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[转载]启发式教育的鼻祖一一苏格拉底
热度 1 kd652 2020-7-5 21:28
简要开栏(目)“教学”说明,今日起开此栏目,依然三部曲:1,散乱收集素材;2,梳理成章;3,修改凝练成“(虚拟无号)书”。 一切都是个人的头脑体操,与其他任何人或单位无关,减缓痴呆而已。 一一本博主。 苏格拉底的小故事 2020-01-18 09:57:17 辽宁中公教师考试网 一、考情 关于苏格拉底与他的观点“产婆术”,不管是教师资格考试还是教师招聘考试,这一知识点的出题方式一般都是以客观题的形式出现, 如果我们真正了解清楚苏格拉底的故事,那么对于他的观点“产婆术”会有更加清晰、深刻地认知。 二、小故事 苏格拉底与学生讲座有关正义和非正义的对话,苏格拉底要求学生列出两行,正义归于一行,非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归于哪一行?学生答,归于非正义的一行。苏格拉底又问,偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行?学生答,归于非正义的一行。苏格拉底反驳道,如果将军惩罚了敌人,奴役了敌人,战争中偷走了敌人的财物,或作战时欺骗了敌人,这些行为是否是非正义的呢?学生最后得出结论,认为这些都是正义的,而只有对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出,在战争中,将军为了鼓舞士气,以援军快到了的谎言欺骗士兵,制止了士气的消沉;父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药,使自己的孩子恢复了健康;一个人因怕朋友自杀,而将朋友的剑偷去,这些行为又归于哪一行呢?学生得出结论,认为这些行为都是正义的,最后迫使他们收回了自己原来的主张。 三、理论观点 ※1.“苏格拉底方法”,也被人们称为是“产婆术”,是指在与学生谈话的过程中,并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他,而是通过讨论、问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾,逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。 ※2.苏格拉底的产婆术包括四个步骤: (1)讥讽:即不断地提问使对方自己发现自己认识上的矛盾; (2)助产:即帮助对方得到问题的正确答案; (3)归纳:即引导学生从具体事物中找到事物的共性和本质; (4)概念:即把个别事物纳入一般概念。 四、地位 ※苏格拉底的“产婆术”是西方最早的启发式教育。 五、练习题 1.提出“产婆术”的教育家是( )。 A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.昆体良 1.【答案】A。解析:苏格拉底曾说,他自己虽然无知,但却能用辩论的方法帮助别人获得知识,正如他的母亲是助产士,虽年老不能生育,但能帮助别人生产一样。由于这个原因,“苏格拉底教学法”又被称做“产婆术”(或“助产术”)。故本题选A。 2.苏格拉底的“产婆术”教学法体现的教学原则是( )。 A.启发性 B.直观性 C.巩固性 D.循序渐进性 2.【答案】A。
个人分类: 教育|3227 次阅读|1 个评论
看图说话:鸭子的启发式教育
热度 2 大毛忽洞 2016-10-25 09:01
母鸭把窝建设在高高的树上, 小鸭子破壳而出后, 就要从树上跳下来, 那场面真是惊心动魄阿! “填鸭式”,“填鸭式”,这是人的教学方法, 鸭子用的是真正的启发式教育。 1)鸭子妈妈先示范一下,号召小鸭子们上来,可是只有 1 个小鸭子上到第二个台阶 2)小鸭子暂时跳不上去,沿着台阶走过来,走过去,鸭子妈妈在上面跟着走 3)有 1 只上去了,其他的还是沿着台阶走来走去,有的跃跃欲试,还是上不去 4)又有 2 只跳上去了,下面台阶的小鸭子还是走来走去,跃跃欲试 5)看看,已经有 3 只上去了,三个台阶的鸭子还是走来走去,但是大家同步 6)台阶2 的小鸭子上去了 2 只,它们(母鸭和 2 只小鸭子)好像要走似的 7)又有 2 只小鸭子跃上台阶2,1 只 跃上台阶3,看看,大家都在努力,鸭妈妈回头看了 8)台阶1 剩下了 4 只 小鸭子,鸭妈妈走三步退两步 9)又有 2只 上去了,剩下的小鸭子在自己的台阶上一边走,一边跃跃欲试往上跳 10)还剩下 1 只,鸭妈妈又回头来看看 11)小鸭子跳起来,看见了母亲 12)终于都跳上去了,鸭子妈妈真是心中有数阿,是地地道道的启发式教育家 13) 小鸭子破壳而出之后,鸭子妈妈启发(简单示范一下,自己飞下去了)它们从高高的树上跳下来, 往下跳不需要什么技巧,勇敢就行。 现在从下面往上面跳,需要的是自信和技巧。 鸭子妈妈好像是天生的教育家。 截图来自网络视频,向原作者致谢!
个人分类: 看图说话|3695 次阅读|6 个评论
学无常师——教师角色的重新定位
热度 1 chemistryche 2015-9-14 11:04
在教师节期间,我作为教师中的一员,自然会收到学生们的祝福。这本是平常事,但我以为人们对教师这个角色定位过于狭窄。这使我联想到韩愈曾说道:“圣人无常师”;孔子亦曾有过类似观点:“三人行,则必有我师”。在目前这个竞争异常激烈的社会中,我们每个人要想求得一席之地,应该时刻留意别人的优点,吸收之,并转化成自己的竞争力。在这方面,任何形式的傲慢和自负都是愚蠢的同义语,进而削弱自己的实力。 回想过去,有一些深刻影响过我的老师: 本科时的刘老师很注重启发式教学。他讲课时,我们必须认真看书,否则就跟不上趟。结果,我居然发现了他讲课中的小错误,并及时提醒了他。经过这种教学的熏陶,我的自学能力有了很大的提高; 研一期间的丁老师很注重传授知识的系统性,思路清晰,语言简洁明了。讲到章末习题时,经常提出一些问题,让我们思考良久,然后自问自答。对于理论性很强的课程,我觉得这种“满堂灌”,效果很好,听者如沐春风。 导师对我影响是潜移默化的:李老师首先是一个非常务实、非常勤奋的一个人(他曾亲口告诉我:寒假过年期间还再看文献),从草根起步,野蛮生长;在科研方面,他很会利用已有的资源开展课题研究,扬长避短(有机合成相对较弱 + 材料分析相对较强),往往是“低投入、高产出”,整个课题组从无到有,由弱变强;研究方向的拓展也是谨小慎微的,多年来大的方向基本没变。由此,我能体会做科研的艰辛。 工作之后,同事之间耳濡目染: 同事A非常喜欢对学生搞测试,基本上是每周必测; 同事B虽然是位老教师,但仍很注重做题,学生要做的习题他必提前做。 …… 工作之余,我很喜欢在网上看《百家讲坛》,尤其喜爱王立群老师的稳重,精炼的讲演风格;方北辰老师严谨的史料分析亦给我很深刻的印象。 总之,生活处处有老师,关键在于你有没有虚心学习的慧眼了,正所谓: “学无常师”、“三人行,必有我师”。写此自勉并共勉!
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29=57 启发式教学应向学导式发展 (105)
ljkf 2013-8-30 16:56
2 9=57  启发式教学应向学导式发展 (105) 在启发式教学基础上发展创新的学导式已在学术界列入世界五大教学法 【见 下 卷专题 】。 国务院负责同志 2005 年 9 月 9 日在人民大会堂会见高等教育国家级教学成果奖颁奖大会代表和北京市优秀教师师德报告会主讲教师代表的讲话,很实在、讲到了关键,我们很受启发和教育。其中,“贯彻启发式教育方针”的提法,笔者感到有点不够完善,还应再充实:启发式教学应向学导式发展。 一、我国教育方针及其具体贯彻不仅要用启发式 我国的教育方针,应当是“坚持教育为社会主义、为人民服务,坚持教育与社会实践相结合,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,努力造就 有理想、有道德、有文化、有纪律 的,德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 我国贯彻教育方针的具体措施中,不仅要用启发式,还需要相应的多项要求。启发式教学也需要随时代的要求而有所发展。 二、启发式教学应向学导式发展 (一)启发式教学主要是对教师提出的要求 -- 首要的是启发思维【见 下 卷专题 】 (二)在启发式教学基础上发展创新的学导式要学在导前 近 20 多年来,我国教学改革出现了在启发式教学基础上发展创新的“学导式”教学--自学并求得恰当指导的成功实践--强调最大限度地发挥学生学习的主体地位的能动性,力求让学生能动地学习、学会自学。“学导式”彻底地把教学立足点转移到学生身上--学校教学的重点在于“学”,大中小学的工作重心都应是“学”,应让学生充当教学的中心人物,教为“学”服务。教师教学是要起主导作用,但这种主导作用的实质应当是积极的辅佐作用--要把学生培养成独立的人才,教师不能抱着学生走路--代替学生掌握知识;教师也不能代替学生走路--不可包办学生开发各自的智能。 “学导式”要求:自学并求得恰当指导,要学在导前--学生要学在导前--先自学:观察、预习、尝试,从已知、已能寻求未知、未能,有准备的求导、求教;教师也要学在导前,先备好课--熟练所教的内容同时了解学生的学情,才能因材施教、才能进行恰当地指导、因势利导。 启发式教学只要求教师启发学生,“学导式”则对师生双方都提出了要求;只要大中小学都充分地支持和扶植学生去“学”,教师和学生就可教学相长,师生也可相互启发。 三、学在导前、自学并求得恰当指导的学导式 (一)学导式的提出与发展【见 下 卷专题 】 (二)学在导前、自学并求得恰当指导的学导式的基本含义 学导式不仅仅是一种运用自学→解疑→精讲→演练四个环节的具体教学方法,而且是一种新的教学原则、教育思想和学习、生活理念。 1 、学导式的基本定义是:自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合优化人才智能的教与学、工作与管理及社会生活的不断创新的基本方式和人们生存与社会生活的基本理念。 2 、 学导式教学法:学导式在启发式基础上发展创新,突出自学→解疑→精讲→演练四个环节,既是教学的具体方法 , 又是新教学模式、教学理论、教育思想;学导式在各地各级各类各科学习者、多种组织形式中都有用武之地,可用于大中小学课堂教学及现场教学、课外活动、成人教育、职业教育、部队军训、继续教育以及自学成才终身学习等领域。 3 、 学导式教学的基点在学上 : 凡求学者已知、已能看、听懂的内容尽量先自学:读写、表达、操作演练 ; 教学时间充分让学生表现-表演,教师指导、示范-大部分时间在台下作导演;求学者在学习全程能尽力发挥主动性、创造性,探索、创新;学导式教学运用自学→解疑→精讲→演练或借鉴→模仿→创新→超越这四个环节不断深化,使学生、求学者在学习生活的整个过程中发挥主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现,主动去探索。不仅要培养学生独立思考和创新思维,还以追求学生与求学者的五元智能--领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行(品格)五个层次的人才智能结构优化为基本目标,学导式教学不仅能掌握知识,更能育人-实行创新的教学内容、课程、组织、设计、过程、方法、管理、考核与评价。充分展现学导式 10 条开放性的本质特征。 4 、学导式的优势 : 人人可用学导式主动思考、发现,经历借鉴→模仿→创新→超越不断深化,学无止境【见 下 卷专题 】。 (三) 学导式教学原则 学导式教学原则有 6 : 1 、学在导前、以导利学; 2 、自学为主、积极主动; 3 、及时求导、因材施导; 4 、学能促导、相互启发; 5 、反思深化、体验成功; 6 、能者为师、创新超越【见 下 卷专题 】 (四) 学导式的指导思想 学导式指导思想哲学基础是辩证唯物主义,有六大观念【见 下 卷专题 】 。 四、 五元智能 优化是学导式基本目标。 教师的所谓“传道、授业、解惑”应结合当前的时代要求,赋予新的内容。教师教书要用启发式,启发式着重启发思维、启发学生领悟知识的思维力。但是,教师不能仅仅传授知识和技能,还应开发五元智能--要教书育人。育人仅靠启发式作为指导方针,就远远不够了。 (一) 五元智能 的构成【见 下 卷专题 】 (二) 五元智能结构主要特征有 5 :多元性;时代性;差异性;实践性;开发性。 (三) 学导式不仅启发思维力,更要开发五元智能、重在育人。 五、学导式会自学的本质特征及其实践的多方面效能【见 下 卷专题 】 总之,启发式教学应向学导式发展--这需要各方支持和大力扶植。各地要求把启发式教学发展到具有广泛影响的学导式的呼声,理应得到教育主管和各级学校领导的大力支持、倡导与扶植,使它在今后的实践中被更多的人理解、认同,不断扩大应用范围,继续充实完善,必将为及早造就出大批能探索创新的学导式亿万学习型人才,为建设学导式各类组织和学导式社会做贡献! 【见《 中国首届人文社会科学创新成果获奖论文集 》 , 2006 ( 9 ),北京;中国教育走向 , 2006 - 10 】
个人分类: 学导式创新教学|787 次阅读|0 个评论
23=57 学导式在启发式基础上发展和创新 (80)
ljkf 2013-8-30 12:48
23 =57 学导式在启发式基础上发展和创新 (80) (一)怎样理解启发式 【见下卷专题】 (二)启发式同学导式的对比与分析 启发式一切积极有效的作法和想法,都是学导式所继承的,同时要克服启发式的局限性。学导式并非彻底否定启发式,并非势不两立,而要在启发式基础上继续发展优化。 第一,启发式以传授知识、启发思维为基本目标;学导式追求学生智能要素普遍发展的最优化。 1. 相信学生求学的主观能动性 启发式学导式充分相信学生求学的主观能动性,相信学生是愿意学习,也是能够学习好的。要求教师从学生自学时遇到的疑难出发,引导学生去解惑、除疑,把知识加深、系统化。凡是书上写的明确、学生看了能懂的,教师大多不必再重复陈述与讲解,要由学生加以演练、巩固。这就把教师占用的课堂时间还给学生自己学习、演练。 2. 从提高学生的自学探索能力入手 启发式学导式则从提高学生的自学—探索能力入手,在引导学生学会知识,掌握教材内容的同时,着重点在使学生会学。学导式在课堂教学中注重使学生掌握科学的学习方法,学会读书,切实地养成独立自学与探索的习惯。既要把概念搞清楚,把知识学扎实,又要鼓励学生把书读活,读出自己的见解和体会。 3. 始至终一贯注重学生自己独立钻研 启发式学导式从始至终一贯注重学生自己独立钻研教科书,养成学生不害怕难题,不怕困难的学习态度和作风,学习情绪愉快,气氛活跃,具有高效率的时间观念,肯主动开发智能五项要素 【见下卷专题】 —达到智能开发的最优化,绝不像在传统教学观念束缚下的启发式教学那样停留在传授知识、至多再前进到启发思维力而已。 第二,启发式要求教师 【见下卷专题】 。学导式则要: 1.让学生主动自学、自由探索 学导式充分让学生主动自学、自由探索,主动解疑——主动提出问题并尽可能独立解决问题,有学生自己启,自己发或互相发,只在学生发不出时才由教师发。因而,学导式不存在启而不发的问题,而且,大量的启事依靠学生提出来的。只要学生勇于钻研,就会遇到问题,就会进而积极动脑,想方设法解决它。这样,既学到了知识,同时也在开发智能。 2.启发式的中心人物是教师 【见下卷专题】 ; 学导式 则 要求教师成为教学过程的组织者,把教材准备得便于学生自学,在课堂上让学生唱主角,而自己做导演,进行必要的示范、演示。教师的本领不仅仅是教,更要表现在能组织学生各得其所地积极学习上。 3.启发式的课堂基本上是教师的“讲”堂 【见下卷专题】 ; 学导式的课堂 则 主要是学生的“学”堂。师生都不喜欢讲空话,而尽可能多地让学生利用课堂时间去自学——预习、演练,完成作业。作业批改也尽可能在堂上进行——教师出示学生中的标准答案,让其他学生参照,互相改,教师再巡回抽查,复核,验收。 4. 启发式教学论侧重在“教” 【见下卷专题】 启发式教学论侧重在“教”论上,虽然也研究“学”,但多半还是为了教,是从教出发去研究学,从传授教材上的知识出发去研究学。学导式教学论侧重在“学”论上,学在导前,是对注入与启发并重的彻底否定;尽最大可能发挥学生在已知基础上达到无师自通的潜力,把教师的教集中到“导”上,根据“学”法去因势利导,为学生主动学习和智能各项要素的普遍发展开阔了广阔的天地。 第三,在启发式轨道上的学生 【见下卷专题】 ; 学导式则放手让学生大胆走路,独立获取知识。 1. 启发式使学生 【见下卷专题】 ; 学导式 则 无需教师创设这种情境,也不要教师个人的框框,学生以教材为学习的依据和钻研的对象,在主动进行的独立自学中自己就能进入“愤”、“悱”的状态,处在探索之中 , 真正成为学习的主人 ; 只在力不胜任、难度过大、坡度过陡时教师才扶上一把,力争使学生达到“青出于蓝,更胜于蓝”的地步。 2. 启发式在客观上造成了学生 【见下卷专题】 ; 学导式 则使 学生处在有准备地、带着问题听讲、看演示、主动提出自学中的难点进行解疑,用创造性地解决实际问题的本领武装自己,不再 处 于被动地位 ; 学导式让学生真正成了教学过程中的主体,成为自己学习的主人。根据教学大纲和教材内容结合教学进度和个人特点,帮助每个学生都有一个学期和每个月、每周的学习计划与具体安排,明确自己的薄弱环节和实现普遍发展智能的具体措施,教师则为学生服务,教,是为学而教。 第四、启发式在教学分工与组织形式的安排上 【见下卷专题】 ;学导式则把学生自学与互学和教师的教学这三种形式有机结合,而以自学贯串课堂教学的全过程。 1.启发式用教师讲 【见下卷专题 】; 学导式 则 主张:教师“自始即不必多讲”,而“致力于导”,即:教学要先发给学生学材或讲义,提供学生让学生自己看,互相研究,动脑、动口又动手操练,教师尽可能讲在学生最需要的节骨眼—关键点上,少讲几句,腾出有限的课堂时间尽可能多给学生去自学,靠自己学。把向来习惯于只由教师系统讲解的教科书或讲义,改由学生自己独立地钻研、只在学生力不从心时,教师再及时给予提示、点拨、指导解疑的途径。这样,学生通过自学→解疑→演练的学习过程“逐渐自求得之。直至不必等待教师教授。” 2.启发式在固定的大班 【见下卷专题】 ; 学导式 则 在学生大量自学活动中,便于教师巡回辅导,及时掌握学生的情况和要求,考核学生的学习态度,学习成绩与学生能力。在自学、讨论、讲解、演练过程中,便于很有针对性地区别对待,在一堂课上对不同学生提出不同要求,分别完成三套(基本的;补习的;超常的)作业题。便于因材施教。 第五,启发式教学的课堂教学结构 【见下卷专题】 为传授知识与技能服务。学导式则突出了“自学→解疑→精讲→演练”这四个环节;以培养学生的自学探索能力为突破口,普遍发展学生智能的 五项 要素。 (1)学导式这四个环节,均可体现在一堂课上,作为综合课型;同时也可以把四个环节分别安排在四节课上,成为四个课型。 (2)学导式这四个环节,便于学生新旧知识的联系,及时反馈,当堂基本上掌握了完成作业与练习的思路,减轻了学生课后完成作业的负担。 (3)学导式中的精讲,一般只占一堂课上的1/3的时间,要求教师针对学生的疑难点加以精选后,很有针对性地通过精讲,既使学生深入领会疑难问题的实质,又使学生把握解决问题的思路的特点与方法。绝不把问题讲绝、讲尽,而要给学生留下独立获取独立探索的可能与余地。同时,也可让优秀学生示范或学习小组轮流推举代表精讲 ,学做小先生 。 第六,启发式教学论 【见下卷专题】 学导式教学论 则 认为教师的主导作用在教学过程中并非一成不变,如在一门课的学习过程中和整个年段的学习过程中,教师的主导作用大体上沿着从比较强到弱到学生可以独自走路,不需要原来程度上的主导作用,终于到青出于蓝,更胜于蓝,教出了超过自己的学生,教师向学生学的教学相长的境界。 (1)学导式在教学中对教师的主导作用,不断进行具体分析与调节,绝不让教师包办代替学生的学习过程。需要教多少,教到什么程度,教师都要事先心中有数。 (2)学导式要求教师备课时,重点不是自己如何教——如何讲授,而是如何组织学生自学,如何开展学生的认识与实践活动;备课时,要考虑把学生的自学渗透到每个环节。 (3)学导式要求凡是经过教师点拨,学生自己认真读书就能弄懂的问题,教师不必重复讲解。 (4)学导式把指导和检验学生怎样自学——预习、复习、改错、小结等,作为教师的教学任务之一。把教会学生独立自学作为集中体现教师主导作用的基本标志。 (5)启发式则大多把教师的主导作用归结于教师讲授的水平上,体现在“教”上 【见下卷专题】 。 学导式把教师的主导作用转化到尽快让学生成为学习的主人和教学活动的主体,具有尽快独立自学的能力,把主导作用体现在能教出胜过自己的学生来。 ①要求教师平等地对待学生,鼓励学生同教师展开争论,不怕学生反对自己的观点和意见,不压制不同意见,坚决保护学生勇于探索、独立思考与创新的积极性。 ②要求教师既严格要求学生,又不束缚他们的手脚,鼓励学生提出问题,开展辩论,鼓励学生有主见、有创见——在学习期间,就能在局部问题上有所创新。引导学生大胆向前闯。 ③要求教师把主导作用体现在学生能够独立自学的积极辅佐作用,这既不是降低教学水平,更不是自由化教学;不经过教师的系统讲授,学生用样可以获得系统知识。 (6)学导式把教师的主导作用发展到更高一级的水平,通过多方面的,较高级的方式表现出来,例如:制定并引导学生主动落实和实施开发智能的最优化方案;运用多种先进的教学手段,科学地组织学生课内外的学习活动等等。 (7)启发式还把教师的主导作用归结在要求学生同步掌握和完成教学进度上 【见下卷专题】 。 学导式的教学进度,在一门课程入门时与中间和结束时是有差别的。开始时比启发式教学可能慢些,但是学生入了门就会逐渐加快,从眼前看,学导式可能多费了时间;但从长远看,学生却学得扎实、实用、领会得深刻、掌握得牢固,而且没有假象,没有依赖性。所以,实质上是快的。 (8)学导式在高层次上发挥教师主导作用的结果,既大大减轻了学生的课业负担,同时也减轻了教师从事重复劳动和无效劳动的负担,这就有利于师生持久作战,不断争取好成绩。 第七,启发式教学多半局限在课堂上,学生课后脱离了教师的启发大多不会独立学习 【见下卷专题】 。 学导式 则 管教管导,从课内到课外,通向第二课堂,使学生学得生动活泼、愉快、灵活。在普遍开发学生智能各项要素的基础上,增强了学生分析问题、解决问题的能力,解除了学生过重的负担。 (1)学导式倡导学生主动发展自己的智能,鼓励学生接触科技、文艺等丰富多采的课外活动,鼓励学生接触社会实际,把书本知识同活的知识结合起来,扩大知识面,成为运用教材知识的主人。 (2)学导式从课堂教学到课外活动都在培养学生的社交—管理能力,形成学生班级集体内民主、争鸣的空气。这为培养创新型人才,提供了良好的环境与土壤。 (三)学导式与传统式教学方法(其中包括启发与注入并重的所谓启发式)有何不同 ? 概括说来,有以下几点: 1.在认识与处理教与学双方的地位与作用方面不同 学导式重视充分发挥学生内因的积极性。学是内因,教是条件,是外因。外因必须通过内因才能起作用。学导式彻底实行了从以教师为中心到以学生作主体的转变,实行了从以教为主到以学为主的转化。学生可以充分发挥自己的主观能动性,并非仅仅是知识的消极接受者。教师要为学生创造条件,教师要为学生服务。 传统式教学法 【见下卷专题】 。 2.在处理教学工作的着重点上不同 学导式教学通过知识与技能的传授,着重点放在开发学生的智能上。而智能的优化结构并非由单一的智育所能造成,它是在教学过程中,渗透着德育、体育、美育和劳动技术教育的这种系统工程的综合效应。无知当然无能;有知识,还必须把它进一步转化成能灵活运用知识去解决实际问题的能力。实现这个转化要靠能力,完成这个转化的结果则表现为智能水平的提高。 传统式教学法 【见下卷专题】 。 3.在处理教师备课与讲课时必须选准突破口上不同 学导式教学使教师在备课与讲课时,把突破口选在如何通过知识的传授去开发学生的智能,如何增进学生独立获取知识的能力同时求得学生智能各项要素的主动开发上。同时,首先在如何提高学生的自学探索能力与意志调节能力上下功夫,把教师的教学从知识的陈述,讲授,推进到如何因材施教,为学生提供独立获取知识的客观条件。让学生独立探索,为培养开拓型、创新型人才在更高的水平上精心指导,发挥主导作用。 传统式教学 【见下卷专题】 。 4.在处理教法与学法的关系上不同 学导式重视教师的教法,并把它集中在“导”上;而且,教法要来自学法,并从课内外学习的广阔天地着眼。承认学在导前,而要求学导结合,这就是“学导式”这个名词的本质含义所在,它并不是“自学辅导法”的缩写词。因而,在学导式教学过程中,教师不仅讲究教法,更要注意学生的学法。还要有针对性地向学生讲治学之道,介绍自学方法,并用科学的世界观和方法论作为学术研究的指导思想,从单纯讲求教法到教法与学法并重,并在其相互作用中有机地统一起来,做到教学相长。 传统式教学则单纯强调教法 【见下卷专题】 。 5.在教学中处理学生的智力因素与非智力因素的态度与具体措施不同 学导式教学把学生的智力因素与非智力因素的发展都作为一个有机的完整统一体,综合在智能结构的要素之内(因而消化并消除了智力因素与非智力因素的区分--消解了这两个概念在五元智能理论存在的必要性),进行智能的综合开发与普遍发展,实行教书育人的统一,课内与课外的结合,教学过程与教育过程的有机渗透,思想政治教育、道德教育、情感教育、美育等同智育的相互补充,达到管教管导、学导结合的境界。 传统式教学把教学过程与教育过程分家 【见下卷专题】 。 总之,学导式教学以学为主体,以导为红线。教师的“导”贯串于教学的全过程,并把导的效能转化到学生能动地开发自己的智能上去,从教学整体和系统科学方法论的角度考虑“三个面向”的教学优化问题,它显然比传统式教学有更大的优势,可以使教学水平较快地提高以适应时代的要求,并能较好地去适应科技进步和社会发展对教学法改革提出的一系列新的挑战。 【见《教育与管理》,1985 上海】
个人分类: 学导式创新教学|1235 次阅读|0 个评论
[转载]A*算法代码(JAVA)
grapeson 2012-11-19 23:02
A星算法(Java源代码) 2010-07-27 A*搜寻算法,俗称A星算法。这是一种在图形平面上,有多个节点的路径,求出最低通过成本的算法。常用于游戏中的NPC的移动计算,或线上游戏的BOT的移动计算上。 该算法像 Dijkstra算法 一样,可以找到一条最短路径;也像 BFS 一样,进行启发式的搜索。 在此算法中,g(n)表示从起点到任意顶点n的实际距离,h(n)表示任意顶点n到目标顶点的估算距离。 因此,A*算法的公式为:f(n)=g(n)+h(n)。 这个公式遵循以下特性: 如果h(n)为0,只需求出g(n),即求出起点到任意顶点n的最短路径,则转化为单源最短路径问题,即 Dijkstra算法 如果h(n)=n到目标的实际距离,则一定可以求出最优解。而且h(n)越小,需要计算的节点越多,算法效率越低。 网上找到一篇关于A星算法的详细介绍。参考 A*寻路初探 GameDev.net 写的很详细,但是没有代码。网上搜索了下发现很多。这里贴出一个Java版的。 由于代码太长,这里我放到网上。原作者为 http://uoloveruo.blog.163.com 下载地址: Java版A星算法源代码 (文中图片不是源代码执行结果,是其中的一个.jar程序,作为演示)
个人分类: 路径规划算法|3077 次阅读|0 个评论
师德观---孟子
zjzhang 2012-8-22 19:26
⑴生平简介: 名轲。他继承并发展了孔子学说,使儒家学说又进一步得到了发展,地位仅次于孔子,被尊称为 “ 亚圣 ” 。 ⑵师德观: ①热爱教育事业。 ---- 他高度赞扬教师职业,他说: “ 君子有三乐,父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不作怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。 ” ②热爱学生,培养学生的理想人格。 ---- 以师礼相待,有问必答,采取启发式教学,培养 “大丈夫 ” 的理想人格,即“ 富贵不能淫,贪贱不能移,威武不能屈 ”的人格。 ③教育者要具备德与才两方面的素质。 ---- 即: “ 入则孝出则悌 ”;“ 守先王之道,以待后之学者 ” 。道德修养和知识修养。
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师德观---孔子
热度 1 zjzhang 2012-8-22 19:24
⑴生平简介 : 名丘,字仲尼,中国古代伟大的也是世界公认的思想家、教育家。同时,孔子还是创办私学、开创私人讲学之风的重要代表人物。被尊称为教师鼻祖,其学说对后世影响深远。 ⑵师德观 : ①学而不厌,不耻下问。 --- 达到 “ 发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至 ” 的境界;他认为谦虚是教师应具备的一种美德, “ 三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。” ②因材施教、启发诱导。 -- 善于从学生实际出发,根据学生个性特点来进行育;孔子是世界上最早提出启发式教学的人,他主张: “ 不愤不启,不悱不发。 ” ③热爱学生、有教无类。 --- 孔子认为热爱学生,爱护学生是教师必备的素质,教育学生不应该存在偏见。
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提问之问
wyc 2012-8-14 09:01
1] 汪育才 2012-6-7 06:31 不善问之学者, 遍地皆是。 视而不见, 见而不言, 言而不行而已矣! 天天喊素质教育, 素质在哪里? 人人夸启发式教学, 谁见之普及众生? 到处说要努力培育创造性人才, 人才何在? 叫人家提问之人, 阁下又有何高见? 不说倒也罢了, 越说越觉 此问题之大矣!!1 善哉, 自我做起, 自已解放自己, 努力践行老祖宗遗训: 学贵善疑, 小疑则小悟, 大疑则大悟, 不疑则不悟。 悟之不存, 何来成器之可言?
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我的学生是"专栏作者"
热度 1 jijiess 2012-4-30 20:23
作为一名高校工科专业的教师,我一直在思考,在现有的实验条件和教学模式下,如何提高学生对所学专业的兴趣,并培养出具有理论知识与实践经验的学生呢?学生的一条 QQ 信息给了我很大的启发。 昨天早上来到办公室,按照惯例打开电脑,登上 QQ ,屏幕右下角跳出一个学生发来的消息,他非常兴奋的跟我讲:“ 我写的博文专栏被某汽车网站放到首页了,我太兴奋了 ”。 我认真读了该学生的博客专栏,该学生一共写了三篇博文,其中有两篇被置顶过,阅读量达到数万人,一篇博文描述了他去韩国期间,对韩国汽车现状的观察,分析了两国汽车产业的差异,对提出了对我国汽车产业的担忧;另外一篇博文是对目前中国豪华汽车大幅降价这一现象进行了分析,并提出自己对该现象的一些独辟蹊径的观点。 通过两篇博文,可以看得出来: 一、 该学生对汽车专业具有浓厚的兴趣 ,能够对本专业的现象深入观察,只有养成了浓厚的兴趣才能主动地了解与本专业相关的所有相关知识。 二、 该学生的思想是独特而活跃的 ,我和他就大学学习进行过深入交流,他的目标很明确,不是为了追求所谓的考试高分,而是根据自己的兴趣和爱好,很早就提出了未来的发展规划,非常难得; 三、 该学生有非常不错的执行力 ,我见过太多空谈理想的同学,但是真正着手躯干的同学非常少,他能够把自己的想法付诸于实践,在自己力所能及的舞台上开始努力,更加难得。 这件事情在所有学生中并不太多,可能主要与该同学的基本素质和前期成长环境有关,与大学教育也许没有多大关系,但是,这个学生的所做的事情,对我的课程和讲课方式很大的启发和鼓舞。 一、 大学教育的专业知识严重过时,尤其是目前日新月异的汽车专业知识,很多知识是十几年前,甚至二十几年前的内容,无法适应当前汽车产业的发展现状,虽然在课堂上已经穿插了很多先进理念和前沿知识,但是依然不够,我准备在课堂上 继续添加前沿汽车技术讲解,提高学生们对专业内容的兴趣及对知识的理解 ; 二、 鼓励学生通过多种渠道了解当前汽车技术 ,目前,学生们了解汽车知识的途径已经非常畅通,不像我们当年只能找一些杂志来看,现在通过网络、电视、广播、杂志等各种途径都能获得相关知识,应鼓励学生们发挥主观能动性,不仅要了解相关知识,而且提出自己的认识和观点。 三、 继续开展启发式教育 ,虽然作为高校教师的时间并不长,但是通过摸索实践,我发现,通过不断的交流和提问让学生紧跟课程思路,提出一些主观性比较强的问题,引导学生自主思考,是将学生吸引到课堂并接受知识的有效途径,因此,在交互式教学方面继续努力。 尽管很多人不屑:不就是写了几篇专业性的博文,然后被网站置顶了嘛,有什么了不起。 但是我想说的是:在我所教的班级里面,能够出现有思想、会思考、有干劲、会执行的学生,我真的为他们骄傲。 My students, I am proud of you!!!
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教书育人的困惑之一:如何激发学生学习的兴趣和参与?
热度 2 hifly2008 2012-4-14 22:38
近年来,高校中科研成了不少教授和青年教师的关注焦点,教学方面的探讨已经不那么吸引他们的兴趣了!本人反其道而行之,在此不谈科研,特别想谈谈传统的教书育人的一些想法。从教近两年来,虽然教的学生不少,积累了一些教学的经验,但依旧是新人,随着教的学生越多,思考越多,困惑也就越多,总结起来主要包括以下几个方面: 1、如何引导学生学习,深入浅出,激发学生开动大脑,逐渐形成自主学习的能力? 2、如何掌控课堂,让你说的每一句话逻辑严密,富有吸引力(至少保证30秒内有一个闪光点)? 3、如何在有限的时间里,兼顾互动和课程深度,让学生轻松掌握重点、突破难点? 4、如何有效的将枯燥的理论趣味化,与生产、应用一线的情况结合起来? 5、如何发挥考核的作用,让学生总结提高,将所学课程知识巩固、系统化,达到新的高度? 以前也探索过一些教学方法:如基于问题的启发式教学模式,基于问题研究的模式,基于理论与实践结合的模式,基于学生为中心的头脑风暴模式。这些模式各具特色,似乎都有效,总的来说,有效的方法都调动了学生的积极性,提高了学生的课堂参与性,教师主要做引导、组织和答疑工作,学生成了主角,一两个单元下来学习效果确实不错,但要坚持开展却比较困难!学生们整体还是不适应,他们感觉累,每天看书预习,查资料,做ppt,准备陈述和提出问题,忙的不可开交。做了三周,看他们激情不再了,我最后也就放弃了!从而也就更加困惑! 有道是:书山有路勤为径,学生怕累又要学好,这实在是一对难以调和的矛盾!试问,哪里有不付出艰辛就能掌握本领的方法呢?!谁有?请告之!拜谢........
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超启发式算法:一种跨领域的问题求解模式
nsfc 2012-1-22 10:55
超启发式算法:一种跨领域的问题求解模式
近年来随着智能计算领域的发展,出现了一类被称为超启发式算法(Hyper-Heuristic Algorithm)的新算法类型。最近几年,智能计算领域的著名国际会议(GECCO 2009, CEC 2010,PPSN 2010) 分别举办了专门针对超启发式算法的workshop或session。从GECCO 2011开始,超启发式算法的相关研究正式成为该会议的一个领域(self* search-new frontier track)。国际智能计算领域的两大著名期刊Journal of Heuristics和Evolutionary Computation也在2010年和2012年分别安排了专刊,着重介绍与超启发式算法有关的研究进展。 超启发式算法与元启发式算法有些类似,也提供了一种高层框架,通过调用底层启发式算子来实现对于问题的求解。与元启发式算法相比,超启发式算法更加侧重如何将应用领域知识屏蔽在高层框架以外。通俗地说,超启发式算法是“寻找启发式算法的启发式算法”。更加严格地定义如下: 定义1. 超启发式算法提供了某种高层策略(High-Level Strategy,HLS),通过操纵或管理一组低层启发式算法(Low-Level Heuristics, LLH),以获得新启发式算法。这些新启发式算法则被运用于求解各类NP-难解问题。 图1 超启发式算法的概念模型 图1 给出了超启发式算法的概念模型示意图。从图中可以看出,超启发式算法分为两个层面:在问题域层面上应用领域专家需根据本人的背景知识,提供问题的定义、评估函数等信息和一系列LLH;而在高层策略层面上,智能计算专家则通过设计高效的操纵管理机制,利用问题域所提供的问题特征信息和LLH算法库,构造新的启发式算法。因为这两个层面之间实现了严格的领域屏蔽,仅仅需要修改问题域的问题定义和LLH、评估函数等领域有关信息,一种超启发式算法就可以被快速地迁移到新的问题上。因此,超启发式算法特别适合求解跨领域的问题。需要引起注意的是,研究超启发式算法的目标并不是取代智能计算专家,而是如何将智能计算技术更快地推广到更多的应用领域,同时有效第降低启发式算法的设计难度,从而将领域专家和智能计算专家的研究重点有效地划分开。根据图1 可知,智能计算专家在超启发式算法设计中主要关注于高层策略,而领域专家则重点研究问题的目标函数和LLH等。 1. 超启发式算法的分类 由于超启发式算法的研究尚处于起步阶段,对于已有的各种超启发式算法,国际上尚未形成一致的分类方法。按照高层策略的机制不同,现有超启发式算法可以大致分为4类:基于随机选择、基于贪心策略、基于元启发式算法和基于学习的超启发式算法。 (1) 基于随机选择(random selection)的超启发式算法 该类超启发式算法是从给定的集合中随机选择LLH,组合形成新的启发式算法。这类超启发式算法的特点是结构简单、容易实现。同时,这类超启发式算法也经常被用作基准(benchmark),以评价其他类型的超启发式算法性能。该类超启发式算法可以进一步细分为纯随机(pure random)、带延迟接受条件的随机(random with late acceptance)等。 (2) 基于贪心(greedy)策略的超启发式算法 该类超启发式算法在构造新启发式算法时,每次都挑选那些能够最大化改进当前(问题实例)解的LLH。由于每次挑选LLH时需要评估所有LLH,故此该类方法的执行效率低于基于随机选择的超启发式算法。 (3) 基于元启发式算法的超启发式算法 该类超启发式算法采用现有的元启发式算法(作为高层策略)来选择LLH。由于元启发式算法研究相对充分,因此这类超启发式算法的研究成果相对较多。根据所采用的元启发式算法,该类超启发式算法可以细分为基于禁忌搜索、基于遗传算法、基于遗传编程、基于蚁群算法和基于GRASP with path-relinking等。 (4) 基于学习的超启发式算法 该类超启发式算法在构造新启发式算法时,采用一定学习机制,根据现有各种LLH的历史信息来决定采纳哪一个LLH。根据LLH历史信息来源的不同,该类超启发式算法可以进一步分为在线学习(on-line learning)和离线学习(off-line learning)两种:前者是指LLH的历史信息是在求解当前实例过程中积累下来的;后者通常将实例集合分为训练实例和待求解实例两部分,训练实例主要用于积累LLH的历史信息,而待求解实例则可以根据这些历史信息来决定LLH的取舍。 2. 超启发式算法vs.启发式算法 超启发式算法与已有的启发式算法既有一定的相似性,又有显著的不同。通过分析超启发式算法与启发式算法的异同点,可以更加深入地理解超启发式算法。表2从多个视角,对超启发式算法与启发式算法进行了对比,从中我们可以发现以下现象: (1)超启发式算法与启发式算法均是为了求解问题实例而提出的。因此,问题实例可以视为超启发式算法和启发式算法两者共同的处理对象。 (2)超启发式算法与启发式算法都可能包含有参数。在传统的启发式算法中,可能有大量的参数需要调制。比如遗传算法中的种群规模、交叉率、变异率、迭代次数等。而超启发式算法的参数来源有两个层面,在LLH和高层启发式方法中均可能有参数需要调制。 (3)超启发式算法与启发式算法都是运行在搜索空间上,但是各自的搜索空间构成不同:传统启发式算法是工作在由问题实例的解构成的搜索空间上;而超启发式算法运行在一个由启发式算法构成的搜索空间上,该搜索空间上的每一个顶点代表一系列LLH的组合。因此,超启发式算法的抽象程度高于传统启发式算法。 (4)超启发式算法与启发式算法均可以应用到各种不同的领域,但是它们各自对于问题领域知识的需求是不同的。启发式算法设计通常需要依赖于问题的特征;而超启发式算法的高层启发式方法部分则几乎不依赖于问题的领域知识,LLH则是与问题的领域知识紧密相关的。目前启发式算法的应用已经十分广泛,而超启发式算法由于历史较短,还主要局限在部分常见的组合优化问题上。 表2 超启发式算法与启发式算法多视角对比 启发式算法 超启发式算法 处理对象 问题实例 问题实例 参数 可能有 可能有 搜索空间 由实例的解构成 由LLH串(启发式算法)构成 应用领域 广泛 有待拓展 --------------------------------------------------------------------------------------------- 1 Workshop in conjunction with GECCO’09: Automated Heuristic Design: Crossing the Chasm for Search Methods. Special Session with CEC’10: Hybrid Evolutionary Algorithms, Hyper-heuristics and Memetic Computation. Workshop in conjunction with PPSN’10: Self-tuning, Self-configuring and Self-generating Search Heuristics.
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《计算分子进化》读书笔记-启发式树搜索
friendpine 2011-11-28 22:25
如果穷举所有进化树,计算量是相当惊人的。因此,需要采用启发式搜索算法。它可以分为两类:一类包括等级聚类算法,可以进一步分为凝聚法和分化法,另一类包括树重排或者分支交换,这些方法是通过局部打乱目前的树产生新的树,然后用目标函数进行评价和选择是否接受新的树。
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[转载]从注入式到启发式到学导式见2006年互联网=文洁 选辑
ljkf 2011-11-6 07:41
从注入式到启发式到学导式 见 2006 年互联网 文洁选辑 中国校联网 通过对中国当代教学流派的学习民借鉴在实施教学活动的过程中 , 我们注意坚持八个性 , 将其中的精髓整合到 “ 以学定教 ” 的 ... 另外 ,“ 学导式 ” 教学流派 , 打破传统教学的 “ 三中心 ”, 实现了教学重心的三个转变 : 一是从以 “ 教师的教为中心 ” 转到以 ... www.scln.cn/main/teacher.asp?Id=12591__L...72K2006-5-26 全国目标教学秘书处 而在 1986 年的中国大地 , 教育界发生了两种大事 , 一是 4 月份义务教育法的颁布和素质教育的提出 , 二是 9 月份美国布卢姆来华 ... 它是我国当代三大教学流派 ( 理性派、感性派和人本派 ) 中的一个流派 ( 冯起德 /1997); 它是我国当代教改实验四大家族 ( 学导式 ... eblog.cersp.net/18892/698210.aspx43K2006-10-11 【 DOC 】浙江省 2005 年教育科研规划课题 文件格式 :DOC/MicrosoftWord-HTML 版 中国古代教育家孔子提出的因材施教 , 也体现了导学的思想 . 他对学生们的性情 , 才能和志趣等 , 了解很深 , 他曾精细地分析学生 ... 因此 , 该理论受到许多国家教育理论家的关注并以其推动当代教学改革 .... 学导过程 : 预习任务 , 课堂任务 , 巩固任务 ... www.jgzg.com/2005sjkycg/kycg2005/c2021.doc849K2005-11-30 谈布卢姆教育目标分类学借鉴 文件格式 :DOC/MicrosoftWord-HTML 版 ... 盛行我国的目标教学模式 , 目标导学模式 , 学导式教学模式等等 , 都是借鉴了布卢姆的教育目标分类学的理论建立起来的 ....2 号文件 : 《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》 , 详见《中国职业技术教育》半月刊 2002 年第 10 期 ....3. 《 ... school.myedu.gov.cn/myschool/hnzzx/zhxp/...101K2006-4-20 中国学习俱乐部网上商城 第一卷 : 教学流派内容简介 : 本书从情境教学 , 参与叫许 , 快乐教学 , 希望教学等各教学流派的历史简介 , 骨干理论 , 特色 , 现实 ... 第四章 : 从注入式到启发式到学导式 ... 第六章 : 当代个性教育的主题 ... 七、中国名校管理制度全集 (3 卷 +2CD 定价 880, 网上价 :... www.chinastudyclub.com/shang/views.asp?hw...44K2006-9-2
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启发式方法:大脑固有的还是需要额外学习的?
热度 7 Wuyishan 2011-10-25 06:30
启发式方法:大脑固有的还是需要额外学习的? 武夷山 哈佛大学出版社 2007 年推出了美国约翰霍普金斯大学医学院神经科学教授 David J.Linden 的著作 The Accidental Mind: How Brain Evolution Has Given Us Love, Memory, Dreams, and God (偶然的大脑:人脑进化如何产生了爱情、记忆、梦和上帝)。该书目录如下: Prologue: Brain, Explained1 序:大脑之解释 The Inelegant Design of the Brain5 大脑之设计不漂亮 Building a Brain with Yesterday's Parts28 用昨日遗剩的零件构建大脑 Some Assembly Required50 需要若干装配 Sensation and Emotion82 感觉与感情 Learning, Memory, and Human Individuality107 学习、记忆与人之个性 Love and Sex145 爱与性 Sleeping and Dreaming184 睡眠与做梦 The Religious Impulse221 宗教性冲动 The Unintelligent Design of the Brain235 大脑之非智能设计 Epilogue: That Middle Thing247 跋:那个中介物 Further Reading and Resources257 深入阅读及文献资源 Acknowledgments264 致谢 Index267 索引 2007 年 6 月 7 日出版的《自然》杂志发表了加利福尼亚大学欧文分校神经生物学和行为学副教授 Georg Striedter 评论此书的文章, Brain Botch (大脑干的笨事儿)。文章说: 这是一本很好的入门普及书。可惜,本书未能讨论一些重要问题,比如快速、俭省的启发式方法。目前,科学家们在设计自主机器人的时候,都采用启发式方法。例如,在众多物体中你认出了其中一个,那肯定认出的这样东西更大,或者更好,或者更值钱。 博主:我个人一直倡导更多地使用启发式方法。有时候,越思索越糟糕(“知识越多越反动”的一种表现?)。比如,你问一位文化程度不高的美国人,中国哪个城市人口最多?此人本来听过的中国城市就没有几个,于是立刻说出他听说过的最熟悉的一个中国城市“ Shanghai ?” ,结果答对了。 Shanghai 易于发音,而且它本身已成为一个英语动词,这也是它易于被美国人记住的另一个原因吧。你若问一位访问过中国多次、去过中国许多城市旅游的商务人士同样的问题,他绞尽脑汁地思考:北京人多、上海人多、成都人多还是重庆人多?结果反而可能答错了。 我不知道,大脑天生具备 Heuristic (启发式方法)的思维方式,还是需要后天学习呢?如果是天生具备的,可是掌握并较好地运用启发式方法的人在现实生活中很少,那一定是现代教育把人给害了。 相关阅读:武夷山,删繁就简的决策策略, http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=spaceuid=1557do=blogid=3104
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尼尔森网页可用性评价十原则【编辑】
liuxiwei 2010-2-3 09:49
最初十个原则是针对网页设计的,不过对于网页之外的界面设计也很有指导意义。 请参考。 启发式可用性评价十原则 尼尔森 可视性原则:系统状态有反馈,等待时间要合适 不要脱离现实:使用用户语言而不是开发者语言,贴近生活实际而不是学术概念 用户有自由控制权:操作失误可回退 一致性原则:同一事物和同类操作的表示用语要各处保持一致 有预防用户出错的措施:关键操作有确认提示,及早消除误操作 要在第一时间让用户看到:识别胜于回忆,提供必要的信息提示(可视易取),减少记忆负担 使用起来灵活且高效:为新手和专家设计定制化的操作方式,快捷操作可调整。 易读性:减少无关信息,体现简洁美感 给用户明确的错误信息,并协助用户方便的从错误中恢复工作 必要的帮助提示与说明文档:无需文档就能流畅应用当然更好,一般地文档很必要,而且也提供便利的检索功能,面向用户任务描述,列出具体实现步骤,并且不要太冗长。 【转载】 补充以下网页设计方面的内容: 在评估时可以考虑这些方面: Navigation,导航 清晰指示了当前的位置 清晰定义了首页的链接 网站的所有主要 部分都能通过首页访问 如果需要的话,应该有个站点地图 网站结构清晰,没有不必要的层级 如果需要的话,要有个易用的搜索功能 Functionality,功能 所有功能都被清晰地表示出来 所有重要功能在不离开网站的前提 下都可以使用 没有不必要的插件 Control,控制 用户可以取消所有操作 在每一页,用户都可以找到清晰的离开本页的标识 所 有图片链接都和文字链接一样清晰可用 网站的流程符合用户的操作流程 支持所有主流浏览器 Language,语言 文案简洁 没有术语 Feedback,反馈 现在网页发生了什么,应该一直都清晰的标示出来 如果必要的话,用户应该 能收到email反馈 所有反馈都要及时准确 如果需要安装插件或者需要特定的浏览器,必须告知用户 用户可以通过email或者提交 表单来提交反馈意见 如果必要的话,提供个在线帮助 Consistency,一致性 对任何元素都只有固定的一种叫法 链接与其指向页面的标题要匹配 对 链接和已访问链接使用规范的色彩 一致使用术语的普遍叫法 Error Prevention,防止出错 使用朴素的语言来表述错误信息 错误信息需要给出下 一步操作提示 错误信息提供清晰的离开标识 错误信息提供详细的帮助信息 Visual Clarity,视觉清晰 布局清晰 足够的留白 所有图片都有alt标记 使 用标准的模版 【原文】 TenUsabilityHeuristics by Jakob Nielsen These are ten general principles for user interface design. They are called heuristics because they are more in the nature of rules of thumb than specific usability guidelines. Visibility of system status The system should always keep users informed about what is going on, through appropriate feedback within reasonable time. Match between system and the real world The system should speak the users' language, with words, phrases and concepts familiar to the user, rather than system-oriented terms. Follow real-world conventions, making information appear in a natural and logical order. User control and freedom Users often choose system functions by mistake and will need a clearly marked emergency exit to leave the unwanted state without having to go through an extended dialogue. Support undo and redo. Consistency and standards Users should not have to wonder whether different words, situations, or actions mean the same thing. Follow platform conventions. Error prevention Even better than good error messages is a careful design which prevents a problem from occurring in the first place. Either eliminate error-prone conditions or check for them and present users with a confirmation option before they commit to the action. Recognition rather than recall Minimize the user's memory load by making objects, actions, and options visible. The user should not have to remember information from one part of the dialogue to another. Instructions for use of the system should be visible or easily retrievable whenever appropriate. Flexibility and efficiency of use Accelerators -- unseen by the novice user -- may often speed up the interaction for the expert user such that the system can cater to both inexperienced and experienced users. Allow users to tailor frequent actions. Aesthetic and minimalist design Dialogues should not contain information which is irrelevant or rarely needed. Every extra unit of information in a dialogue competes with the relevant units of information and diminishes their relative visibility. Help users recognize, diagnose, and recover from errors Error messages should be expressed in plain language (no codes), precisely indicate the problem, and constructively suggest a solution. Help and documentation Even though it is better if the system can be used without documentation, it may be necessary to provide help and documentation. Any such information should be easy to search, focused on the user's task, list concrete steps to be carried out, and not be too large.
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