地研究社会实践或工业实践中一些大问题，这些问题都是难以用单一的学科知识来解决。 NSF 期望通过这些转变能有助于博士生更好更快地获得学位。有必要指出，这三个特征是相互依存的，不能说某个特征（如直接资助博士生）是首要的。例如，美国大学中有不少博士生获得连续 4 年的奖学金，不必承担教学任务，也不用必须参与导师的项目研究。但是，《三个有魔力的英文字母》的两位作者调研发现，这种资助方式并不能产生良好的效果，博士生没能获得良好的科研训练，科研成果也不多。总之，博士生教育的美国模式在较为充裕的科研经费资助下显示出较强的生命力。这种模式保证了研究生有经费完成学业，科研项目有稳定的劳动力。这种模式蕴含着强烈的激励机制，促使师生们有着投身于科研的强烈动机，开足马力，努力处于知识创造的最前列。但是，过度的科研资源竞争使得师生之间的良师益友关系（ mentorship ）处于不良状态的可能性很大，项目时间的限制使得师生们有时会放弃真正意义上的知识探索，学生也缺乏拓宽知识面的机会。美国博士生教育中许多问题都有可能源于该模式。该模式使得博士生教育在很大程度上受制于科研，学生需求被放在一边，形成了从属于科研的研究生教育文化。 NSF 的新计划让博士生有机会在一个丰富的学习环境得到有效训练，从而适应并能在将来领导基于问题的跨学科合作研究。它通过建立研究生教育的创新模式，将能促进研究生教育的文化变革。此文刊发于 2007 年第 5 期《中国高等教育》引自伯顿克拉克主编，王承绪译，《研究生教育的科学研究基础》，浙江教育出版社， 2001 年。; 个人分类: 导师与研究生|4544 次阅读|0 个评论

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