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请不要总打中小学教育的板子！: 热度 7 jintuo 2017-4-21 05:37; 被微信大大繁荣的自媒体时代，人们一而再地读到批评我国中小学教育的文章，对 “ 不能让孩子输在起跑线上 ” 的口诛笔伐更是排山倒海，或来自本国学者，或借用外国名人的口气。尽管批评者如何不厌其烦，却毫无作用，鲜有人言及造成这一局面的原因。今天，我就一吐为快。我国官场的规矩中，下到基层，上到中共常委无不存在着年龄死限，为官生涯必须在某一年龄之前，达到某一级别（县处、司局、副部、省部），乃至最后还有 “ 七上八下 ” 。与之相匹配的是学术头衔的官场化，即在某个年龄之前拿下某个学术头衔。不同级别的官员配之以不同的权力，各个学术头衔也有着与之大体相应的学术资源和个人待遇。一个人如果没在一定的年龄之前拿下某级乌纱或某个学术头衔，那么他／她在中国的“体制内”就 out 了。上述社会政治生态以及官本位化了的学术生态理所当然地产生了 “ 存在决定意识 ” 的效应，造成我们的各种文宣和文艺载体无不放声高歌青年才俊，人们习惯性地津津乐道：某某是某地最年轻的某级官员，或最年轻的某个头衔学者。中国的科学人物报道中无不大谈头衔和年龄；谈及科学、技术、或社会贡献的少之又少（好像只有袁隆平一个人其对杂交水稻的贡献比其院士头衔更广为人知）。如此恶劣的社会生态下，怎么能不让人们把人生的起跑线一再前移？起跑线前推到中小学怎么能责怪对上述政治生态没有发言权的中小学校长和教师呢？提倡、主导、参与、或认可这个逼中小学教育为娼的现状的人们有什么资格打中小学教育的板子？; 6249 次阅读|12 个评论

我建议的大学改革方案: 热度 4 xixu 2017-1-25 09:04; 改变中国应试教育的根本之一是大学招生改革，将学业竞争从低效的中小学阶段转移到更有效的大学阶段，让中小学教育不再被高考绑架，中小学课堂回归素质教育和公民教育，现以法国的大学招生制度为参考，建议的方案如下： 1 、设立 100 所左右的由国家财政资助的国立大学，以高考成绩录取学生，以及 100 所以上（由现有大学转制而来）的私立大学按自主招生标准录取，每年录取 50 ～ 60 万新生，这 200 所左右的一流大学之间的排名由竞争和市场决定； 2 、其余大学均设立为由各省财政资助的省立大学，按申请人的兴趣和高中学业综合表现录取，录取率一般高达 70 ～ 90% ，宽进严出，大学二年级末进入专业学习之前，各省立大学成绩前 10%的学生有资格参加全国性大学通考，最终有大约1 %的学生可以有资格转入一流大学； 3 、每所中学有资格参加高考的人数限制于高中学业总成绩前列 5 ～ 10% 的学生，这样八九成的中学生可以基本摆脱应试压力，实现高中素质和公民教育。 4. 省里另外设立具备大专学位的职业技术学院，四年制招收初中毕业生，两年制招收高中毕业生，获得大专学位的学生可以带学分申请进入省立大学，继续修完本科需要的学分。; 1348 次阅读|7 个评论

“根本原因：中小学教师职业为什么不受青睐”是个伪命题吧！: 热度 1 ericmapes 2016-11-24 16:57; “根本原因：中小学教师职业为什么不受青睐”是个伪命题吧！从文中内容看，并非不受青睐。在我看来，一般父母有能力重视孩子中小学教育，从应试加素质双重教育敲开大学之门角度看，应该是受青睐的。并且，大学教育才往往不是一般父母所能管得了的，特别是艰苦农村地区。也就不存在大学教师是否受青睐一说了。还有，孩子中、高考不行，父母往往把孩子送往西方接受大学甚至中学，特别是高中教育。这也从另一方面说明，中小学教育受青睐吧？现在，二孩政策放开，响应却不够积极，恐怕重要原因在于育龄父母首先考虑到能否为后代提供优质教育吧？毕竟，一般温饱问题都解决了吗！出于种种原因考虑，有的硕士生去中学当教师了。并且，对教师应聘者要求也是明确的，也就是不那么容易随便应聘上吧。要说辛苦，肯定是大学教师比中小学教师辛苦得多，特别是顶尖大学教师。肯定当不了大学教学才去中小学当教师的，也就是有能力都想辛苦！至于待遇，博主说清楚了。我要补充的是，2010年左右，北京高中生接受课外一对一辅导，每小时600元，今年900元，特优价700元，基本上接受1天辅导付费万元，当然这是为高考接受辅导，几年下来一般都化50-60万元钱。这个很正常，优质优价吗！也是完全应该的，比起影视娱乐行业收入还是低多了，有什么不应该的，并且都是先付费后辅导，你情我愿吗！世纪之交时，我有博士师妹，她孩子上兰色快车幼儿园，名称未必准确，幼儿学费就是她一个人的全部收入，家里生活费用当然靠老公的了。此外，我国不是很真重视胎教吗，尽管效果还有争议。总之，科教兴国，百年大计，教育要从娃娃抓起，不是有报道诺奖得主强调自己所受幼儿教育重要性吗。综上所述，是我了解的中小学幼儿圆教育实际情况，中小学教师资格证是有含金量的，优质中小学教师资源是受争夺的。因此，本文标题似乎是个伪命题吧？附上：根本原因：中小学教师职业为什么不受青睐王永晖：首都师范大学数学系 http://blog.sciencenet.cn/blog-45143-1016408.html 根本原因：中小学教师职业为什么不受青睐王永晖这篇文章的标题用到了“根本”，有点博眼球的感觉，另外一个可选择的是“关键性原因”，但是，我想自己的论证还是很有依据的，虽然不避嫌博眼球的意思，但还是相对比较认真的。这个根本原因之前，我们先说其他，中小学教师职业，其实从某些角度来说，是非常好的。 1.中小学老师，有寒暑假，这个只有大学老师能够比过，其他任何行业都不行，做不到。 2.中小学老师，尤其是在北京这种大城市的话，收入并不算低，那些优秀教师，有车有房，更有人是有别墅的，在北京地区有别墅，是个什么概念。其实，他们已经比大学普通教授的工资要高很多了。那么弊端是什么，让中小学教师职业，仍然在社会上不受青睐呢？我身处师范大学数学系，十几年的教学经验了，我始终很奇怪这一点，最近有点想通了，所以介绍给大家，让更多的人，认识到我们师范教育的弊端，那种最根本的弊端。有人会说，中小学教师很辛苦，那些优秀教师，虽然挣得挺多，但是课外还要去兼职，如果不兼职的话，是不可能有那么多收入的，虽然这在国家政策上来说是非法的，但是很可以为俗情所理解。辛苦就是不好的职业么？这个世界上挣钱的那些行业，哪个不辛苦呢？程序猿不辛苦么，为什么会吸引到一批更为优秀的年轻学子。更何况，优秀教师是稀缺资源，随着各地私立贵族学校的兴起，或者国家层面的公立精英学校的推出，优秀教师们，可以做到，既能拿到那份高薪，因为家长们/国家愿意为他们的工作付费，又能够工作的比较轻松。（在我的课程时间表的设计中，学生是一星期上六天课，但是教师却只用一星期上四天课，并且不是只保证住学校师生比，而是保证住真正有价值的课堂师生比，另外的话题见置顶博文）如果师范专业，吸引不来优秀人才的话，我们的教育会成为什么样。我就这么跟大家说吧，我在2011级教出一批学生，他们学的挺好，但是毕业的时候跟我讲，看看我的那些同学们，他们将来会成为老师，想想我将来的孩子，就要被这帮人教，真是心寒。可是，他自己不会愿意去当中小学老师的。最近，又是这位同学告诉我，他认识了一些教育培训机构的高层领导，那些人都是北大、清华出来的，现在教育培训机构挣钱多，他们有优势就进入了这个行业。那位领导（应该也很年青）跟我们这位有非常高水平的讲课天赋的同学下指令，你不需要给学生们讲数学的“本质”，我们的目标不是把学生培养成为数学家的，你就是让他们会...就行。我不禁想反问这位领导一句，您出来教孩子，就是为了挣这份钱么？真得让人看不起！恐怕也就是这样的人，才会从北大清华毕业之后，进入商业性教育培训机构，祸害我们的教育生态。我们的同学，看不起这位领导，所以打电话给我，没白让我教他一场。要多说一句的是，这位同学在大一结束的时候，数学研讲水平，就已经超过了我见过的一些博士生答辩，当然，在数学之旅上，他还差一个门槛没有迈入，这是多余的话，此处不说了。那么，中小学教师职业不受青睐的根本原因是什么？我觉得想通了，其实很简单，我们本来就不应该指望年轻人去喜欢当上中小学教师。这就是师范教育的最根本的弊端。高中生，当了12年学生，尤其是在当今的教育体系下，其中的优秀学生，很难想象会愿意去当中小学老师，比例恐怕是非常低的。只有他们成熟了，为人父母了，他们才能认识到中小学教师的重要性。中小学教师，应该成为我们社会知识分子的一员，应该成为我们国家知识体系金字塔中的基座，这样的认识，国家层面上表现的都很少，更别说让刚毕业的高中生们认识到。我们师范专业，要有战略，怎么样让教师职业成为社会上最受青睐的之一，就像芬兰教育已经做到的那样。我们的师范专业，应该扩大视野和范围，面向成年人，那些成熟了，心态平和了，也喜欢上教书的成绩优秀者。现在有些全职妈妈，学历越来越高，为了孩子舍去原来的高阶工作，我们其实可以劝说这些妈妈们，转身投入到教师职业，当然，目前的公立学校，在用人机制上还多有不变之处，对这些全职妈妈或全职爸爸，没有针对性。不管怎样，其实家长培训可以先做起来，不妨就称作“教师型家长培训班/研修班/讨论班”，如果你看到教师职业，不断有越来越优秀的人加入，那你绝对不会轻视这个行业。这就是根本性的解决方案，不要指望高中生，要等他们长大后。; 个人分类: 社会热点时评|1143 次阅读|1 个评论

中小学目标是培养人才而不是升学率: 热度 1 zls111 2015-7-12 21:55; 刚才在微信里看到一个好友分享高中毕业二十年聚会。这个好友是前几天认识的，是优青，就是毕业20年拿到优青了。我觉得优青对于年轻人来说代表着认可，代表人才，应该代表成就，是非常不错的。意义在哪里呢？我觉得这个至少代表毕业的学生中有优秀人才，不只是当初有多少考上了好大学。考上好大学只是起点，成为优秀人才才是终点. 也就是中小学重要的是培养了多少人才，而不是多少考上了好大学，升学率好。上述道理是极其简单，我只不过换一种方式给阐述出来了。中小学教育问题是那么严重，那么厉害的应试教育，误导了多少青少年。当前社会各种矛盾无一不是从孩子的中小学教育开始积累的。应该赶快进行顶层设计，建议国家成立中小学教育改革领导小组。; 2832 次阅读|1 个评论

教育家们可以少说一点，做出来给大家看看吧！: 热度 4 wkwzydgjjx 2015-4-12 08:34; 我们的中小学教育现在最需要做的最实际的事，就是减负提质。实际的讲，就是要高分数，要优升学率，还不能有课外作业。老百姓需要这样的教育，国家现阶段也是需要这样的教育。那些被树立的、被引领出来的，或是自认为是教育家的人，不要尽说那些没用的，去一所学校做给大家看看吧！; 个人分类: 七思八想|2232 次阅读|4 个评论

谈一谈我对教育的幼稚看法----创新来自哪里: stedux 2015-3-26 11:02; 首先要问教育和创新有什么关系。教育的目的是什么，是为了没人都有一纸本科文凭呢还是让学生掌握必备的生存技能呢还是培养百花争鸣的思想呢？我认为当前教育的目的基本停留在了授予文凭和传授知识的层面。至于学生呢，一小部分掌握了很扎实的基础知识，而大多数是泛泛的掌握知识，其他的时间都是虚度了的。确切的说，就是在大学里有目标有理想的人真正的去学习了，而大多数的人是盲目的没有目标的在随波逐流。当毕业的时候，一点职业规划都没有，听哪个工作好，就一窝蜂的投简历去应聘。最后造成培养的学生很多，都不是单位想要的，单位招不到合适的人才。其实这不是大学的罪过，而是基础教育的罪过。看看现在的幼儿园教育和中小学教育，那不是在培养学生的创造性思维，而是在扼杀创新思维。因为在基础教育阶段，老师不允许学生有其他的想法，都是唯一答案。学生按部就班听老实话就能考好，就能当好学生。好学生的每一天都被老师安排的满满当当的，学生不需要自己思考明天要干什么，最终失去了思考和规划的能力。只能被动的接受知识。真是可悲。在大学没有规划能力，失去了老师的照顾，结果很多好学生就成了扶不起的阿斗。同时，大学管理相对宽松，所以就一再堕落，最终一事无成。我倒是认为当前的大学教育和中小学教育应该翻过来。中小学教育的时候完全放羊，在纪律允许范围内，没有升学指标和拼比，老师引导学生一种自学和规划计划的能力，然后放手让学生自己去走路。到了大学呢就应该淘汰制，学生们在中小学阶段接受到良好的规划教育和自学教育，上了大学更能规划人生，自己学习自己感兴趣的知识。如此出来的学生思维不受限制，也许能够发挥更多的创造力吧。个人见识较少，站着说话不腰疼。我改变不了这个社会，但是大学的校长也许还是可以的。取消掉挂科率，题目难度提高，不要照顾学生，挂科多了就退学。如此，即便培养不出有创造力的学生，也能培养出基础知识扎实的学生。在以后的工作或者科研路上，扎实的基础知识才是产生创造力的温床。; 1563 次阅读|0 个评论

高考改革促进了中学培养模式的改变，高校也应该相衔接: 热度 1 Huangyy 2014-12-18 17:37; 教育部的高考改革方案在12月16日已经正式公布了，此次方案改革的力度是大的，覆盖面也广，这样就比较彻底地改变了过去只看高考成绩定优劣的做法，因而也就把培养人的素养作为了中小学教育的目标和贯穿在平时各阶段的教育和培养过程中；学生也明确了进步的方向和发展的目标，而且创造和给予了学生根据自己爱好和志向选择发展方向的中小学阶段的学习条件。其主要的做法是：1.全国统考只考3门，语文、数学和外语；2.其他科目作为高考成绩的为：思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等学科，根据学生自己的兴趣和志向任选三门，这样其组合就比较多了。不分文理科，也有利于学生综合素养的培养。这三门课的成绩评定为5个等级，位次由高到低为A、B、C、D、E，不给出具体的分数。在高中阶段作为学业水平考试，分几次考，记录到高考的总成绩。这里值得注意的是作为高中的学业水平考试学科有语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目的考试，由省级教育行政部门统一组织，以及音乐、美术、体育、通用技术、信息技术等科目的考试，由省级教育行政部门制定统一要求，确定具体组织方式。那么能够作为学生任选三门的组合的只有思想政治、历史、地理、物理、化学、生物这几门的，因为前面的三门已经是全国统考的科目了，但是高中也要考，这些在学业水平考试中不列入高考总成绩的其他科目评定成绩方式分为两级：合格、不合格。当然假如被计为不合格也会影响到高考的录取，因此，估计都会争取合格的。3. 综合素质评价。主要对思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面进行综合素质的评价，在中学的各阶段记录，进入档案，（需要具体的工作和表现，有其过程和效果，时间和场所的记录等，现在主要在高中，以后望能从初中算起），对各阶段的综合素质评价进行公示，由省级教育主管部门确认，供高校在招生时参考。从整个方案看是很有力度的，方案是相当全面及合理的，对于促进学生综合能力、道德及品行等素养的培养具有极为重要的意义。让全社会和学校对学生的培养注重于人品、人的情操和知识水平等全面的培养，使其做一个遵纪守法、热爱祖国、有责任心、有爱心、待人诚恳，做事专心、细心的人；而非像过去那样只是注重把文化知识的考试成绩搞上去，其他的可以不管，家里和社会都在关注考试成绩，尤其是那个高考成绩。造成许多年轻人在其他方面的很严重的缺失，甚至是自私自利，以个人为中心、缺乏集体观念和团队精神，任性、不顾大局，不愿助人、办事缺乏责任心，许多还缺乏韧劲和吃苦精神等。这些素质和思想理念也带入到了大学阶段，毕业后又带到了社会的工作岗位和各行业，对社会风气和氛围进一步构成了很负面的影响。因此，此次教育部高考改革措施是我国中小学教育策略、方式和目标的一次很有效的改革措施，很及时；与我国目前正大力扭转社会不良风气，很抓“四风”问题，严格整顿领导干部作风，进而以好的官风带动民风和形成好的社会风气，形成人人崇尚文明、遵纪守法，相互帮助，形成社会的合力，构建和谐、文明的社会环境；而对少数不法分子以严处以警示极大多数人，在严格制约下，形成自觉遵守法纪的氛围，保证法纪的很好遵从及维护，保证社会秩序的井然与和谐、高效的发展格局相适应。在此基础上，很有利于与国家转变经济发展模式，走绿色、生态型经济发展道路，形成新的社会、经济和生态协调发展的新格局、新常态。那么，高校应如何适应中小学教育方式的改革呢？如何与社会这样大范围的改革和人们对年轻人综合、全面发展的期待相衔接呢？这是我们作为高校教师和科研院所指导本科和研究生的科技人员都应该思考的。目前高校存在的问题是比较多的，其实官场作风在高校还比较盛。“四风”里的排在前面的两条：“官僚主义”、“形式主义”之风是较盛的；当然还有“教条主义”呢，应该力戒了。高校应在我国社会主义发展的大政方针指导下，主要把学术放在前，讲究学术和教师应有的尊严和地位；尊重科学、尊重人才。在此基础上，学校要培养学生尊重和崇尚科学的思想和理念，而在此过程中，很重要的是注重学生的品德培养，培养他们遵守法纪、尊重师长、遵守公德的意识，以及集体观念、诚实待人、虚心好学、团结互助、具有责任心，办事专心、细心的素质。而且还要提高他们艺术等方面的素养。那么，这些高校目前做的怎样呢？看来还有很多措施是要改革的，还有大量的策略要推进的。现在好像学生进到高校就可以随便了，许多学校平时学生上课较多迟到及部分旷课的，课堂上表现各种各样，不专心听课的现象较多。可是，到毕业前，学校还为了提高毕业率，用随便放松地“清考”方式而让那些不用心学习的许多人通过，让他们顺利地蒙混过关。因此，把毕业率结合到就业率的要求放到了学校，这可能是不合理的。容易造成学校的松迨要求和学生的随意对付。因此，高校应该结合中小学教育方式的改进措施，与其相衔接，不要让本来综合素养很好的中学毕业生，到了大学后，在随意、松迨的要求下，慢慢变成无组织无纪律、自私自利、我行我素、无责任心的人，让国家用功培养人才的苦心和效果，在大学阶段被大幅削削减或许多学子因而几乎前功尽弃，那就起到培养人的相反的作用了。对国家的影响则是很负面的。因此，在大学里，应注重抓学生品行教育，把培养学生做人放在第一位，教知识和技术相对应放在第二位。高校的老师要把培养学生遵纪守法、集体观念、崇尚科学的理念和态度放在课堂的教学过程中，要求他们在课堂上要有秩序、不可违反校纪校规，不可做与上课无关的其他事情，要专心听讲，要积极参加讨论。不能像一些人认为的那样，可以随便，怎样都行，爱听不听，爱来不来，不听则可以做其他的事，如低声讲话、睡觉、看小说，看手机等等。一些老师对这些现象还不管不问，他们照样在那讲他的。课堂一片混乱。有人认为当讲得精彩了，或讲到精彩处，他就会听了，这也是错误的。这不是精彩才听的问题，而是树立学生爱科学和求知心愿的问题，是一个在课堂上培养遵守规章制度及团队精神的问题和过程；一个课堂就是一个团队，就是一个氛围和环境，必须形成一个和谐、相互促进和正面影响的，具备共同的合力的良好运行环境，这样才能使得所有的人达到很好的学习目的；对于科学理论和技术方法的学习，不可能要求都那么的精彩有趣才听，那不是在讲故事。学生要树立对有难度、甚至认为是枯燥的东西，下苦功学下去，而且要学好的理念和态度。不能培养学生都捡轻松的做，难的，就乱对付，混过关的素质。这样的话，享乐主义观念就会在此过程中慢慢形成。没有不用功也能获得成功的事情，不培养其吃苦精神是不行的。不愿吃苦，责任心也会弱的。其实老师讲课再精彩，也不可能比听课者手机里的各种小说、电影和视频等精彩的。因此，上述的一些认为可以不管学生上课状况及迟到、旷课等现象的观念是很错误的。必须培养学生有对待科学知难而进、刻苦钻研的精神；这也是其综合素质培养的重要途径之一。假如像上述课堂的乱象学校也不出台对策、老师采取措施加以认真、严格纠正的话，慢慢就会让学生认为校纪可以不尊，科学可以不尊，老师可以不尊，同学可以不尊（可以干扰你和影响你），集体可以不顾，自己就是老大，哪个都管不着；更加培养了其自私自利、以我为中心的思想和品行。同时，老师要在课堂上穿插对学生爱祖国和人民、诚实守信、团结互助，敬老爱幼、工作负责精神和理念的引导和教育的内容。这些也要贯穿在毕业论文的指导过程中，对研究生的教育也是这种途径。其实，大学里的学生，主要的时间是在课堂、实验室和做研究与实践的场所，这些时候，主要是任课和指导老师在负责，因此老师就是要肩负着对他们人品培养的任务和职责。而上课、实验及研究以外的时间，则是负责政工方面如辅导员等教育的过程，如开会和小范围的谈话等；他们还负责把学生的各种表现进行记录的工作。因此，那些认为学生思想品德和其他综合素质的培养是辅导员和负责学生工作的书记和团支部的事是不对的，这样就把教师“教书育人”的或者说是“育人教书”的职责给减少了一倍了。结果也导致了辅导员对学生们说要遵纪守法，可是到了老师掌管的地方又基本都不要求了，你们爱咋样就咋样，那不正好起到对立和矛盾的作用，把育人的功能给大幅减低了吗？因此，老师在课堂和平时指导实验、实践教学过程中必须严格要求，做好学生的品行和科学文化知识以外的综合素养的培养工作。关于高校的学制，看来以后要搞弹性制，可以放宽，考不过的科目，4年后不给以其放松的、以“清考”的方式地通过。而是像国外那样，可以先出去工作，算是在读大学生；在很多年后（放宽到20年、甚至30年都可以考虑）都可以回来陆续把没通过的课程考试通过，许多国家这样的做法，加上严格的学习要求，使得大学毕业难度较大，需在几年的学习过程中花费很大的气力和刻苦用功，学校和社会上法纪约束和执法又严，当然他们在上课等过程也就十分的认真。因此，才有建立在这样环境下的自觉行为。而非他们在很松迨的管理下，也很自觉和认真。这一点，国内的高校和社会管理者必须要清楚。学校管理和要求严，学生就认真和珍惜学习的机会和条件，再苦也要花功夫；而学生认为学到了很多的东西，值得。在国内，以后也要考虑对延迟毕业的，应该适当交一些考试的费用；如还要求听课的，也要交一些费用，这也就起到对其约束的作用。这样，大学就可以严格把关，不为了毕业率而随便放松要求。使得那些学业距大学本科要求低较多的人也能拿到合格、毕业的名堂，而这样大量的其实不合格的人员在被社会各行业信任，以为其具有与其对应学历的实际水平而在不同的岗位被重用了，将会造成很大的负面影响。因此，这也是应该抓紧改革的。而关于就业率，政府不应该把任务压到学校（如目前的假如某专业就业率连续2届低的，将会取消此专业等做法和要求），而是给社会各行业提要求。西方发达国家基本不给大学的哪个专业提毕业率要求的，但是要求各用人单位要做好职业培训工作，而不是把这个任务放到学校，因为大学尤其是本科大学不是那众多的、具不同具体技术要求用人单位的培训基地，而是基本理论、基本技术、思维方法、逻辑概念、系统思想，以及各学科理论的综合分析及灵活应用，品行提高、综合素质培养的场所。; 个人分类: 学术问题|4284 次阅读|1 个评论

中小学都不做实验？！: 热度 11 xcfcn 2014-11-18 21:39; 我是农村出来的，初中没有实验课，但老师演示实验还是有的。高中还是做实验的。上学期教大学物理实验课，学生动手能力很差，问学生高中做过实验吗？大家齐声喊，没有做过实验。我当班主任的一个班级去一个南昌市非常著名的中学去实习，发现他们居然没有实验课。今天跟同事聊天，说临川一中这样的全国著名中学也没有实验课。他还说了句，越了解中小学教育情况，你就会越失望，中小学教育完全彻底榨干了同学们残存的一点求知欲。我自己孩子刚读小学，这个小学也是声名在外，貌似是南昌最好的小学，可是连一年级的作业就很多，还要家长签字，这样的教育会是成功的吗？; 个人分类: 杂论|2092 次阅读|14 个评论

小孩读书的问题，忍不住吐槽！: 热度 15 xcfcn 2014-10-26 15:14; 看了赵美娣老师的博文没有解决外来人员子女入学问题的查封就是耍流氓。我作为资浅家长，也忍不住吐槽。公私幼儿园的差别好大啊。中国政府吹嘘什么九年制义务教育普及率多好多好。可是最基础的幼儿园教育却办的一团糟。私立收费都在1-3万/年。OMG。中小学入学今年搞得最严，说是一律划片。但各学校的质量参差不齐，所以最后大家还是拼爹。读小学一年级有些小学/班级直接跳过不教拼音，所以很多东西挪到幼儿园大班来教，或者自己报名“幼小衔接班”这样的培训班。万幸我家孩子没有这个问题。孩子的接送也是大问题，下午早早就下课了（3点），这个时候怎么接小孩啊？而且每周有一天还只上半天课。不坑爹啊。作业一大堆，还要家长辅导签字。就小学生这点破东西，会不会有什么关系，长大了自然就会了。居然还月考，我真服了。想想自己当年读书，那真是太幸福了。 PS:我自己孩子读书一切很好，我也很感激孩子的老师。但是这样的体制显然是有问题的。; 个人分类: 杂论|2601 次阅读|16 个评论

教师节快乐: numbfish 2014-9-10 11:07; 今天教师节，qq群上有同学讨论到给老师送礼的现象，尤其以幼儿园和中小学最为严重，也许我的同学们的小孩都是在这个阶段吧。甲：多么高尚的一个节日，被你们这帮人送礼搞俗了乙（回应）：不是我们搞俗了是被你们这帮无良老师搞变味了我们同学很多做老师的（乙同学的职业不是老师），也许是同学之间无所顾忌，说话比较直接，言语比较重。但是看到“无良老师”这四个字，还是感觉到很刺眼。这也许只代表很少部分家长的看法，但是联系到某某校长，某某老师的问题，不禁要问我们的中小学教育怎么了？到底是哪里出现了问题？; 个人分类: 未分类|2473 次阅读|0 个评论

[转载]毛主席对新中国教育普及的贡献: tangwzh 2014-7-15 13:20; 民国的教育实质上还是精英教育，小学毕业生就能算知识分子，可见教育普及程度有多低。小地主的孩子都上不起大学，小平当年为什么去法国勤工俭学，实际是去法国工读，并未上大学。他家就是小地主，没有实力供他上大学的。要说教育的普及和平民子弟上大学，这还是共产党，特别是毛主席的功劳。中小学教育的普及实际上是文革中教育革命的成果，这正是毛主席摆脱刘邓的阻挠之后，一再坚持普及中小学教育的结果。文革前连小学都没有普及，而文革后期已基本普及了高中，对这个历史性的进步，国际上也专门有研究。“改革”之后，重新实行刘邓政策，大砍高中，以致直到现在，高中的普及程度还没有恢复到文革结束时的水平。毛主席还想普及大学，倡导通过土洋结合、正规与非正规相结合的办法，实现“大学就是大家来学”的教育理念。这方面共产党也是有传统的，要知道黄埔军校和延安抗日军政大学都是非正规的培训式大学，却办学成果斐然，历史作用巨大，新中国就是这两所大学的师生们唤起民众共同奋斗的杰作。黄埔军校当时是中苏两国共产党出人、出钱、出枪帮助国民党办起来的，在黄埔时学制只有半年，延安抗大的学制也是半年到九个月。实际上美国高等教育的普及，主要也是靠两年制的社区学院。如今各省能有一所自己的大学，这也得益于毛主席的支持。本来50年代初院系调整时，各省大学多数被把持教育的资产阶级教育专家和共产党内新掌权的官僚分子，以集中力量办苏式社会主义大学为理由联手撤消了。而毛主席是支持各省办大学的，解放初他曾分别给广西大学、贵州大学这些边远地区的大学题写校名。在50年代后期的大跃进中，各省纷纷要求复办和兴办自己的大学，毛主席热情给予支持和鼓励，又亲自为复办的安徽大学题写校名，并提出各省应该有一所自己的大学。这样，被撤销的各省大学才纷纷得以重建，广西大学、贵州大学、南昌大学（原江西大学）因而得以重新恢复，黑龙江大学、辽宁大学、宁夏大学等也因此得以建立。今天各省大学已多数进入211工程，它们能有今天，多亏了毛主席当年对省办大学的支持。按照当年教育部新老资产阶级官僚的做法，这些大学就不可能有了。; 个人分类: 社会主义|2012 次阅读|0 个评论

美国中小学教育的一些缩影: 热度 8 jiangjiping 2014-5-23 20:32; 美国中小学教育的一些缩影蒋继平 2014 年 5 月 24 日我今天向大家介绍美国中小学教育的一些基本概况。在具体地介绍之前，先说明我的信息来源的范围和根据。我在美国只在加州（ California ）和佛州（ Florida ）生活过，所以，我谈论的是这两个州的基本概况。因为美国每个州都有自己的法律法规，所以，我说的情况只适合加州和佛州，可能不适合其他州。因为我的两个孩子从幼儿园开始就在美国上学，我对美国的中小学教育还是有比较亲身体验的。下面是我对美国中小学教育的概况的简介。分班教育。美国加州的中小学实行分班教育。一些特别优秀的学生被送到智优班（ Talent Class ）上课。这种智优班在整个年级只有一个班，由专门的老师上课。进入这种智优班的条件是：学生在班级里的表现突出，班主任老师与学生家长沟通，征得家长的同意后，推荐给这个智优班。这个智优班的学生人数很有限，但是，课程很多，要求很严，作业比普通同年级多。在同样的学分下，智优班的学分要比普通班的高出一个等级。具体地说，在智优班获得的学分是 3 ，等于普通班的学分 4 。自选课程。除了几门核心课程外，学生从初中开始就可自选课程。这些核心课程是英语，数学，物理，化学，历史和生物地理。自选课程包含几种主要语言的选择，还有各种文体之类课程的选择。在高中可以自选大学的课程。这些大学的课程的学分是很高的。假如在选择的大学课程获得满分的话，这个学分就是 7 。鉴于此，那些选择许多大学课程的学生，如果获得高分的话，他们的学分会很高。比如说，我儿子在高中四年期间选读了 15 门大学课程，全部获得满分，所以，他的综合学分是 6.02 。当他的这个学分登在一个市级的主要报纸上后，许多人都认为报纸弄错了，连我也是。注重实际动手能力。从幼儿园开始，学校就培养孩子们的动手能力，每个学校会利用节日教孩子们制造各种礼物相互赠送和带回家给父母亲。从初中开始，就要求学生自己动手做一个科学作品，并参与各级评比。这是必须经过的一个项目。而且必须孩子自己思考和制作。我的女儿在这个项目中获得市级评比一等奖。一位女士在颁奖现场与我交谈的第一句话就是：“ Did you help your daughter in this project? ( 你在这个课题上有没有帮助你的女儿？ ) 。我当时不知到她是本市一家最主要报纸的记者，我立即不加思索地，实事求是地回答：“ No,I didn’t.”. 这位女士继续问我为什么不帮忙，我告许她，女儿做的这个项目不是我的专业，我即使相帮也帮不上。第二天，当地的主要报纸登载了女儿获奖的消息和整个对话的内容。看到这个报道，我才知道她是报纸记者。顺便说一下，我儿子在初中时也做了一个科技项目，他做得太高级了（对他的身份而言），而且，不幸的是，那时我们不知道父母不应该花很多时间和精力帮孩子做这样的科目，更为不幸的是，他选的课题正好是我的专业范围，因而，评比委员会认为他不可能自己做出这样的产品，所以，他的作品没有被选上。不过，这个事例让我们得到了一个教训，为后来女儿的选择提供了依据。为学生提供各种机遇和挑战。从高中开始，学校会给学生提供各种比赛的机会，让他们根据自己的特长选择自己的队伍，或者说俱乐部（ Club ）。然后进行频繁的校际比赛，通过这些比赛发现人才。我的儿子和女儿经常要代表学校参加这样的比赛。这种比赛通常安排在周六。有一段时间，我儿子几乎每个周六要参加这样的比赛。他妈妈从早晨 5 点就要起来给他做饭，我六点必须开车把他送到赛场去，真是辛苦异常。他为学校拿了许多团体奖杯，也为自己拿了许多个人奖杯。关于女儿，不多说了，说了会引起人们的反感，会认为我喜欢炫耀。美国人对体育方面的人才更为重视。我想饶毅教授让他女儿担任学校排球队队长可能出于这样的考虑吧。这是非常辛苦和花费时间的差使。经常与家长沟通。美国各级中小学的老师都非常注重与家长们的沟通。他们每年至少要召开一次个人家长会，与家长们详细地讨论学生的学习进度和表现。在这种家长会上，学生是不参加的。这种家长会不是因为学生在学校出问题了才临时召开的，而是需要预约的。即使好学生也要举行这样的家长会。不过，家长可以主动放弃这样的沟通会，只要对自己的孩子有信心就行了。老师和学校不会怪罪家长的。我们家很少参加这样的家长会，因为我们实在太忙，而且我经常出差在外，不能在预约的时间赴会。培养学生为社会服务的心态。从高中开始，学校规定高中生必须利用暑假做一些无偿的社会服务活动（ Voluntary service ）。这个规定是每个学生必须完成的。不过，他们有一些个人选择的空间。学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己的志愿服务项目。在进行这样的选择时，孩子们一般会和家长沟通的。当儿子与我们沟通时，我总是让他选择最苦最累的项目，希望他能够从中获得人生的感悟，而他的妈妈总是反对我的建议，要儿子选择较轻松和安全的项目。不过，儿子总是接受我的建议，选择又苦又累的项目。通过这些社会服务，他从中得知劳动人民的艰辛，为他今后的努力打下了良好的基础。综上所述，美国的中小学教育注重个体发挥，注重动手能力，为学生提供发挥才能的机会和场所，注意与家长保持沟通，和培养学生为社会服务的心态。在这样的环境下，自然给学生提供了个人选择和全面发展的空间。因而，美国的中小学教育既可以说很轻松，也可以说很繁重。这轻松和繁重的选择主要看学生自己的意愿。比如说，我记得我的儿子的书包至少有 10 公斤重。有一次我提起他的书包觉得实在太重，很抱歉做父亲的根本不知道儿子承受这么大的负担。所以，当他快要达到自己可以开车的年龄前，就教他开车。他一到可以自己开车的合法年龄，我就给他买了一辆车，让他自己开车上学。这样的话，他的沉重的书包就不用背着走很远的路。我说这个故事，不是炫耀的意思，而是让大家想想这个沉重的书包说明了什么？; 个人分类: 教育|7021 次阅读|19 个评论

学生家长们的脊梁都去哪儿了: 热度 31 VillagerL 2014-3-7 11:51; 有什么样的学生家长，就有什么样的“教育体制” 林章凛清华大学摘要：我们中小学教育的问题，是众所周知的。如同我国足球，明知是错的，却一代一代地重复错误。诚然，我们的教育体制”是有问题的。但是，当学生的家长每天为了“不要让孩子输在起跑线”，争先恐后地向内心不满的“教育体制”输诚时，家长们的脊梁又都去哪儿了？很多人说我们家长们的行为是“功利驱使下的一种集体无意识”。笔者深不以然。准确说这些行为是“功利驱使下的一种集体有意识”的媚俗，一种自以为聪明的媚俗, 一种没有脊梁的媚俗。而且通过身体力行，把这些媚俗传给了孩子。笔者去年在伦敦，曾听到或看到普通民众和政客羡慕我们的孩子在国际知识竞赛中有非常拔尖的表现。我说，千万别学我们，这些都是反复操练出来的书呆。如果你们政客都去学习中国，这世界哪有高品质产品如iphone？你们只会有千古不变的算盘。要改变我们的教育，首先需要家长改变自己。所谓的“不要让孩子输在起跑线”，其实是谎言，无关紧要。但看谁笑得最后，“不要让孩子输在一生的福祉”，才是硬道理。笔者曾投身本科招生多年，看到一拨又一拨的“三没有”学生：没有理想、没有兴趣，甚至于没有礼貌，只有知识，如同规模化农场饲养的动物。笔者曾经和很多人一致，把这完全怪罪到所谓的“教育体制”。直到笔者的孩子也上了小学一年级。诚然，我们的教育体制，特别是单一的以升学率为核心的评价体制，是有深刻的问题。但是，我们的学生家长们的责任都去哪儿了？一件事情至今深深地刺痛我。2013年秋季学期的某一天，PM2.5浓度高达300左右（5级和6级的重度污染和严重污染），学校却坚持开运动会。我着急地打电话给学校，请求他们取消。一番言语交流之后，电话那头的老师终于说，您去看看现在的操场，已经有很多的家长来了，积极性都很高，我们不能让家长和学生失望。我大为震动、哑口无言地放下了电话。按自己的预案去学校把孩子接走时，果然看到操场上聚集了很多的家长（一些低年级运动会是有家长参加的），并已经在高浓度PM2.5中高声地练习“家校合作”之类的口号。是这些家长不知道PM2.5的危害吗？非也。私下抱怨的家长多的是。为何家长们却又去参与这种伤害孩子健康的事情？如果有显著比例的家长公开投诉，或者用温和的借口领回自己的孩子，这运动会还开得起来吗？我们的家长为何这么做？说白了，可以归根到那句实质为教育产业化服务的最大谎言：“不要让孩子输在起跑线”。所以，我们很多家长们，恐怕每天都想着孩子如何“不输”，如何给学校留下好印象。因此，每天唯恐落后地向内心不满的“教育”输诚。所以，很多学校可以半夜短信要求家长买明天上学的东西，本来应该是建设性双向交流的“家长委员会”，沦为为学校无条件服务的爸妈小组。经济大国中，只有我们的中小学校服是如此丑陋，而且不便宜。我们的有些学校，甚至可以有公开与商业机构合作的“占位班”。有什么样的家长，就有什么样的学校，就有什么样的所谓“教育体制”。如果家长们深爱自己的孩子，不妨退一步看看周围的人，一般人生幸福的人是什么样的？基于我这些年国内外的学习、工作和自己带学生的经验，我认为孩子的人生幸福绝不等同于在学校得到的成绩和表扬。事实上，孩子的身体健康、基本的价值观、有度的框架知识、独立学习思考能力和兴趣、以及人际沟通能力是最主要的。恰恰我们家长们最担心的知识学习和成绩，是最不需要担心的。因如同现在的营养过剩，我们目前教育中知识早已严重过剩，而且终究是要扼杀孩子兴趣和理想的。最近的一项盖洛普国际调查发现，中国雇员的敬业率6％，全球垫底，这完全可以归溯到现在的教育。当然，笔者并无意全盘否定我国的教育，比如我们的基础教育非常扎实，只是过剩以至于有害，而需要减肥。而且政府比如北京市教委特别是最近也在积极地改革。 1980年代，清华曾提出“从我做起，从现在做起”。为了自己的孩子，学生家长们应该每个人从自己做起，放下眼前的媚俗，直起脊梁，不计较每天的起跑线“得失”，但从孩子成才的所需要的各种人文和知识技能回溯，尽匹夫之力去推动教育的“治理体系和治理能力的现代化”，避免制造一代又一代的只有知识的“三无学生”。不要再相信“不要让孩子输在起跑线”的谎言。但要看谁笑得最后，“不要让孩子输在一生的福祉”。; 15937 次阅读|59 个评论

[转载]北京大学教授郑也夫:12年中小学教育把人修理成考试机器: JYH64J98Y99H 2013-10-7 15:20; 　南都讯记者梁艳燕实习生朱亚玲中国12年中小学教育把人修理成考试机器？日前，广州举行首期广州教育大讲坛，北京大学著名教授郑也夫作为讲坛主讲人之一，分析了中国教育的现状。　　郑也夫把中国中等教育(小学教育之后、大学教育之前)的现状比作压缩饼干，“学生的天赋和能力参差不齐，教育机构的做法往往是上压下提。即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象”。　　“获得诺贝尔奖的中国人，没有一个在大陆受过中小学教育”，他甚至认为在中国受过12年中小学教育的人，即使进入哈佛耶鲁等世界名校也不会获诺贝尔奖，因为12年的中小学教育把人修理得已没有了想象力和创造力，只是一个考试机器”。　　郑也夫列举了德国的教育模式，认为其值得借鉴。德国采用三轨制，在小学四年后学生分流成三种不同的中学：主体中学，实科中学和文科中学，各占1/3。其中只有文科中学的学生才会走进大学，而主体中学和实科中学的学生都会进入职业学校。而德国的职业学校与大学没有地位上的优劣之分。　　然而，郑也夫也指出，中国要学习德国的分流模式还有很大障碍，首先是中国的职业教育办得不好，与高等教育地位悬殊太大。其次全社会都存在学历竞赛。南方都市报 (原标题：12年中小学教育把人修理成考试机器); 个人分类: 基础教育|1692 次阅读|0 个评论

启发引导和正面鼓励是美国中小学教育的主要方式: 热度 10 jiangjiping 2013-6-27 07:40; 启发引导和正面鼓励是美国中小学教育的主要方式蒋继平 2013 年 6 月 26 日应科学网韩枫老师的要求，我今天利用自己的业余时间向中国的读者们简单地介绍一下美国的中小学教育概况。不过，我得声明在先，我谈论的不一定代表整个美国的情况。这是因为美国是个民主的国家，几乎每个州都有自己的法律法规，每个州都可以有自己的一套行政法规。我的儿子和女儿是在加州和佛罗利达州上的中小学，所以，我这里说的是这两个州的教育情况。如有不同和不足的地方，请在美的人士加以补充。还有，我文中提及的内容，全部是我孩子们在校活动的缩影，是真实的记录，没有半点的夸大和吹牛。我用自己的孩子作为例子是为了使文章更具有实际意义。我这样做也是没有办法，我一方面不知道其他家庭孩子的情况，另一方面，即使知道，也不能拿人家的孩子来说事，对不对？凭我个人的经历和印象，我觉得美国的中小学教育主要采用的方略是启发引导和正面鼓励。启发引导的具体做法是：让学生树立独立思考的能力。这种做法的具体体现是在中小学阶段就让学生学会独立设计和制作的能力。我记得儿子和女儿在初中阶段就被要求做一个独立的课题。这个课题可以自己选择题目，但是必须自己构思，自己收集有关材料，自己动手制作模型。在我印象中较深的一次是，我女儿在一次市级初中生科学竞赛中获得第一名，在授奖的现场，市里的一位记者来采访我，她的问题直截了当，问我在女儿的科技活动中有没有帮忙。我也实事求是地对她说，一点儿忙也没有帮。其主要原因是： 1 。我很忙，经常在外面出差，没有时间帮她。 2 。她选的课题我自己也不是内行，根本帮不了忙。记者听了我的说明，认为是可信的，第二天就登载在当地的主要报纸上。经常召开家长会。美国中小学的一个普遍做法是经常召开家长会。这个尤其在小学和初中更为明显。这个家长会是班主任老师和学生家长之间的直接沟通。这个会议是预先约定好的，是班主任老师和学生家长之间的私人交流。开会期间只有班主任老师和学校有关方面的人士和学生家长在场，是单个学生家长，不是几家在一起。学生的家长可以是母亲或者父亲单独参加，也可父母亲一起参加，但是学生本人不能参加。这种会议主要是老师向家长通报学生在学校的各种表现，肯定优点，指出不足，要求家长加以适当的配合。这样做的目的是学校和家长共同担务起对孩子们的教育任务，以引导为主，不采用直接的批评方式（不让学生参与家长会）。让学生自己选择学习方向和学业。美国的高中生从 10 年级开始就可以自己选择大学的课程。这种选择完全是自愿的，是按照自己的兴趣爱好选择的。我儿子从 10 年级开始选了好几门大学课程，所以，他到高中毕业时，实际上已经等于大三的水平。因此，他高中毕业时的 GPA 是 6 以上。当这个成绩登在当地的一些主要报纸上的时候，曾经引起不少人的怀疑，包括我自己在内。让学生多参加一些集体活动。各个学校都有自己自发组织的学术团体，让兴趣爱好相同的学生组成一个队，参加学校之间的比赛，比如说，数学组，物理组等等。更多的是鼓励学生多参加社会活动，要求学生参加义务社区服务，还有让学生参加大型的国际交流活动。我女儿在 7 年级的时候就被推荐参加在华盛顿举行的国际青少年交流会。根据成绩分班教育。美国的一些中小学设立智优班（ Talentclass ）。这个班是由成绩特别好的学生组成，分开教育。鼓励的具体措施有很多：学校的直接鼓励。学校的直接鼓励就是各种常用的奖励措施，如奖状，奖杯，奖品。学校也会把优秀学生的名字展示在学校最显眼的地方。这种奖励的方面很多，其中以学习成绩和体育成绩为主，还有综合考虑。我记得女儿在初中毕业典礼上一个人获得了十几个奖项。她那天晚上拿回家的奖品整整摆满一桌子。当然，她是这个年级最优秀的。一些学校在年度结束时会举行庆祝会，凡是每个年级的前 20 名的学生和家长都会被邀请参加这样的庆祝会，会上除了给学生发放奖品外，还有丰盛的晚宴。我儿子读高中的四年（佛州的高中是四年制），我们每年都要参加这样的庆祝会。社区的鼓励。美国的社区对教育的关心程度很高，一些企事业单位，不管是公立还是私企，一些富人组成的俱乐部，甚至一些个人，都会对特别优秀的学生给于物质上的鼓励。这种奖励一般在几百美元到一万美元之间，不过，这种奖励是供高中生上大学用的。他们也会邀请学生和家长一起参加俱乐部的高级晚宴。我儿子高中毕业时就受到好几个这样的奖励，比如说，其中我自己任职的公司给了两个，当地的一个房地产俱乐部给了一个。政府的鼓励。美国的各级政府都对教育相当重视。因而各级政府都有一套鼓励措施。我们所在的城市，当地的主要报纸都会在学期结束时报道各个学校的优秀学生名单，一般来说，那些全 A 的学生都会被登载在报纸上。很好玩的是，这份名单好像专门为中国学生准备的。这份名单中，中国学生占的比例很大。这是因为中国学生的表现都很好。除了学习成绩外，还要鼓励学生朝多方面发展。所以，对学生在文体方面的才华和成绩也给于鼓励。我儿子和女儿经常拿到钢琴方面的奖项。美国的各级政府领导人也比较关注教育，他们会设立一些刺激本地教育的项目。比如在佛罗利达州，就有一个阳光学者专门项目，是针对本地学生的一个优惠项目。还有一个阳光学者奖励项目，是经过比赛确定得奖人的。我儿子就是这个综合性比赛的胜者之一，因而受到州政府最主要的几位领导人的接见和授奖，其中包括州长，国会参议院和众议员以及教育局长。总之，美国中小学的教育宗旨是正确引导，正面启示和积极鼓励，以培养学生的自信和独立精神，尽量避免惩罚和批评。惩罚和批评会造成一定的心理阴影，从而可能会对学生产生负面的影响，对学生的身心健康不利。; 个人分类: 观点交流|7350 次阅读|20 个评论

谁说美国中小学教育不如中国？: 热度 3 Bobby 2013-6-1 06:14; 媒体称美国小学生 “ 研究报告 ” 堪比中国大学生论文有不少美国小学给孩子们布置的作文，比较偏重 “ 研究性 ” 的成果汇报，这种 “ 研究报告 ” 的内容和篇幅，有的已经相当于中国大学生的论文，内容之深入、篇幅之长令人惊叹。看起来以前的观念——“中国的中小学甚至本科教育比美国扎实，美国的研究生教育比中国好”——可能是错的。中国人在忙于应试教育的时候，洋鬼子在进行扎扎实实的素质教育。这差距如何敢让人正视？; 个人分类: 科学感想|2902 次阅读|6 个评论

建议中小学教育时限缩短: 热度 2 gmhua 2012-6-11 23:39; 据报道，2012年，我国研究生(包括硕士生和博士生)的计划招生规模达到了584416人，有评论说研究生通货膨胀速度比物价上涨还快；今年上半年教育部出台政策显示，本科扩招就此打住，研究生扩招开始发飙。试想，如果研究生扩招加大，本科生就业的前景肯定会继续恶化，这就等于逼着本科生要去考研读研究生，否则就业竞争处于劣势。试想，一个学生7岁上学，小学6年，中学6年，大学4年，研究生3年，毕业后26岁，如果继续读博那就30岁，人生最宝贵的年龄段用于学习，是一件多么奢侈的事啊！但是我们有必要花费这么长时间呆在校园中吗？！政策出台不会朝令夕改的，如果这个形势不可改变，一定要读研提高竞争力的情况不可避免，我们是不是考虑缩短中小学教育时间，小学改为4-5年，初高中合并改为4年，让学生们22、23岁研究生毕业，趁着年轻到社会这所大学拿着工资学习啊。; 个人分类: 生活感悟|2754 次阅读|2 个评论

缩短中小学学制: bogaophy 2012-5-4 23:57; 中国对近代科学技术几乎没有贡献。原因之一当是应试教育。它以一种残酷的奖惩制度，迫使所有追求成功的人，从小就不得不遵循一种固有模式。其后果是孩子们的创造性，或自信心，从一开始就被抑制和扼杀了。更可怕的是，由于中小学的十二年学制，应试教育不但扼杀孩子们的创造性和自信心，而且扼杀得特别彻底。以 “ 成功 ” 的部分同学为例，在十九岁考上大学时，他们的思维方式和学习方法已然形成，很难再改变。再加上谈恋爱和独立生活的压力，更使得摆脱应试教育的影响而重新塑造自己变得困难重重。应试教育在中国根深蒂固，不可能在短期内改变。只能尽量减轻它的危害。方法之一就是缩短中小学学制。重新采纳十年制。让孩子们六岁上学，十六岁高中毕业。这样无论在中小学阶段如何折腾，起码在他们完全定型之前，在大学或社会这样的相对自由的环境下，有一个恢复和重塑的机会。同时，这种学制使他们不得不更早地学会独立思考，独立生活，其价值也是不容低估的。注：这是我 2006 年 7 月在搜狐网的一篇博客。搬过来作为对我的愤青时代历史回顾之二。; 2790 次阅读|0 个评论

[转载]让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化: rxlhyr 2012-3-6 20:14; 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化华东师范大学叶澜课堂教学其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。近年来。随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课—统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办 ? 似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制， 50 代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导 ( 在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的 ) ，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题；实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上；学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。传统课堂教学的主要问题是什么 ? 为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为过去的课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等。然而，这些认识的进展，尽管起了拓展思路、丰富认识的作用，但仍然局限在对教学性质的传统认识中，并未跳出原有的“大框架”。今天，课堂教学改革的深化首先要求我们重新审视这一“大框架”的合理度。所谓“大框架”，即指把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观。它具有广泛影响并至今活跃在教学论界，故揭示教学作为认识活动的特殊性，历来是教学论的基本任务。现被普遍认同的观点大致如下：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。上述教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征： 1 、完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。 2 、钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务。但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等。依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外。重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。 3 、上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”。大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。本文无意否定它的合理性方面。教学确实应以完成认识任务为主，确实与日常生活中和科学研究中的认识活动不同，具有自己的独特性。但是，我认为这种认识又是有局限的。我们有必要进一步思考以下两个指向不同层面的问题。第一，现行理论是否已经把握了作为认识活动的教学之特殊性？传统理论在区别教学与其它认识活动的同时，是否忽视了它们之间的联系？这一问题在它所处的认识层面上与传统观点是相同的，即仍然把教学当作特殊的认识活动来研究，区别只是在具体观点和视角上。第二，对课堂教学的认识是否仅仅在认识论层次上就足够了？换言之，“特殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学，而且也只有这样，才能更准确地把握教学作为认识活动的特殊性。总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体，处于不同状态的教师与学生，在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体，在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。为了改变上述状态，我认为，必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动论”的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。然而，这一重要价值以前被人们普遍忽视，包括被一些强调教育与生活关系的教育家所忽视。如提出“教育即生活”的美国著名教育家杜威，他反对把教育的意义只看作是为学生将来的社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育，然而，他并未提及教育、教学活动对于教师的生命意义。我国近代著名的教育家陶行知先生提出过“生活教育”，主张“关于生活”、“依据生活”和“为了生活”的教育，但主要是从社会生活与教育的关系的角度、从学生的角度提出要求的，同样的未涉及到教师。另一位著名的教育家是前苏联的列·符·赞可夫，他曾以《教学论与生活》为名发表过专著，主要也是从教学与学生个体发展的关系角度进行阐述，同样没有顾及到教师，在《和教师的谈话》这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意“儿童在课堂上的生活”，“不要忘记学生本身的生活”，应当从精神生活（人们思想、感情、愿望）的意义上来理解生活。精神生活可能是积极的、丰富的、多方面的，也可能是贫乏的、萎靡不振的、单调的。这里涉及到了个体的生活，但依然把视线停留在学生身上。我认为，这些认识是重要的，但依然是不完全的，必须看到的是课堂教学质量对教师个人生命质量的意义。如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。因此，十分重要的是使每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。这就是我们在认同课堂教学的社会价值、促使学生发展价值的同时，再指出它对教师同样具有生命价值，形成和提出课堂教学对教师和学生都具有个体生命意义这一观点的重要原因。其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。如前所述，把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现。这一方面是近代以来理性主义哲学和主智主义教育主流思想的反映，同时也是习惯于把原本为整体的事物分割为部分、方面的思维方法的表现。具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待。平时，当谈及学校教育培养目标，即学生发展的理想目标时，几乎无人会不顾及人的发展之全面性。但在学校教育的实施中，在教学实践中，却又常常把某—类的活动，或以某种内容为主的活动视作只为某一方面发展服务的。人们忽视的恰恰是一个重要的基本事实：无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。所以。每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。在此要指出的是，我并不否认在课堂教学中。认识发展作为中心任务的地位，但是，不赞成把学生其它方面的发展任务丢掉，或者使它们完全依附于认识任务。有不少教学论著作中也强调教学过程中要十分注意调动学生的情感，引起学习兴趣，使学生乐学、好学，这里，对情感的重视，实际上只是把它作为服务于学习的手段。又如，有的学者强调语言学习中的情境与情感体验，其旨意是使情感作为有助于识记的背景发挥作用。还有学者强调把文学教材中的情感发掘出来，使学生体验并内化，这比前两者仅把情感作为帮助教师完成教学认识任务的工具要前进一步，但还没有注意对到课堂生活本身促使学生情感发展的价值。在我看来，课堂教学的目标中应该包括情感目标，但不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，以服务于认知目标完成、与认知目标相呼应的情感目标、而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。显然，这不是一节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。自然，课堂教学的完整目标，还应该包含学生意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项、都应既有与认知活动相关的内容及价值，又有其相对独立的内容及价值。这些方面的统合，才构成学生生命整体发展。因此，在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。这是一个尚需下大力气深入研究的问题。不仅要揭示上述两方面的规律，还要研究课堂教学与这些目标之间的具体关系。但今天可以明确提出的是：我们需要课堂教学中完整的人的教育。最后，问题进入到对课堂教学过程的探究。本文提出的观点是：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在深堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。所谓影响课堂教学师生状态的因素，是指那些对教师、学生参与课堂教学的态度和活动产生影响的因素，不是指那些课堂教学过程中，因教学活动本身的进行状态而生成的动态的影响继续活动的因素。这些属于“前在”的因素有间接和直接影响之分。其中，主要的直接作用因素可作以下分类。影响课堂教学师生状态的因素从大的方面可分为物质因素和心理因素。物质因素包括自然条件（季节，天气，星期几，上、下午等）和教室条件（空间，空气流通度，光线的亮度，室内布置，洁净状态，设施功能，物品有序态，教学用品配置量，座位排列式，周边噪音程度等）。心理因素较为复杂，又分为个体稳定性因素（在学生方面，包括学习成绩，学习兴趣，习惯，获奖情况，在班级中的地位，期望，与教师的关系，认同程度，个性等；在教师方面，包括业务水平，教学能力，自信度，准备状恋、对班级的态度，师生关系，个性，期望等）、个体不稳定因素（师生即时心态，身心疲劳状态，外界临时性强刺激的效应等）和群体因素（包括班风和师生关系等）。显然，上面所列的因素，除了自然条件外，其它的因素都是可改变和可控制的，改变、控制都应该以教学任务的优质完成为定向。其中，心理因素大部分是通过一段时间的教育、教学实践形成的，形成后即成为稳定态，对形成后的教学实践产生影响。把心理因素作“个体”与“群体”之分，是因为两者不仅有区分，而且有相互作用，尤其是当群体因素形成后，会对个体产生有效的影响。另外，心理因素的非实体性，往往使师生都易忽视，或者不被自觉意识到，但它们却最具影响力。不仅影响到学生在课堂上认知活动的状态与质量，而且影响到人生中处事、对人的态度与方式、整体的情绪状态、情感体验 ( 满足与否 ) 、意志行为等。教师同样如此，他 ( 她 ) 也是带着自己的全部身心和已有经验、状态进入教室，他 ( 她 ) 的心理状态影响他 ( 她 ) 对学生的态度、处理问题的方式、宽容度、耐心、机智，以及满足与否等情感体验。显然，这些都不能被简单地归结为认知因素或仅仅是与认知相关的因素。它们的存在本身具有自己的形态，有自己的作用方式和独立的意义。认识影响课堂教学的全部因素，包括显性的和隐性的；努力形成积极的因素，包括物质的和更重要的心理的；改变消极因素，包括稳定的和暂时的，这些都是为实现课堂教学高质量所必须首先要做的。众多的因素参与、影响课堂教学，还不是课堂教学丰富性的全部，甚至可以说还不是主要部分。课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。也就是说，课堂教学要真正成为实现上述新的教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。为此，仍然首先要作好课前的教学设计。但应该按照新的教学任务来设计教案，内容的组织、方法的选择、学生教师共同活动的方式与过程，都应全面策划。不同的教学观必然会影响教案的设计，本文不可能具体地详细讨论服务于新目标的教案应如何设计 ( 这需要有另一篇文章作专述 ) ，只能以提问设计为例。不要以为凡提问必能达到启发学生、调动思维积极性的目的。教师也许把问题编得十分细碎，使学生易获标准答案，由一串细问题循序渐进走向目标；也可能设计得使学生调动起自己的经验、意向和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。前者体现出教师控制具体过程，希望学生按规定路线行进的强烈愿望；后者则表现出教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。关于教学设计与上课的关系，我十分赞赏德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”所以，一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣而显露出生机。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。因为课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。从这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他（她）在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪 ? 当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。我们把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。; 个人分类: 论文|1895 次阅读|0 个评论

[转载]社会主义核心价值体系融人中小学教育指导纲要: whyhoo 2012-2-10 10:52; (征求意见稿) 党的十七届六中全会审议通过的《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》指出，社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义先进文化的精髓，决定着中国特色社会主义发展方向。再次强调必须把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。中小学要全面贯彻党和国家的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，促进中小学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须把社会主义核心价值体系融入中小学教育各个方面和各个环节。一、把社会主义核心价值体系融入中小学教育各个环节的总体要求中小学教育要以马克思主义为指导，坚持以包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的中国特色社会主义理论体系为指针；开展中国特色社会主义共同理想教育，引导中小学生树立远大志向；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培育中小学生的爱国情感和创新意识；引导树立社会主义荣辱观，培养中小学生正确的是非观念、良好的品德和行为习惯。要注重开发德育资源，突出实践环节，营造文化氛围，抓好课程德育、社会实践、校园文化，形成长期稳定、充满活力的中小学思想道德教育的工作格局和生动局面。按照党的十七届六中全会关于把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程的总要求，在国家发布实施的关于未成年人思想道德建设和中小学德育工作一系列重要文件和规定的基础上，继续坚持已明确的培养目标、基本内容、教育原则、管理职责、队伍建设、物质保证等要求，面向基层学校突出“融入”这一关键，把社会主义核心价值体系融入各门课程、社会实践、校园文化以及班主任工作、学校日常管理等具体环节。二、把社会主义核心价值体系融入各门课程课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门课程蕴涵的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程已有的社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。教师备课应依据课程标准、教学内容和学生的实际情况，充分考虑育人要求，设计相应的教学活动。课堂教学中对学生的教育引导应融会贯通、深入浅出，自然地进行。在传授知识和培养能力的过程中，始终注意情感、态度、价值观的引导，始终注意培养学生的学习兴趣和良好学习方法与习惯，始终注意调动学生学习的积极性和主动性。在各门课程教学中应努力体现并不断拓展具有学科特色的育人内容。德育课要根据学生的年龄特点和思想实际循序渐进地进行日常行为规范、法制、国情、生命、心理健康、马克思主义基本观点、马克思主义中国化最新成果等基本内容的教育。在发展道德认知的同时，特别要引导学生在家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中学习正确处理人与人、人与社会、人与自然、人与自我的关系，帮助解决学生学习生活成长中遇到的困惑和问题，用道德、真理的力量和魅力启迪、感染学生，增强学生对中国共产党的热爱和对中国特色社会主义道路的认同，逐步树立为实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴做贡献的志向。语文课要充分重视课程的人文内涵，在阅读鉴赏和表达交流的教学活动中潜移默化地进行社会主义核心价值体系教育。在全面提高学生听说读写语言能力和思维能力的同时，培养他们热爱祖国和祖国语言文字，热爱中华民族优秀传统文化，热爱大自然，热爱生活，弘扬民族精神、时代精神和革命传统，尊重人类多样文化，提高文化品位，培养积极人生态度、崇高思想境界和高尚道德情操。数学课要引领学生通过各领域数学知识的学习，在逐步培养抽象、推理、想象、创造等能力的过程中渗透社会主义核心价值体系教育。在参与观察、实验、猜想、证明等活动中发展演绎推理能力，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的科学探究能力，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，形成严谨求实的科学态度。科学、物理、化学、生物等课程要在引领学生揭示科学发展规律和人类对客观物质世界的认识规律中有机渗透社会主义核心价值体系教育。培养学生热爱科学、勇于探究、追求真理、实事求是的科学精神和态度，学习猜想与假设、观察与收集、分析与论证、交流与合作、总结与评估等科学方法，理解科学、技术、社会、环境的关系，养成与自然界和谐相处的生活态度，提高可持续发展意识，增强社会责任感。历史、历史与社会课要在了解历史事件、历史人物、历史发展的过程中自然地进行社会主义核心价值体系教育。培养学生树立唯物史观，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展作贡献的人生理想。地理课要在学习乡土、中国、世界地理基础知识的过程中自然地进行社会主义核心价值体系教育。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，增强爱国主义情感，使学生逐步形成科学的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。体育、音乐、美术、艺术等健康与艺术课程要引导学生在学习和掌握相关的知识、技能、技巧和参与、欣赏、鉴赏中自然地进行社会主义核心价值体系教育。引导学生养成锻炼身体的习惯、健康的审美情趣和文明的生活方式，培养他们公平竞争、规则意识和合作精神，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美能力，培养崇尚美好、热爱生活、尊重创造和热爱祖国艺术、尊重世界各国艺术品质。外语课要结合课文内容进行社会主义核心价值体系教育，特别要了解和尊重世界文化的多样性，培养国际视野，增进国际理解。地方和校本课程要充分利用当地教育资源，生动直观地进行社会主义核心价值体系教育。各科任课教师要努力使自己既具有学识魅力又具有人格魅力，深入把握各课程的知识体系，深刻认识课程的内在规律和育人价值，使教学过程具有启发性和感染力。三、把社会主义核心价值体系融入社会实践社会实践是社会主义核心价值体系教育的生动形式，要根据各学科教学内容、综合实践活动课、研究性学习和专题教育要求，在教育教学活动中安排，就近就便地在各种类型的社会资源中进行。教育部门要联合当地党委政府各有关部门以及行业主管机构，建立具有各行业特色、具备一定条件、可供中小学上实践课的社会实践基地，统筹安排和指导中小学在社会资源中进行实践教育教学活动，协调解决学生安全和经费保障问题。社会实践基地要有场地设施、安全保障、专业人员等基础条件和相对固定的活动时间安排。实践教育教学活动要有适合不同年级学生的实践课程实施方案，对各个环节和步骤进行指导。要开发爱国主义教育基地、公益性文化设施、公共机构和设施、国有企事业单位、各类校外活动场所等成为中华优秀传统文化教育、革命传统教育、法制教育、民族团结教育、文化艺术教育、科学教育、国防教育、环境保护教育、安全教育、毒品预防教育、预防艾滋病教育等多方面的社会实践资源，在全社会营造凡是公共资源都应创造条件、发挥优势为中小学生健康成长服务的良好氛围。中华优秀传统文化教育可到历史遗址、名人纪念地、历史博物馆、文物展览馆、物质和非物质文化遗产地，结合德育课、语文课、历史课、地理课、音乐课、美术课涉及的内容进行实地教学。革命传统教育可到革命纪念地、烈士陵园、革命博物馆，走访革命前辈、英雄模范，结合德育课、语文课、历史课涉及的内容进行实地教学，可在重大历史纪念日、重要节日开展主题教育活动。法制教育可到人民代表大会及其常务委员会会场、法院、律师事务所、监狱、少管所结合德育等课程和法制专题教育的要求，了解立法(合地方性法规)的民主过程，旁听案件的审理过程，开展模拟人大、法庭等活动，参观监狱和少管所。文化艺术教育可到展览馆、美术馆、音乐厅、剧院，结合德育课、语文课、历史课、音乐课、美术课等内容现场欣赏；可到艺术院团、艺术院校、影视基地、电视台、广播电台、录音棚、出版社、网络公司等，实地感受。科学教育可到科技类馆室、科研机构、高等学校实验室、高新技术企业、运用高科技的公共设施，结合科学、物理、化学、生物、劳动技术、信息技术等课程，亲身感受、实地体验。国防教育可到军事博物馆、军营、国防设施，结合德育课、语文课、历史课、地理课等内容和国防专题教育的要求，进行实地教学和亲身体验。环境保护教育可到环境保护和节约能源展览馆、海洋馆、空气质量监督机构、污水处理企业等，结合德育课、语文课、地理课等内容和环境保护专题教育的要求，进行现场教学。安全教育可到交通队、公安派出所、急救中心、消防队、地震台，结合德育课、语文课、地理课等内容和安全专题教育的要求，进行现场教学和模拟训练。关爱老人、孤儿、残疾人教育可到养老院、儿童福利机构、残疾人康复机构等社区机构，结合德育课和相关的主题日，进行力所能及的慰问和服务活动。健康教育可到专业运动队、体育科研院所、心理咨询机构、儿童保健机构，结合体育课和心理健康教育的要求，进行现场教学。教学中涉及生产、销售、消费、税收、金融、保险、证券等相关内容可到相关生产企业、商业企业、税务所、金融机构、保险公司、证券交易所等进行现场教学。各地中小学要挖掘当地资源，利用新农村建设、城市规划、农田、林区、牧场、湖泊、海洋、质量信得过企业、质检机构、港口、机场、航天企业和发射地，实地进行农村发展、城市建设、农业、林业、牧业、渔业、产品质量、航海、航空、航天等教育。四、把社会主义核心价值体系融入校园文化校园文化是社会主义核心价值体系教育的重要氛围，要以树立优良校风、教风、学风为核心，以优化美化校园环境为重点，以开展丰富多彩的校园文化活动为载体，以建设平安和谐校园为保障。加强校风、教风、学风建设，要在规范办学行为、继承优良传统的基础上，大力营造独特的育人氛围，使教育和引导体现在学校生活的细微之处，体现在师生、同学之间相互关怀和相互关心之中，体现在班级、团队组织的温暖和鼓励之中，体现在高年级同学对低年级同学的爱护和帮助之中。要扎实开展师德教育，建设热爱学生、为人师表、教书育人、钻研教法、不断探求的优良教风，倡导教师关注每一个学生每一天的学习生活，及时鼓励学生的进步，及时发现解决学生遇到的困难和出现的问题。不把错误观点和不良情绪带给学生。要加强对学生的教育和引导，落实好《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，建设勤奋努力、积极向上、认真诚信、充满兴趣、乐于探究的良好学风，倡导学生把准备为祖国和人民做贡献作为学习的目的，把对知识的兴趣和追求作为学习的动力，爱动脑、勤动手、上好每一节课、完成好每一次作业，参加好每一次活动。学生学--j实践经历和行为表现是综合素质评价主要内容。要认真抓好班级和团队工作，建设团结友爱、互相帮助、快乐和谐、健康向上、争做主人的良好班风，倡导营造充满正气的浓厚氛围，引导学生自己的事情自己做好，他人的事情帮助做好，集体的事情一起做好。中小学应有自己的校训、校歌、校徽、校标和完善的规章制度，并体现学校的特点和教育理念。优化美化校园环境，要充分利用校园的每一个角落，营造德育的良好环境，使校园内的一草一木、一砖一石、一角一景都体现教育的引导和熏陶。要从本地自然环境和条件出发，有条件的学校应在校园内栽花种草，绿化、美化校园，还可以开辟小种植园、小养殖园，不具备绿化条件的学校也要加强校园环境建设，使整个校园干净、整洁、美观、有序。要对校园人文环境进行精心设计，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与校园环境的设计、维护和创造。有条件的中小学要建好校史陈列室和共青团、少先队室。要充分利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的媒介体现教育理念，可张贴、悬挂革命领袖、英雄人物、劳动模范、科学家、艺术家等杰出人物的画像和格言，制作、设计介绍家乡自然风光、风土人情、建设成就的图片和文字，绘制、创作引导学生勤奋学习、健康生活、养成良好行为习惯的卡通人物形象等，特别鼓励、展示学生自己创作的作品。有条件的中小学要发挥校园广播站、电视台和校园网络的作用，不断拓展校园文化建设的渠道和空间。开展校园文化活动，要精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力强、调动学生主动参与的活动。充分利用好“五四”青年节、“六一”儿童节、“七一”建党纪念日、“十一”国庆节及教师节等重大节庆日，“九一八”、“南京大屠杀”等国耻纪念日，春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日，设计、开展丰富多彩的活动。利用入学毕业、入队离队、入团、成人仪式等有特殊意义的日子，开展主题教育活动。坚持每周一次的升国旗仪式，发表紧密联系学生实际、内容生动具体的国旗下讲话。开展课后科技、艺术、体育、娱乐活动，广泛组织多种类型的兴趣小组和学生社团活动，每学年都应组织体育运动会和各种形式的艺术节、科技节及读书、读报、演讲等活动，积极开展优秀少儿歌曲、童谣、儿歌的编创、演唱和诵读活动。少数民族地区的学校还应结合本民族的文化、风俗和节日，开展具有民族特色的校园文化活动。中小学要保证学生每天一小时体育活动，重视课间特别是大课间体育活动。中小学要保证共青团、少先队每周的活动时间和条件，注重教育教学活动与团队活动有机结合，支持团队组织发挥自身优势开展好已有的品牌活动，并鼓励结合实际创新活动形式。利用每年9月“中小学弘扬和培育民族精神月”，把集中活动与经常性的校园文化活动紧密结合起来，与全年开展的民族精神教育紧密结合起来，促进民族精神教育贯穿在教育教学的各个环节，渗透到学生学习、生活的各个方面。可交流和介绍各门课程进行民族精神教育的内容和方式，总结和发现学生兴趣小组和社团活动中有机渗透民族精神教育的经验和做法，集中开展以民族精神教育为主题的团队会(日)、社会实践和参观走访等活动。特别应把党和国家的大事有机纳入到“弘扬和培育民族精神月”的主题教育活动之中。要因地制宜，挖掘具有地方特色的教育资源，既可以突出“团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”民族精神内涵的某一方面，并进一步具体化；也可以选择井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、红岩精神、西柏坡精神、大庆精神、两弹一星精神、雷锋精神、抗洪精神、抗“非典”精神、载人航天精神等体现民族精神的一个方面，并结合历史故事和人物生动活泼地进行。要上好体现社会主义核心价值体系教育内容的开学第一课。开展校园文化活动，要尊重中小学生的身心特点，充分考虑他们的年龄差异、地域差异和个体差异，切合各地实际，既体现知识性、科学性，更突出趣味性、娱乐性，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性。优化校园网络环境和开发优质校园网络资源。有条件的中小学要向学生开放校内网络设施，大量提供和不断更新健康向上的内容，为中小学生利用网络接受教育、收集信息、自主学习创设良好的条件。要加强对学校内上网场所的管理，有效规范校园网络文化环境，对进入校园网络的不良信息进行有效过滤和管理。要大力开展网络道德教育，让学生了解计算机与网络科技的发展、信息选择与网络空间的虚拟性所产生的问题和网络管理者和使用者的基本道德规范，引导学生遵守国家法律、遵守网络道德，增强对网络不良信息的抵抗能力。要注意了解和掌握社会文化动态，高度重视各种流行文化对中小学生的影响，及时发现、研究中小学生的文化热点，积极引导，有效地抵制粗口歌、不健康口袋书、非法彩票等不良现象。五、把社会主义核心价值体系融入班主任工作中小学班主任要把班级工作中的各个工作细节作为社会主义核心价值体系教育的契机。无论是班级的日常教育管理，还是解决具体问题；无论是常规的教育引导，还是处理突发事情；无论是面对全体，还是针对个体都体现关爱、理解、引导、教育，注重心理疏导，并尽可能转化为学生的自我教育和自主管理。应在每一天的细节中体现育人。特别注重挖掘早晨迎接学生、课间十分钟和课间操的引导、安排午餐、与学生交流、课后活动、放学扫除等班主任常规工作中的育人因素，结合具体的学习生活进行社会主义核心价值体系教育。应在每一学期的细节中体现育人。特别注重挖掘开学第一次讲话、安排座位、制定班规、推选干部、布置教室、班团队会、集体外出活动、评选先进，填写学生成长手册、与任课教师沟通、开家长会、与家长沟通等班主任常规工作中的育人因素，结合具体的班级管理进行社会主义核心价值体系教育。应在每一次接送一个班的细节中体现育人。特别注重挖掘第一次与学生见面、记住每一个学生名字、了解每一个学生的情况和特点、形成班级的舆论氛围、入队入团、离别赠言等班主任常规工作中的育人因素，结合具体的教育场景进行社会主义核心价值体系教育。六、把社会主义核心价值体系融入学校管理工作学校管理工作要体现社会主义核心价值体系教育要求，既注重主题教育活动，更要注重日常教育教学行为。中小学德育工作实行校长负责的领导管理体制，强化学校党组织的保障作用，主管德育工作部门和分管负责人各负其责。在教学管理中，要对实施课程德育提出具体明确的要求，把体现德育作为完成教学任务的重要组成部分，一起部署、一起落实、一起检查。及时交流、推广经验。在学生管理中，要以育人为本，面向学生制定的制度，采取的管理措施，都必须与培养目标相一致。对学生的学习评价，要尊重学生人格，帮助学生及时发现不足，改进学习方法，激发学生的学习兴趣和学习积极性、主动性，杜绝以分数对学生进行排名。在教职员工管理中，要引导教师一切以学生健康成长为出发点和落脚点实施教育，而不能仅从便于管理的角度采用不当的方式方法。七、教育部门要为学校把社会主义核心价值体系融入教育各个环节提供保障教育部门要推动建立长期稳定的中小学德育工作格局，着力解决中小学实施教育过程中遇到的难题。要有统一的基本要求，把对教师、校长、学校德育情况的评价作为教师、学校负责人、学校考核和评优的重要内容。要制定政策、建立机制对教师、校长、学校积极主动地做好德育工作提供保证，给予奖励。要注重总结适合各种情况的经验，提供多种适合不同情况可以选择的模式。要加强学校党组织负责人、德育工作专职行政人员、班主任、共青团团委书记、少先队大队辅导员、德育课教师的队伍建设。要充分发挥德育科学研究部门和学术团体的作用，鼓励德育科研人员与中小学教师根据社会主义核心价值体系教育工作的发展和实际需求设立课题，密切合作开展研究。要为从事德育科研活动的教师参加学术交流活动创造条件。要加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作。加强校外活动与学校教育有效衔接，把实践活动的具体要求纳入学校的教育教学环节，构建校外教育与学校教育有效衔接的长效机制。总结和推广适合不同地区、不同情况的校外活动场所运转的各种模式，充分发挥已有校外活动场所的综合效益。要加强中小学心理健康教育，建立应对涉及中小学思想品德心理突发问题的机制。对中小学生中的热点问题和中小学德育的难点问题进行动态调查研究，随时反映情况，积极应对。要建设和开发多种形式的国内外信息资源，为中小学开展形势政策教育提供支持和帮助。要建立教师与家长、社区工作者，学校与家庭、社区建立密切沟通的渠道，明确教育目标，协调教育行为。原文见 http://www.cqdy.com.cn/wjzc/ShowArticle.asp?ArticleID=19313; 个人分类: 教育|1313 次阅读|0 个评论

中小学教育与大学教育: whyhoo 2012-1-29 17:43; 今天上午我走访了北京市朝阳区兴隆小学，这所小学地处北京市郊区（城乡结合部），学校里有相当一部分学生来自于农民工家庭。在该校语文老师姜彦华老师的陪同下，我参观了兴隆小学的教室。由于正值寒假，偌大的校园略显清净。教室里桌椅、柜子整齐的排放着，教室走廊墙壁上粘贴着各种学习标语并放置着各种书籍，让人处处感受到一种书卷气息。除了传统的课堂教学外，兴隆小学还有着科学和艺术之类的课外兴趣教学教室，这也是素质教育的有益补充。在参观教室过程中，姜老师饶有兴趣的向我介绍了她对小学语文教学的看法，她认为应采用课堂讨论的方式来改变传统的课堂灌输式教学模式，课本阅读采用泛读与精读相结合以提高学生的阅读能力。参观完教室后我与姜老师在学校传达室里讨论起了中小学教育改革这个当前大家普遍比较关心的话题。我首先向姜老师介绍了清华大学为促进教育公平而进行的招生改革，照顾农村中学、生源分散、多元取才这些都是清华大学去年招生改革的亮点，我认为这对于中小学的招生也有着一定的参考价值。姜老师向我提到当前学生家长过于将目光集中到少数一些名校，这些名校集中了大量的优质教育资源，而广大普通中小学校则师资力量薄弱，这也严重制约了学校教学水平的提高。“抓两头、带中间”的传统育人理念有待转变，我认为学校应该把主要精力放在占学生大多数的中等水平学生的培养上，让他们成为社会的有用之才，对于优秀学生应因材施教，注重他们兴趣的培养，让他们早日成为国家的栋梁之才。中小学教育与大学教育是一脉相承的，中小学教育是大学教育的基础，大学教育改革反过来要推动中小学教育的改革，二者互为因果、相辅相成。从大学教育的层面来反观中小学教育，我们会对中小学教育有全新的认识，中小学教育改革应大胆借鉴大学教育改革的宝贵经验。昨天我也参观了北京天文馆，对北京市中小学生天文摄影图片展映像相当深刻，那些天文图片的拍摄水平都非常高，其中一些天文图片的拍摄水平并不亚于 NASA 的专业天文图片拍摄水平。这说明中小学生的创新能力是非常强的，这就迫切需要中小学教育管理者们尽快转变传统教育理念，不要让传统的条条框框扼杀了中小学生们天生的创造力，给他们一定的自由空间，让他们有时间和精力发展自己的兴趣，老师要给他们以正确的引导，并为他们创造必要的条件。国家应加大对中小学教育的投入，给广大中小学校配备足够的师资力量和硬件设施，让中小学教育从功利教育的泥潭中走出来，回归教育的固有属性和人才的成长规律。; 个人分类: 教育|1667 次阅读|0 个评论

为什么"中小学教育比院士评选更重要"？: lxj6309 2011-12-13 16:27; 曹广福老师发表了博文“ 中小学教育比院士评选更重要 ”。对这个论点我举双手赞成。这是我这些年大学教学的深切体会。面对不能进行独立思考、不能写出通顺有意义的文章、不能把认真读书当作正道、不能不靠粘贴完成课程及毕业论文的大学生，我有切肤之痛！基础教育太重要了，绝对比评院士重要。早已有人发出感言：好的大学生（包括研究生）不是老师教出来的，是这些学生的基础好、素质好，但他们在今天是少数！是学生成就了老师！现在盛行评优秀大学生和优秀论文（包括博士），评出来老师也跟着荣光受益。而好学生一般也奔着领导去，从而成了恶性循环：差学生跟着“差老师”，然后更差，“好老师”靠着好学生，而后更“好”！中小学教育又称基础教育，在这个阶段，学生的道德倾向、思维方式、知识基础、人格特征逐步成长，进入大学或社会时基本都已成型。所以，今天的基础教育就塑造了20年后的中国学术和中国科技，今天的中国学术和中国科技竞争力也是20年前奠定的。希望教育部门的领导者能真正认识到这一点。近日教育部在对中小学教师专业标准征求意见，但是，这个标准如何实施可能非常重要，可能如何提供教师们实现有效教学的制度和社会环境更根本。百年树人——领导者认识20年+教师培养循环20年+中小学转型20年+人才成长20年+社会转型20年。当然实际不是这么一个算术！; 个人分类: 教育|3135 次阅读|0 个评论

中小学教育比院士评选更重要（推荐一部生物纪录片）: 热度 1 Macrofungi 2011-12-13 13:09; 中小学教育比院士评选更重要（推荐一部生物纪录片）时值院士评选浪头，借助名人效应（中小学教育比院士评选更重要），推荐一部科教纪录片， BBC《生命》（BBC Life ）《生命》是由BBC制作的十集系列纪录片，从2009年10月12日开始在BBC电视台播出。本片制作共耗时四年，全部以高清方式摄制。每集50分钟，外加10分钟的拍摄花絮，总共60分钟。根据《泰晤士报》报道，本系列片耗资一千万英镑，不过BBC官方并未证实这一数字。2009年是达尔文诞辰二百周年，也是《物种起源》发表150周年。为了进行纪念，本片力图展现自然界缤纷物种的多样性，和它们为适应环境而进化出的各种神奇生存本领【出自百度百科】。详细视频可以在互联网上下载（上面衔接是VeryCD，也可以下载），不要嫌麻烦，不要嫌视频太大（总的十集，超过5G），能找到高清的最好。看完后再过来评论，或者讲给你的朋友们以及孩子们。有人说：这个纪录片在中国的大风车时间不间断的播放2年，N年以后请偶们绝对可以出N多位NB学家。虽然有点夸大，但也不无道理。; 个人分类: 娱乐生活|4174 次阅读|2 个评论

中小学教育比院士评选更重要: 热度 36 gfcao 2011-12-13 10:19; 前篇文章提到了一个新工作的大学老师与我的对话，觉得有点代表性，就把交往的邮件发表出来了，不过万一人家领导无意中读到了我的文章，恐怕会给这位老师带来不利影响，所以在其要求下删掉了 TA 邮件的具体内容。其实这位老师无需有此顾虑，现在网络如此发达，你的领导不会没有认识到这一点，他们最明智的做法就是装着于己无关。无独有偶，我们的一个本科毕业生最近也给我发来一封邮件谈到教学问题，不过他是在中学教书的，他很是为现在的教学方法困惑，想向我问策。我们每年招几个师范班，所以我偶有走访中学，也听过一些中学老师的课堂教学。但整体上讲，我对现在中学的具体教学过程不是很熟悉，所以很难从细节上给他具体的建议。但他反映的问题是带有普遍性的，值得每个教育工作者思考。学生在给我的邮件中写道： “ 尊敬的曹老师，您好，我是 XX 届数学师范 X 班的 XXX ，虽然已经毕业差不多 X 年了，很少见到曹老师，但是我还是经常关注曹老师的博客，是您的忠实“粉丝”啊，从您的文章里学到了许多东西。今天特意写邮件发给您，是因为我有个关于课堂教学的方法想请教您。我现在是在 X 中学工作，教的是初一年级的数学， … 前一阶段的期中考试，我所教的一个普通班超过 X 个重点班中的 X-1 个，所以我觉得本批学生并不普通，如果我能够正确的引导，教学方法对头，那假以时日，他们肯定能在中考中考出好的成绩。但想的容易，要做起来就困难了，作为新教师的我，一点经验都没有，又没有人教我怎么做，靠自己慢慢摸索真的是非常难。在我身边的其他老师，讲授新课都是直接进入主题，很少有引入，基本都是十来分钟就结束新课的讲授，剩余的时间就是练习与评讲，而反观我自己，我觉得我讲的有时候确实有点多，但是不讲的话学生又会这里错那里错，所以我现在很矛盾，究竟应不应该详细的讲。请曹老师给指点迷津，给我些建议，非常感谢！” 我答复道：“谢谢你发来邮件，知道你教学有了成绩，由衷地为你高兴！你说的教学问题是中国中学教育中普遍存在的问题，都是升学率惹的祸，大多数的中学教师目标都盯在如何提高学生的考试分数，而不是如何让学生真正学到东西。在这种情况下你独立特行肯定是不行的，只能在应试教育与真正的数学教育之间寻找一种平衡，既让学生真正理解数学，又能应付考试。其实从根本上讲，如果学生能真正理解你讲的东西并发生兴趣，也是能考好的，但这需要一个探索的过程，有一定的风险。此外，多做题历来被认为是学好数学的重要方法之一，讲只能让学生理解，做才能让学生真正学会运用。哈尔莫斯讲过：“学习数学的最好方法是做数学”，这句话没有错，只不过国人将这句话异化了。个人觉得，你在“随大流”增强学生应试能力的同时，也应该努力摸索如何真正上好数学课，你的表达能力没有问题，有时间的情况下不妨读一点数学史，了解一点数学思想，对自己是个提高，对教学也一定会有帮助，因为你只有知道了一件事情的来龙去脉后才能真正理解他们，等到你了解了很多事情的来龙去脉后自然就知道该怎么讲了。数学教育过程是个传授思想的过程，解题过程是学会运用数学思想与方法解决问题的模拟实践过程。遗憾的是，我们的数学教学不是模拟，而是临摹，老师先讲几道例题，然后学生依样画葫芦。如果老师经验丰富，押题押得准，学生就能得高分。掌握解题技巧的根本不是模仿，而是要掌握数学所特有的思考方法。作为一个年轻教师，既要应付学生的考试，又要探索教育方法，的确是一个艰难的过程，但只要做个有心人，就能成功。说到该不该详细讲解，答案是显而易见的，学生不理解你讲的东西还如果做题？只能跟着老师模仿，当然，也有可能在不断的模仿中逐步理解老师讲的东西，但这样就会让学生丧失对数学的兴趣，会理所当然地觉得学数学就是为了解题。目前中国的中小学数学教育是个畸形怪胎，一方面让一个又一个的学生考了高分，上了重点学校，另一方面让学生对数学彻底失去了兴趣甚至厌恶数学。问问那些国际、全国奥林匹克数学金牌得主们，他们喜欢数学吗？估计答案是惊人的，如果你再问问他们大学选择了什么专业，恐怕多半与数学专业无缘。这意味着什么？当然学好数学未必一定要以数学为终身职业，但如果几乎所有的数学尖子都对数学失去了兴趣，只是把数学当成了敲门砖，这本身就意味着数学教育的失败，它坑害了一代又一代的学生。说到你提的问题，个人陋见，至少应该在绝大多数的学生都理解了你讲的东西之后再进入练习环节，至于一节课几个基本环节的时间如何分配则需要根据学生的程度而定，没有一定之规。你能开始思考数学教育问题，我真的很高兴，在目前这种一切以分数说话、一切以经济利益为目标的时代，你能反思自己的教学实属难得，相信你定能有所成就！” 在我们关心院士评选的同时多关心一点中小学教育吧，它比院士评选更重要。; 个人分类: 教育点滴|6672 次阅读|97 个评论

可怕的培优要将中小学教育引向何方？: 热度 3 deminglei11 2011-12-9 17:52; 大多数中小学生都有培优的经历，培优不学学校正在教的东西，学奥数，学新概念英语，小学学初中的内容，初一学初二甚至初三的内容，越是好中小学，培优之风越甚，有的甚至是老师带头搞培优，课内不讲课外讲，校内不讲校外讲，学生无奈，家长无奈，可还得接受，不然孩子要吃亏上当。原以为优秀的学生不培优，哪知道完全不是那回事，最近听同事讲，他孩子所在的顶级初中班上几乎所有同学都在培优，顶级初中由于学生都优秀，大家差别相对比较小，一分可以管好多人，为了在竞争中取胜，培优不可避免，培优必须的。相反，普通中学的学生培优的可能性会少一些，主要是普通中学升学率不高，老师积极性也不高，学生积极性也不高。培优违背了人的认知规律，小学生如何具备空间思维，没有空间思维又如何求解几何题，老师即使教了，也是囫囵吐枣，难以彻底理解，这种严重违背认知规律的活动，只能使孩子成为一个没有思想的机器，不懂就死记硬背，能应付考试就行，孩子失去了学习的乐趣，又如何培样孩子良好的各种能力，而长时间没有快乐的学习，将使孩子们最终失去对未知领域探索的兴趣，严重影响他们今后的发展。救救孩子这样的呼吁喊了好多年，可现状依然不太乐观，谁来制止这种旷日持久的培优大战，我们拭目以待。; 4151 次阅读|3 个评论

大学有三宝:复制,粘贴,过就好!----中国的大学教育到底怎么了?: 热度 2 毛宁波 2011-10-19 07:01; 今天早上起来,我订阅的手机报响起来了.看到一条反映中国教育的"三宝"的信息,,,,,作为一个教育工作者笑不起来.....感到一阵阵痛心.............这36个字我粘贴在下面,,,,,,看看大家的感受! 小学有三宝:起立,敬礼,老师好! 中学有三宝:补习,熬夜,拼高考! 大学有三宝:复制,粘贴,过就好! 这36个字意味深长啊!小学,我们在教育孩子们怎么做人,尽管不全面,但无可非议.中学,孩子们在拼搏,竞争的压力,谁不顺应,谁就不能读大学.大学,成了一个混的世界........... 中小学教育的"三宝"还是在学习和拼搏,,,是为了竞争和"PK",,,,,,这也是中国教育资源现状决定的...教育体制当然也有问题....不是短期可以解决的. 复制,粘贴,过就好!----多么痛心的表达!尽管有点夸张,,,但肯定是当代大部分大学生的生活写照,,,,我在想....中国的大学教育究竟出了什么问题?中国的教育将走向何方? 想请教各位朋友,问题在哪?我们怎么解决?什么办法最有效?; 4788 次阅读|1 个评论

美国理科教育（4） “不让一个孩子掉队”法案: 热度 3 fouyang 2011-2-8 08:26; 根据美国的政治体制，联邦政府的权力是受限制的。中小学教育基本上是地方（学区）和州政府管辖的事务。但联邦政府也提供一些教育经费来影响教育政策。 1965 年，联邦政府制定了中小学教育法（ Elementary and Secondary Education Act ），对一些项目提供经费。这个法律几经修改，在 2001 年在小布什总统的主导和国会的两党支持下形成了“不让一个孩子掉队”（ No Child Left Behind ，简称 NCLB ）法案，次年获得通过。到 2008 年，美国教育部的总经费是 572 亿美元【注 1 】，占联邦可支配支出的 5% 。其中 NCLB 中主要项目的经费是 222 亿美元【注 2 】。（ 2009 ， 2010 年因为经济刺激法案，有关经费大幅度增加。不过这是不持久的。） NCLB 法案全文很长【注 3 】，但也有不同版本的摘要和介绍【注 4 】。下面，就主要介绍一下这个法案的主要内容和有关的争议。 NCLB 的主要思路是沿用共和党的“责任制（ accountability ）”，就是说地方政府既然拿了联邦的钱，就不光要做事，而且要得到效果。另一方面，它改变了以前联邦经费“专款专用”，地方必须按照联邦规定行事的官僚做法，给地方更大的经费使用自主权，同时也减少了文案作业。正如它的题目所表明的，这个法案的主要目标是减少“成绩差别”（见“美国理科教育（ 3 ）成绩差距” ， http://bbs.sciencenet.cn/home.php?mod=spaceuid=309766do=blogid=409495 ）。这也是联邦教育政策一贯的目标。 NCLB 的主要内容是以标准化考试为工具，鼓励各级政府和学校提高最差的那部分学生的成绩。首先，它要求各州制定教学大纲和学生的知识标准，并逐步做到在数学，语文和科学这三门学科上定期考试。学生按照考试成绩分为“基本”（ basic ），“熟练”（ proficient ）和“优秀”（ advanced ）三等。这些标准也由各州决定。但同时举行全国范围的全国教育进步测验（ National Assessment of Educational Progress, NAEP ） , 为各州之间的比较提供依据。基于标准化考试，学校的表现就可以评估了。方法是统计各个学生群组（按照种族和收入划分，外加英语能力有限如新移民和特殊教育如智障者）之中达到“熟练”或以上的比例。由州里制定每年提高的标准 ( 称为合格年度进步， AYP) ，达不到标准的学校被划为“问题学校”。联邦政府的目标是：到 2013-2014 年所有学生都达到“熟练”或以上水平。也就是“不让一个孩子掉队”。对于未达标的学校，法案规定了一系列整改措施，并提供经费帮助这些学校和其中的学生。对于未达标学校的学生，他们可以转到其他公立学校学习，可以得到补充的辅导服务，或者到州里认可的替代学校（称为 charter school ）去学习。 (Charter School 虽然由非政府的机构拥有和管理，但也算是公立学校系统的一部分，因为它们的经费来自政府，不向学生收学费。但另一方面他们不需要遵循与普通公立学校一样的规则，而是对自己的表现和成绩负责。 Charter School 不象私立学校那样有选择学生的自由。他们必须通过抽奖方式在提出申请的学生中选择。 ) NCLB 为这些服务提供一部分经费，州里和学区则负责剩下的花费。连续五年未达标的学校将会被重组或关闭。除了对学生成绩的要求外， NCLB 还要求各州制定教师资格标准，目标是主课老师都要达到合格标准。联邦政府提供经费用作教师训练。从上面我们可以看出，这个法案的主体就是“胡萝卜”（经费）加“大棒”（整改措施）促使地区政府提高学校质量。而学校质量是由各个学生群体的“及格率”（也就是达到“熟练”的人数比例）来衡量的。虽然从法律上说联邦政府对州政府没有约束力，但为了得到联邦经费，每个州，加上华盛顿特区和波多黎各，都接受了 NCLB 的要求，实行了标准考试。这个法案实行近十年来，应该说是有了一定成绩。“成绩差别”有所缩小，总体学生成绩也有所提高。当然是否 NCLB 法的功劳也很难说【注 10 】。截至 2007 年，全国有 45 万学生选择其他学校学习。教育部 2007 年的报告认为，法案中关于在 2014 年让所有学生在数学和阅读上及格的目标是可以实现的【注 5 】。但是兰德公司 2010 年的研究说，这个目标不可能实现【注 6 】。下面要说到，奥巴马政府提出的修改也实际上废除了这个目标。关于 NCLB 法案的利弊，这么多年一直争论不断。国会研究室在 2009 年有个相当详细的总结【注 7 】。总的来说，对于法案的目标大家都没什么异议。但是对于具体的策略，特别是以考试为依据的评估和让学生选择学校的“整改方法”，争议很大。这种考试和评估有以下的问题。首先，它引导学校把资源集中在要考试的科目，即数学，阅读和科学上。而其他学科如历史，艺术等就“靠边站”了【注 6 】。而且在这些“主课“中，老师也会“为考试而教”，而不培养考试不能反映的思考，创新能力。这对培养全面发展的孩子不利。其次，它还引导学校把资源集中在某些学生身上。因为评估只关心及格（“熟练”）的人数，学校就没有动力照顾最好的学生和最差的学生，而是把精力集中在及格线附近的学生身上【注 8 ， 9 】。这也是不合理的做法。关于资优生，有人认为忽略他们并不影响社会公正，因为他们不是弱势群体。但问题是，忽略资优生的后果是，最受伤害的是低收入群体中的资优生。因为他们没有其他的资源来弥补学校的忽视。而他们恰恰是最有希望带领这个群体走出贫困的人。所以忽略资优生的结果，也是伤害了弱势群体。另外，及格的标准是各州制定的。州里为了表现亮丽，自然会降低标准。数据表明，测验成绩进步很快的州在全国考试中却没有显示同样的进步【注 9 】。另外，让学生选择私立学校（即所谓的 voucher program ，由政府付一定的钱给学生去私立学校上学），是个长期以来争论不休的问题。 NCLB 只是让学生在公校（包括 Charter School ）之间选择，但毕竟离 Voucher 的理念近了一步。这种做法反映了共和党一贯的立场，也遭到民主党和教师工会的激烈反对。这个问题我以后有机会再仔细讨论吧。 NCLB 也涉及到联邦与地区政府分权的问题。联邦政府实际上没有权力决定各州的教育政策。但 NCLB 把这些规定作为各州取得联邦教育经费的条件，现在几乎所有的州都接受了。实际上，联邦提供的经费只有整个教育经费的 7% 到 9% ，却能大大影响教育政策和学校行为。所以看来要限制联邦权力的话，光是宪法还不够，还需要纳税人看管好自己的钱包。奥巴马上任后，声称将对 NCLB 进行修改。 2010 年 3 月，教育部发布了名为“蓝图”的修改方案，但没有正式提交国会。奥巴马在最近的国情咨文中提出了“取代” NCLB ，但没有提供任何细节。最近，奥巴马在联邦预算提案中提出了对 NCLB 法案的修改。主要有：把州里制定的学校标准改为全国统一的标准，把原来 2014 年全部学生及格的目标改成“毕业生为读大学和工作做好准备”，但具体定义尚未公布。以前奥巴马还提到，要把“进步”而不是绝对成绩作为评估标准。不知道这个是否包括进了目前的修改方案。另外，就是采用“登峰竞赛（ race to the top ）”的做法，改变按学区和学生人数分配经费的办法，由各州，各学区以竞争来获得经费。目前，正式的修改提案何时能提出尚未可知。唯一可以确定的是，当这个修改提案到达国会后，又会引起一场教育理念和教育政策的全国辩论。 NCLB 的关注重点是后进学生，而我们华人子弟一般都名列前茅。但是这个法律与我们的切身利益还是有很大关系，因为所有公立学校都必须遵照这个法律来运作。例如，每个州都有定期的统一考试。学校每年都会花很多课时为学生准备统考，这对于真正的课堂教育是一个干扰。按照 NCLB ，这个考试是考察学校的成绩，而不是每个学生的。但是学校也常常用这个考试成绩作为选拔 GT 班学生的依据之一。所以我们对这个“统考”也不能掉以轻心。 NCLB 还要求把学校表现公布于众，这也形成了挑选学区的一个依据。不过需要记住的是，州统考主要是针对后进学生的，对资优学生没有多少挑战性。所以按照统考成绩的排名，并不反映对于资优学生的教育水平。所以无论是从全国教育改革的大局还是从自己的子女教育，关注 NCLB 今年的修改都是很有必要的。有关文章：谈美国中小学理科教育（ 1 ）关于国际测验成绩（上） http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=400801 谈美国中小学理科教育（ 1 ）关于国际测验成绩（下） http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=403223 美国理科教育（ 2 ）教育与国力（上） http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=spaceuid=309766do=blogid=405402 谈谈美国理科教育（ 2 ）教育与国力（下） http://bbs.sciencenet.cn/home.php?mod=spaceuid=309766do=blogid=407606 美国理科教育（ 3 ）成绩差距 http://bbs.sciencenet.cn/home.php?mod=spaceuid=309766do=blogid=409495 【1】 http://febp.newamerica.net/background-analysis/education-federal-budget 【2】 http://febp.newamerica.net/background-analysis/no-child-left-behind-funding 【3】 NCLB 法案全文： http://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/index.html 【4】国会研究室（ CRS ）对 NCLB 的解释： http://assets.opencrs.com/rpts/RL33960_20080108.pdf 【5】 “No Child Left Behind's 5th Anniversary Keeping Promises And Achieving Results”, US Department of Education, http://www2.ed.gov/nclb/overview/importance/nclb5anniversary.html 【6】 “What Can We Learn from the Implementation of No Child Left Behind?”, Rand Report 2010, http://www.rand.org/pubs/research_briefs/2010/RAND_RB9517.pdf 【7】 R. R. Skinner, “The No Child Left Behind Act: An Overview of Reauthorization Issues for the 111th Congress”, Congressional Research Service, May 27, 2009. http://leahy.senate.gov/imo/media/doc/The No Child Left Behind Act - An Overview of Reauthorization Issues for the 111th Congress.pdf 【8】 Murnane, Richard J., and John P. Papay. 2010. "Teachers' Views on No Child Left Behind: Support for the Principles, Concerns about the Practices." Journal of Economic Perspectives, 24(3): 151–66. http://www.aeaweb.org/articles.php?doi=10.1257/jep.24.3.151 【9】 Jolly,J.,Makel,M..(2010). NO CHILD LEFT BEHIND: The Inadvertent Costs for High-Achieving and Gifted Students. Childhood Education, 87 (1),35-40. Retrieved January 29, 2011, from ProQuest Education Journals. (Document ID:2184649061) Normal 0 false false false EN-US ZH-CN X-NONE /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt; mso-para-margin-top:0in; mso-para-margin-right:0in; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0in; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-theme-font:minor-bidi;} 【10】 Whitehurst, G. J., (2010), February 4, 2011, Brookings Blog, http://www.brookings.edu/opinions/2010/0324_naep_whitehurst.aspx?p=1; 个人分类: 政治经济|6788 次阅读|6 个评论

校外培训家长要花多少冤枉钱: 热度 1 hhanb 2011-1-12 10:39; 眼看寒假就要到了，各地政府教育行政主管部门又是一如既往地发来文件，严禁中小学利用寒假时间补课，比如日前广东省教育厅就发布了类似的指示，还同羊城晚报联手设立监督电话，《通知》中说，对违反规定的学校，一经查实，立即通报批评，对违规的老师、校长要进行处分。之所以强调要严禁假期补课，原因是补课严重伤害了孩子们的身心健康。可是政府治得了学校，治不了市场。每当节假日正好是校外培训最赚钱的时候，所以这边厢政府出台禁止学校组织学生补课，在某种意义上恰好是帮了校外培训机构的忙，尽管这样说有点不地道，但客观上的确会起到这样的效果。其实，笔者还是觉得政府若真要想杜绝学校补课，必须从源头上，从根本上铲除补课的土壤。而不是年复一年地发文件，文件发得多了就会产生狼来了的效应，时间久了没人把这当回事，更何况政府治理学校补课越紧，越彻底，校外培训市场就越火暴。据 1 月 10 日《中国青年报》报道，武汉一位邹姓女士说，她每个月花在孩子身的校外培训费用要 2000 元，而邹女士的孩子目前才读小学 5 年级。北京一位家长在估算了暑假给孩子报的几个培训班，总计 10000 元的费用后，这位家长无可奈何地说：再这样下去，用不了多少时间我会破产的。北京有位胡女士女儿也是上小学，课外辅导主要选的是奥数和英语。每节课的课时费在 160-200 元之间，胡女士说除了周末正常补课外，寒暑假一定也不会落下，加在一起一年儿子在校外培训上的费用在 16500 18110 元之间。还有更冤枉的，北京的李女士，总共花了 11 万补课费，才算把女儿推到了一间区属重点中学，或许这样的结果，在李女士看来 11 万的投资值！当然，值与不值外人说了不算。其实据笔者的了解，这样的价格已经算是低的了，一些地方的校外培训费用远不至这个价码，尤其是所谓的琴棋书画类培训，贵得就更是离谱。可是在功利主义高考观和生存就业观的胁迫下，家长们都不得不花出这笔钱。普通人家如此，就连名家也不例外。日前有报道说全国政协委员冯世良，去年 1 月 10 日在政协沈阳市十三届四次会议分组讨论中，对校外培训直言不讳： 2003 年、 2004 年，自己的孩子在沈某重点中学念高中时，学校干脆利用晚间集体补课，一节课的补课费是 250-350 元。他当时算了一笔账：从小学到初中再到高中，一个孩子的补课费能达多少？答案是：十二三万元，相当于当时一公斤黄金的价格！如果我们的教育改革还是走走过场的话，那些校外培训公司恐怕都可以纷纷前往纽约挂牌上市了。; 个人分类: 未分类|3369 次阅读|1 个评论

谈谈美国中小学理科教育（1）关于国际测验成绩（下）: fouyang 2011-1-11 09:15; 让我们退后一步问：美国改进教育，是不是应该以提高国际测验中的成绩为目标呢？反对这种说法声音最大的，当数赵勇了（感谢万维网友莺歌燕语的推介）。赵勇是美国密西根州立大学的教授，专业是教育学和中美交流。他的书《追赶还是开创》（Catching Up or Leading the Way）就是讨论在全球化条件下应该有怎样的教育。在中国长大的赵勇教授认为，中国那样注重知识灌输，注重分数的教育方法是不可取的。事实上中国，日本，韩国，新加坡等国家都在试图改变他们的教学方式。目前中国就面临教育不适应经济需要的问题：一方面大批大学毕业生找不到工作，一方面外资企业主管反映在中国找不到合乎要求的员工。这次PISA测验中上海取得了优异成绩，但中国国内的反应却相当谨慎【注11】。而美国的长处在于鼓励热情和创造力，鼓励兼收并蓄而不是单一标准下的排名。现在美国的教育改革太注重分数成绩，走上了歧途。而且从技术劳工市场看，中国，印度的劳力成本比美国低得多。所以即使美国学生的成绩与中国人一样好，也不能维持目前的生活水平。赵教授认为，在全球化的世界上，学生最需要的能力是：人际关系，美感等软能力，全球范围的知识和视野，超越逻辑分析的创造能力，以及对不同文化的认知和接受。他的演讲可以在网上找到【注6】。但是另一方面，作为政府和民间改善教育的努力，我们的确需要一个标尺来衡量现状和进步，并以此来评估学校的成绩。如果不用测验，又用什么呢？至今并没有更好的手段。另一个有趣的问题是：学生成绩与国力究竟有何关系？OECD今年发表了一份研究报告，讨论这个问题【注7】。根据这篇文章的分析，如果美国能在未来25年中把PISA分数提高25分，那么在2010年出生的这代人的一生时间中，美国GDP会增加40万亿美元（美国2009年的GDP是14.75万亿美元）。这个分析的基础主要是基于Hanushek和Kimko 2000年的研究【注8】。而Hanhushek也是这篇OECD报告的第一作者。这篇研究根据对1960 至1991年的各国数据分析，建立了GDP增长率与学生认知能力（反映在PISA分数上）的线性关系。但是2003年就有人指出【注9】，如果用同样方法分析1985至1998年的数据，得出的GDP增长率与认知能力之间的相关关系是负值。也就是说，认知能力越高，GDP增长率越低。这至少说明这个统计方法不是很可靠。另一个统计研究【注10】比较了一个1964年的国际测验First International Mathematics Study (FIMS)中各国的排名，以及1990到2002年（当那些学生成为劳动力以后）各国的经济政治表现。作者采用了以下指标：GDP增长率（反映经济表现），生产率（反映劳动力素质），生活质量（反映国民总体得益），可居住性（生活质量的另一个衡量方法），民主指数（反映政治进步）和人均专利数（反映创造力）。分析结果表明，这些指标与FIMS的排名相关性都很小，而且除了专利数以外，其他指标的相关系数都是负的！作者还比较了PISA 2000年的成绩与这些政治经济指标的关系。（虽然2000年参加测验的学生还没有进入劳动力，但PISA参与的国家更多。在假定各国表现随时间变化不大的情况下，还是值得考察。）结果表明，在分数平均水平的一组国家（包括美国），各方面的表现都超过领先和落后两组。基于这些结果，作者认为：在一定程度上追求知识的掌握和理解是必要的。但是到了一定的水平之后，继续追求高分数未必有益。相反，应该把资源用在其他培养目标，如创造性上面去。以前引用过的另一个研究【注13】也提到测验成绩的意义的问题。作者列举了一系列研究证明，世界上最强17个经济实体的表现与他们在国际测验中的排名没有相关性。就美国来说，虽然从1998年起每年都被国际经济论坛评为经济竞争力的第一或第二名（包括金融危机的2009-2010年），但美国从战后参加国际测验以来一直是处于中游。在另一篇分析中【注12】，作者指出：在经济比较落后的国家，提高测验分数有助于加速发展。但是对发达国家来说，测验排名与国家竞争力排名没有相关性。综上所述，理解国际测验的结果不是件容易的事。但是我们并不能否认，美国的中小学教育有很严重的问题。就拿国际测验来说，它不仅反映了各国教育方式的不同（在传授知识和培养创造力之间的偏重），也反映了学生的纪律性，刻苦性等素质。这方面，我们华人家长从亲身经历就知道中，美孩子的差距了。除此之外，美国虽然在教育花费上列于世界前茅，但在学生毕业比例，教师的训练，学生中学习理科的比例等都与世界水平有不小的差距。这些问题如何应对，也是我这组文章要关注的。美国中小学教育的一个突出问题，就是成绩鸿沟（Achievement Gap），也就是各个种族之间的教育情况有很大差别。正因为此，也许并不存在一个美国教育系统。各个种族，各个社会阶层的体验和面临问题都是相当不同。例如以上赵勇说到的不应注重分数而应注重创造力，对于已经有良好教学条件的市郊学区是很好的建议。但是对于贫困学区来说，保证基本的知识传授也许更是当务之急。特别是：美国中小学理科教育的不足是否影响了美国的科技竞争力？这是下一篇文章的主题。有关文章：谈谈美国中小学理科教育（1）关于国际测验成绩（上） http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=400801 完整大脑与后信息时代《A Whole New Mind》读后 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=300210 成功有秘诀吗？《超人》读后 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=270411 从华府公立学校总监Michelle Rhee 的离职谈起 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=385280 育儿漫谈：高指标人和多情趣人 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=304256 莺歌燕语：美国的教育走偏了吗？ http://blog.creaders.net/ygyy2010/user_blog_diary.php?did=73512 【6】 http://asiasociety.org/video/education-learning/catching-or-leading-way，www.decs.sa.gov.au/curric/files/links/Prof_Zhao_Adelaide_09.ppt 【7】 The High Cost of Low Educational Performance, OECD 2010, http://www.all4ed.org/events/WebinarHighCostLowEducationalPerformance011910 【8】 Hanushek, E. and Kimko, D, Schooling, labor-force quality, and the growth of nations, American Economic Review, 90(5) (2000), 1184-1208 【9】 Neri, F. (2003), Schooling, Labour Force Quality and the Growth of Nations: Comment, Working Paper 03-04, Department of Economics, University of Wollongong，http://or.uow.edu.au/commwkpapers/70 【10】 Baker, K. (2007). Are International Test Scores Worth Anything? The Phi Delta Kappan, 89(2). pp. 101-104. http://216.78.200.159/Documents/RandD/Phi%20Delta%20Kappan/International%20Comparisons%20-%20Baker.pdf 【11】 Shanghai Schools Approach Pushes Students to Top of Tests，New York Times December 29, 2010, http://www.nytimes.com/2010/12/30/world/asia/30shanghai.html?_r=1pagewanted=2hpw ; Chinese Top In Tests, But Educators Call For Reform, National Public Radio Morning Edition, December 29, 2010, http://www.npr.org/2010/12/29/132416889/chinese-top-in-tests-but-still-have-lots-to-learn 【12】 Tienken, C. H., Rankings of international achievement test performance and economic strength: Correlation or conjecture? International Journal of Education Policy and Leadership 3(4): 115. (2008), http://journals.sfu.ca/ijepl/index.php/ijepl/article/viewFile/110/44 【13】 Christopher H. Tienken, Common Core State Standards: I Wonder?, Kappa Delta Pi Record, http://www.kdp.org/publications/pdf/record/fall10/Record_Fall_2010_Tienken.pdf; 个人分类: 政治经济|6918 次阅读|0 个评论

谈谈美国中小学理科教育（1）关于国际测验成绩（上）: fouyang 2011-1-4 09:40; 最近由于几件事，美国中小学教育（特别是理科教育）问题又引起了人们的关注。首先是两部关于教育的两部记录片问世：《等待超人》（Waiting for Superman）讨论了学校和教学改革的种种问题；《无谓的竞争》（Race to Nowhere）批评目前教育中过度重视分数和竞争压力太大的问题。这两部纪录片都引起了广泛的关注和争论。学校教育改革的明星Michelle Rhee在教育工会的打击下辞职，也把教育改革的问题再一次提上议事日程（见从华府公立学校总监Michelle Rhee 的离职谈起，http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=385280 ）。前不久，最新的国际测验PISA成绩揭晓，美国一如既往地处于中下水平。因为这次测验是中国上海的学生第一次参加而且成绩遥遥领先，所以在美国引起了极大震动。奥巴马总统将其与五十年代苏联率先发射人造卫星相提并论。美国教育的现状和教育改革的方略是一个非常复杂而且讨论多年的问题。我们华人作为家长对子女教育非常关心。但是对于教育问题的全局，讨论甚少。其实教育不仅关系到我们自己的子女，而且是影响社会公平进步，以至美国竞争能力的重大问题。而我们的亲身经历，往往限制在市郊优秀学区中。而那里与美国的其他地方有很大的不同。在这一系列的文章中，我试图对中小学理科教育的一些议题做个介绍。在很多问题上我了解很少，没有自己的观点，只能介绍一下各方面的立场，特别是非主流的立场。这里说的理科，指科学，技术，工程和数学，也就是美国人说的STEM。在这一篇中，我们先从国际测验成绩谈起，看看美国中小学教育在世界上的地位。评估各国中小学教育程度的国际测验很多，其考察内容和参加国家都不同。人们谈得比较多的主要有两个。一个是Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)。这个测验针对4年级和8年级的学生，偏重知识掌握程度。2007年，48个国家参加了测验。另一个是Programme for International Student Assessment (PISA)。这是国际经合组织（OECD）住持的测验，参加者为OECD成员国，是世界上相对比较发达的市场经济国家。测验的对象是15岁的学生，题目还包括知识应用能力。关于美国在这两个测验中的表现，有相当详细的分析报告【注一】，【注二】。总的说来，美国在参加国家中的成绩属于中等，与领先者（中国，日本，新加坡等）差距相当大。TIMSS的成绩略好于平均值，而且相对表现历年来变化不大（然而有些其他国家，包括新加坡，有过很大起伏）。如果把学生分为好，中，差三等的话，美国的好学生相对其他国家有更好的表现（当然还比不过新加坡，台湾，香港等地）。美国的中，差学生在世界上属于中等水平。美国不同种族学生之间存在差距，但这个差距似乎在缩小。而且美国各个城市的学生中也有很大差别。有些地区的学生在国际上不算差了。在PISA测验中，美国各个层次的学生表现都在平均值以下一点。当然与上海的差距是巨大的。显然，美国学生的成绩与美国经济强国的身份很不相称。这也是令人忧心忡忡的原因。然而，这些测验成绩能不能看成是对美国教育质量的判决呢？在这方面，也有不少异议。需要注意的是：以下的讨论不一定是针对以上两个特定的测验（TIMSS 2007）和（PISA 2010）。所以有些数据会与以上说的矛盾。首先，有人提出，这些测验的成绩不能真正反映学生的水平【注三】。主要原因有：各国教学内容不同，例如美国中学一般不教微积分；学生对象也可能不同，如美国中学毕业生一般是17岁，而有些国家是21岁；学生选择方式不同，美国是从全人口中抽取的样本，而许多其他国家排斥了少数民族，移民和贫穷地区；在题目选择上，各国文化不同，而美国在争取适合自己的题目这个问题上比其他国家花的力气少。这些听起来有根有据，可惜没有定量的分析：这些因素能不能完全解释美国的差距？另一个分析，就更定量一些【注四】。因为各国的分数其实很接近，精确的排名没有统计意义。所以作者不是看美国的排名，而是把所有国家分成三类：好于美国的，与美国差不多的，和差于美国的。在各项指标中，与美国差不多的国家总是占多数。而美国的表现与G7中的西方国家平均值很接近。所以看来美国与最好国家的差距并非国与国的差距，而是亚洲国家与西方国家的差距。而且，美国白人学生的表现比西方各国要好得多。但是美国黑人和西班牙裔学生的表现很差。所以美国总体表现反映的不是学校问题，而是社会问题。而且，美国的成绩也有些亮点。在TIMSS历年成绩中，美国是少数几个始终在平均以上的国家之一。而且美国的成绩在稳步提高。其他国家只有（中国）香港和拉特维亚做到这一点。而且美国在文科方面表现更好。【注五】所以，总的来说，美国在工业国家中并非如媒体常说的那样敬陪末座，而是居于主流。当然，作为世界经济超强，我们总希望美国处于领先地位。事实上，OECD在1990年的调查表明，所有国家，包括那些名列前茅的，都对自己的理科教育不满意，希望进一步提高。所以这方面说来美国并不孤单。有关文章：完整大脑与后信息时代《A Whole New Mind》读后 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=300210 成功有秘诀吗？《超人》读后 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=270411 从华府公立学校总监Michelle Rhee 的离职谈起 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=385280 育儿漫谈：高指标人和多情趣人 http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=304256 莺歌燕语：美国的教育走偏了吗？ http://blog.creaders.net/ygyy2010/user_blog_diary.php?did=73512 【一】 HIGHLIGHTS FROM TIMSS 2007, http://nces.ed.gov/pubs2009/2009001_2.pdf 【二】 Strong Performers and Successful Reformers in Education: Lessons from PISA for the United States, OECD 2010, www.oecd.org/dataoecd/32/50/46623978.pdf 【三】 Christopher H. Tienken, Common Core State Standards: I Wonder?, Kappa Delta Pi Record, http://www.kdp.org/publications/pdf/record/fall10/Record_Fall_2010_Tienken.pdf 【四】 E. Boe and S. Shin, Is the United States Really Losing the International Horse Race in Academic Achievement?Phi Delta Kappan May 2005 Vol. 86, no. 9, 688-695, http://repository.upenn.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1004context=gse_pubs 【五】 Lowell, B. L. Salzman, H. Into the Eye of the Storm: Assessing the Evidence on Science and Engineering Education, Quality, and Workforce Demand (Urban Inst., Washington DC, 2007) http://www.urban.org/UploadedPDF/411562_Salzman_Science.pdf; 个人分类: 学海无涯|5854 次阅读|0 个评论

不是义务教育的义务教育: SoSoliton 2010-9-29 23:27; 　　据报道，几天前（ 9 月 27 日），美国总统奥巴马说，美国应该向中国学习尊师重教。想不到美国鬼子也有向中国学习的事情，而且还是总统号召。不知奥巴马是想耍个滑头，希望美国政府向中国政府学习，加大教育投入，以便他的口袋里有更多的米米可支配，还是他老先生要号召美国人民向中国老百姓学习，费用再高，砸锅卖铁也要供孩子上学，不要指望和埋怨政府。　　我们国家对教育确实是越来越重视了，教育投入连年增加。但令我困惑的是，政府投入在不断增加，老百姓供孩子上学的负担为什么反而越来越重呢？经济在发展，社会在进步，砸锅卖铁供孩子上学的事在今天依然在发生（在我家乡那穷旮旯就经常看到），但在我们小时候那个贫穷落后的年代反而很少看到。回顾我的中小学教育，再对照现在的所谓中小学免费义务教育，很难说清楚，到底是政府对教育越来越重视了，还是老百姓越来越尊师重教了。　　我是一个穷苦家庭的孩子，但我很幸运，基本上没花什么米米就一路从小学读到了大学毕业，可以说，我接受了十几年的免费义务教育，是毛主席、党和政府培养了我。　　义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年。　　我国的义务教育是从 1986 年实行的，所以我们 60 后一代原则上接受的不是义务教育。首先，它不具备强制性，我们那代适龄儿童上学与否由家长决定，学校和老师是不会强迫的，何况孩子想入学还要参加入学考试，考试内容包括掰指头数数和做十以内的加减法等，考试通不过的是不会收的。另外，它不是免费的，虽然用现在的眼光来看学费不算多，但这不多的学费确实难为了不少家长，也令一些孩子终生辍学。　　我 1973 年上小学，但差点因父母交不起每学期两块钱的学费而辍学，或比同龄人要晚一年甚至几年上学。我家兄弟多，仅靠父母挣的工分换不回全家的口粮，导致家庭特别穷，两块钱都拿不出，父母又脸皮薄，不好意思去跟老师说情，于是就没让我去上学。我看周围的同龄孩子都入学了，领回了新书，白天他们都到学校上课了，我连个玩伴都找不到，内心十分难过，对他们也十分羡慕。大人们看出了我急切想上学的心思，就尝试着考了考我数数的能力，发现我答题飞快，是块好料，便你一言我一语的劝我父亲到学校跟老师说说情，先把学费欠下，收下我再说。我就这样比班上其他同学差不多晚一个星期入了学。　　在我的映象中，小学五年，我们班绝大多数同学都欠学费，数额不等。我基本上每学期都欠学费，记得我给老师交学费最多的一次是五毛钱。为学费的事情，老师也会时不时的在放学前叮嘱同学们，叫欠费的同学回去向家长讨要讨要，但收效甚微。同学们对老师点名催缴学费都习以为常了，现在回想起来，当时老师讨要学费其实也是有立场的，学习成绩好的，被老师点名比较少甚至不点名，成绩不好表现又吊儿郎当的，三天两头被老师点名讨要学费。印象最深的是班上的一对兄弟同学，家里也是因人口众多而特穷，特别是兄弟中的那位弟弟同学，学习成绩不好不说，仅他那幅邋里邋遢的样子就很不讨老师和同学喜欢，特别是在冬天，他总是穿着一件破棉袄，袖口的棉絮都露在外头，鼻子长年流绿彤彤的浓鼻涕，那浓鼻涕又全都被擦在了破棉袄的两个袖子上，从袖口直擦到肩部，整件棉衣结满了油痂，非常恶心。这对兄弟同学是故就成了经常被老师讨要学费的对象，他们的老爸被召到学校来的次数最多，但这位老爸立场十分坚定，从来没交过一分钱学费。糟糕的是，这位老爸虽然穷，但他是我们班少数几个识字的家长之一，因此，他也是给老师留下书面欠条和保证书最多的家长，其他家长因不识字而一般都是口头承诺。年复一年，旧债还在，新债又添。五年后，班散了，债也赖了。回想起来，小学五年，虽是赖帐一族，但却实实在在地享受了一顿免费义务教育。　　我们那时的初中更不是义务教育，上初中是要经过全公社统一入学考试的，大约只有不到 20% 的小学毕业生能考上公社中学。我当时以全公社名列前茅的成绩考上了初中，我班的那对兄弟同学就双双落选了。初中三年，记得第一年的学费是每学期 6 元，后又涨到 8 元。 8 元是个什么概念呢？按当时的猪肉价格，也就买五六斤猪肉。据说孔夫子的学生每年都要孝敬孔老先生，孝敬的方式就是给他老先生送腊肉。这样想来，我们每学期只花几斤猪肉钱还是应该的，权当孝敬老师了。所以我们的初中教育尽管不具备义务教育的特征，但也完全称得上是免费义务教育。　　 1981 年，我考上了县重点中学，读了两年高中，学费是每学期一百来元，这一百来元包括学杂费、住宿费、餐费等全部费用。一百来元在当时就是一头猪的价格，所以，我每个学期的学费就是靠我母亲每半年喂一头猪攒出来的。在我之后好多年，我们村子陆续也出过几个高中生，他们的父母经常向我母亲打听读高中的费用行情，我母亲的算盘非常精准：反正一个学期一头猪。学费的涨幅跟猪肉的涨幅几乎一样。一头猪，听起来似乎有很大一堆的肉，但其实也就只够年轻人半年吃的，所以，掐指一算，交到学校里相当于一头猪的学费其实又被我吃回来了。这样看来，我们的高中教育，其实也是免费义务教育。　　总的来说，我们那一代，实际上接受了十多年不是义务教育的义务教育。后来，我们国家为显示对教育的重视，出台了义务教育法，从法律上规定了适龄儿童要接受九年制免费义务教育。但实际上，我从花在我小孩上小学和中学的费用看，如果跟我们那一代相比，远不是免费义务教育。尽管时代不同了，物价在上涨，货币在贬值，但如果以猪肉来换算，我看他们这一代初中一学期的费用相当于我们那一代整个小学和初中阶段学费的总和，甚至还要多。所以，从某种程度上说，现在的孩子接受的是名义上的义务教育而实质上的非义务教育，但有一点，义务教育强制性确实是加强了，从普九率可看出，失学儿童几乎没有了。　　记得我们敬爱的李瑞环同志对刁钻的香港记者曾经有一句很经典的反问： “ 如果我祝你身体健康，是不是指你身体不健康呢？ ” 答案当然不是。但我看我们这个社会有很多事情却还真是这样，以义务教育为例，当我们大力提倡义务教育的时候，其实我们的义务教育已不怎么义务了，至少比以前不义务了。　　当我们听到 “ 要高度重视 XX ” 的时候，其实那不是领导的真实意图。美国总统奥巴马的话也不例外。你若当真，说明你不是领导，或不具备当领导的潜质。; 个人分类: 回首往事|657 次阅读|1 个评论

耿大夫谈复旦大学之科学人文观: longfo 2010-5-14 10:46; 今天，复旦大学校长、中科院院士杨玉良来到华师大二附中和上海中学，与中学生们一起探讨如何培养20年后的中国精英，也为复旦105位正教授的中学校园行拉开了序幕。给黄鳝吃避孕药让它变粗变大，用硫磺熏白木耳使它色彩更漂亮，这些办法是谁想出来的？我猜可能就是科学家。杨玉良说，没有人文情怀、只有专业知识的科学家只能是一部研究机器。要培养20年后的精英，就得让他的人文和科学精神同时萌芽，博采众长的通识教育的作用格外重要。此外，他还特别提醒中学生们，今后无论何时都不能丢弃三样东西：业余爱好、值得思考的问题以及良好的阅读习惯。据悉，今年正值复旦大学105年校庆，该校各院系推选了105位正教授组成名师团，将赴全国各地的中学做人文、社会、科普类的系列讲座，旨在传递通识教育理念，帮助中学生形成正确的成才观，也让大学教授们更好地实现自身的社会责任。笔者评论：科学家的确脑子好使，很多办法肯定是科学家想出来的，不排除三聚氰胺事件，科学本身就是双刃剑，缺了东西，就会出问题，缺了什么会出问题呢，那就是人文关怀，很多人都在谈医疗的人文关怀，为什么这么多人都不敢谈科学的人文关怀呢。科学归根到底是为了人服务的。作为复旦大学的一份子，我觉得复旦这个举措很好，从中小学就加强人文关怀，让人成为人，不能成为机器。科学人文化，我觉得这是国内科学发展的重要途径之一。同时我也希望科学网能专门有些大牛写写这方面的文章，本人人微言轻，文章只能为少数人所看，影响甚微，所以还请大牛们多写一些，大家就事论事，共同促进科学发展，岂不是好事一桩; 个人分类: 未分类|2393 次阅读|2 个评论

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