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如何做高职学生的导师？: 热度 1 lgmxxl 2014-11-7 10:02; 做私人定制化的职业教育，需要一批导师。而要做好高职学生的导师，需要明确、明白以下事项。一、明确高等职业教育的学生定向我们要办私人定制化的职业教育，经过调研、考察、学习，可以归结为四个方向：第一，就业导向。要培养我们学生就业、适应职业和未来职业发展的能力，这也是职业教育的根本出发点和落脚点，也是我们最重要的一个方向。虽然目前高等职业学校毕业生半年后的就业率高达90%，但高等职业学校的生命在于持续地提高就业率和就业质量。就业导向将是高等职业教育第一位的目标。第二，创业导向。“2014中国高等职业教育质量年度报告”显示，2013届高等职业学校毕业生半年后的就业率为90.9%，半年后月收入为2940元，毕业自主创业比例为3.3%。世界上发达国家大学生平均创业率是10%左右，我们国家大学生创业率是1%，专科生创业率是3.3%。这说明了我们的专科生有一批人将走向创业岗位，一个人创业会带动一批人就业。我们现在的学生数来说，应该有6.6个人去创业，那么这6.6个人就是我们的方向，我们要鼓励我们的学生去创业。我们在调查中发现，专科毕业的学生更多地走向了总经理的岗位，所以说专科教育是大有可为的，只有学生有良好的创业能力，才能带动我们的就业，才能提高职业教育的公信力。我们要成立创业基金，要资助我们的学生去创业，用创业带动学习并弥补自身不足。第三，国际化导向。我们要积极联系，创造条件要让我们的学生经过两到三年的培养能够到国外去深造。第四，学术导向。让有学术意向的学生升本、考研究生。我们在这方面的目标是：学生在校期间套读自考助学专升本的比例不得低于30%，最终各类专升本的比例不低于50%。这是努力的目标。以上四个定向实现的机制是“小学期制”。在小学期到来的时候给学术导向的学生补课、给国际化导向的学生补课、让创业导向的学生进入实践、让就业导向学生进入实习，所以作为我们的导师要明确这些方向，更好的知道学生。二、围绕学生核心竞争力开展工作职业教育学生核心竞争力是什么？就是我常讲的“学历+技能+素质”。学历指的是高职专科人才毕业时应该具备的知识点，包括学科知识、专业知识和业务拓展知识。对每个类别的知识，学校应该制定切实可行的标准，并在实践中予以实施。同时，在学历知识学习中，应该贯彻终身学习的理念，培养学生的学习能力。学历，我们国家公司上市要看职工学历，这也是中国特色的人才评价方式。而我们要把学历看成一张纸，更重要的是充实学历背后的东西，那也就是我们常说的技能。技能指的是高职专业人才的动手能力，即适应专业生产线的能力，就是毕业生的潜在的就业能力和工作能力。高职人才应该按行业标准制定能力标准，并让所有学生在毕业时获得相关专业从业资格。例如我们很多学生要进入磨料磨具和超硬材料企业，那么就需要专业知识和技能，要培养学生和企业、和生产线对接的技能。我们积极聘请企业人员担任学生导师，给学生学术以外的指导。除了专业技能以外还有培养学生的计算机技能，不要讲编程、代码，就给学生在企业里能用到的，例如word、PPT、电脑问题解决等这些实用且学生需要的东西。职业技能核心竞争力里还有一项就是素质，就是一个人对职业、对自己工作的敬畏心、责任心和良心，也是一个人的职业精神和创业精神。一国的职业教育水平直接决定着一国的制造业水平。德国成功的职业教育，使德国制造成为品牌，德国职业教育的学生和从业者也从德国制造中实现了个人价值，赢得了世人的尊重。德国半数以上的青年人主动选择职业院校。为何我国职业教育有90%以上的就业率，却得不到社会和学生的尊重和青睐呢？原因恐怕还得在我国职业教育质量上去查找。主要还是我们的人才质量没有跟上，我们的制造业没有赢得尊重使然。我国的产品，被更多标签为“便宜”而不是“质量”。我们的衣、食、住、行各个行业的产品均存在着严重的质量问题，这才是我国职业教育得不到尊重和青睐的原因。事实证明，没有职业精神、创新精神和职业能力的毕业生，不可能给中国带来优质的产品。对职业教育，我们只能说，中国制造赢得尊重之时，就是中国职业教育赢得成功之日，也是中国职业教育赢得尊重和青睐之日。所以，我们要培养学生职业操守的精神，要让学生脚踏实地的做一项工作，要让学生明白人品是人生中重中之重的事情。三、坚持个性化原则我们224名学生，每个人的面貌是不一样的，都是独立的个体。每个人都有自己的尺度，按照自己尺度成长的人就是一个优秀的人，所以我们要尊重每个人的个性发展。有人说过，废物是放错地方的人才，我们要把每个学生的善性、优势充分发挥出来，让学生感到你对他的尊重，这是我们导师的学问，要认真体会、研究。四、把握职业教育过程中的几个关键词 1 、双元制。也叫双师制、双轨制。世界职业教育发展好的国家，基本的做法是职业教育的学生一半的时间在企业、一半的时间在学校。这已经成为职业教育的一个基本规律。我们要想办法为学生创造在企业工作的机会，让学生不仅在学校受到教育，还要到企业中有岗位、有导师。 2 、师徒制。职业教育一定是手把手的教育，教育部也发布文件要建立现代师徒制。我们也会聘一批校外专家与学生建立联系，同时，我们也要认真思考职业教育要围绕哪些目标、通过哪些路径才能够做好。 3 课程。一定要把我们职业教育教学理念传达给每一位任课老师，每一个老师都要理解我们学生需要的是什么、上课应该讲什么、如何讲，要在课程上下功夫。 4 、实习、实训和实践。实习、实训和实践，是职业教育中的重要环节，我们要努力学生的实习、实训、实践与学生专业相关联。五、关注学生健康成长要成为学生的良师益友，要把全员育人落到实处。力争做到教书育人、服务育人、管理育人、实践育人，确确实实做好学生成长过程中的引领工作。导师的最高境界就是关心学生、帮助学生，最后引导学生主动学习、主动发展，要通过与学生谈话、听课等方式了解学生的各方面情况。另外，要帮助学生做好生涯规划即学生时代的规划；职业规划即将来的就业取向；人生规划即要成为什么样的人。最后，要确确实实帮助学生解决学习生活中的问题，这次我们选导师就业选有一定生活经验和阅历的老师，以促进学生健康发展。导师制，看起来容易，可实际上并不简单，今天在这里给大家做个动员，希望大家脚踏实地的、认真去做、认真体会。; 个人分类: 职业与继续教育研究|3272 次阅读|1 个评论

实施“1234工程”，引领高等职业教育科学发展: lgmxxl 2014-8-7 10:40; ——《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》解读刘广明（河南工业大学职业技术学院院长） 2014 年 6 月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）正式发布，这是一项针对我国职业教育科学发展的基本国策，也是今后一段我国高等教育改革的基本着力点。从高等职业教育科学发展的角度，学习解读《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，会对我们今后高等职业教育科学发展产生积极影响。把握《决定》中有关高等职业教育科学发展的思路，我们认为就要在高等职业教育中认真实施“ 1234 工程”。 “ 1234 工程”中的“ 1 ”是指高等职业教育要把握“一个中心”，即高等职业教育要以培养高素质技能型人才为中心。对此，《决定》中的相应表述为：“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。“服务经济社会发展和人的全面发展，……重点提高青年就业能力”。“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。” 对此类人才，我们的定位是“学历 + 技能 + 素养”。此处“学历”的内涵是指高等职业人才要具备相应专业的基本知识，既包括基本的人文知识，也包括相应专业需要的专业知识。“技能”的内涵是指高等职业人才应该实现与相应专业实践的无缝对接，具备相应专业及与之配套的生产线所需要的基本专业技能。“素养”的内涵是指高等职业人才应该具备良好的责任感、使命感，具备团队意识与素养，具有良好的人品。 “ 1234 工程”中的“ 2 ”是指高等职业教育要紧紧把握住“两个教育教学平台”，即理论教育教学平台和实践教育教学平台。“两个教育教学平台”具有丰富的内涵。《决定》对此的表述是：“坚持学校教育和职业培训并举。”“政府要支持学校按照有关规定自主聘请兼职教师。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策，兼职教师任教情况应作为其业绩考核评价的重要内容。”“引导社会力量参与教学过程，共同开发课程和教材等教育资源”。“坚持校企合作、工学结合。”对此进行解读，我们认为在高等职业教育人才培养进程中，要努力实践以下内容：第一，实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到知识与技能并重。第二，加大实践环节教学力度，认真建设校外实习、实训、顶岗基地，努力做到实践和理论学习时间各占一半。第三，加大“双师型”队伍建设，高等职业教育教师中具有实践经验的专兼职教师应该占到专业教师总数的比例 60% 以上。 “ 1234 工程”中的“ 3 ”是指在高等职业教育中要牢牢撑控好“三个把手”。一是以制定高等职业人才的“三维结构标准”为把手，明确高等职业人才的培养规格和核心竞争能力指标；二是以三个学期为把手，实施高等职业人才的“私人订制”；三是以“三个结合”为把手，实现高等职业人才的“高就业、高技能、可持续”。第一，制定高等职业人才的“三维结构标准”。即高职人才的学历、技能和素养内涵结构与标准。学历指的是高职专科人才毕业时应该具备的知识点，包括学科知识、专业知识和业务拓展知识。对每个类别的知识，学校应该制定切实可行的标准，并在实践中予以实施。同时，在学历知识学习中，应该贯彻终身学习的理念，培养学生的学习能力。技能指的是高职专业人才的动手能力，即适应专业生产线的能力，就是毕业生的潜在的就业能力和工作能力。高职人才应该按行业标准制定能力标准，并让所有学生在毕业时获得相关专业从业资格。素养指的是一个人的人品，是一个人对职业、对工作的敬畏心、责任心和良心。第二，制定小学期的实施方案。小学期，是中国高校向美国学习的产物。一些大学对这个为期只有短短一月左右的新生事物寄予厚望，期待它能承担起众多沉重的使命。正如有的高校在其官方网站上雄心勃勃地表示，开办小学期是为了“加强课程建设，创新人才培养模式，提升教师素质，提高教学质量，全面提升国际性”。我们开设小学习，就是要完成高职学生关于学习规划、职业规划、人生规划的“私人订制”。通过小学期，因材施教，实现学生的自我学习需要、规划目标需要。在小学期里，学生可以按自己的兴趣和目标选择自己的课程体系和实践实训项目。第三，努力做到“三个结合”，即尽力实现职业教育课程内容与相关职业标准、职业教育教学过程与生产过程、职业教育毕业证书与职业资格证书的缝“对接”。对此，《决定》指出，“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。重点提高青年就业能力”。“适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”“三个结合”的目标是培训职业人才的就业能力和潜在的发展实力。为此，高职院校要积极打造适应专业需要的课程；制定与生产过程相适应的教育教学标准和实施方案；积极拓展学生的专业技能与其它技能。 “ 1234 工程”中的“ 4 ”是指在高等职业教育中要认真做到“四个坚持”。一是坚持“四个面向”，树立科学的办学理念；二是坚持四个培养方向，明确人才培养定位；三是坚持“全人计划”，优化育人环境；四是坚持利益相关者合作共赢，建立利益相关者之间的耦合机制。第一，坚持“四个面向”，即“面向社会、面向市场、面向企业、面向学生”。“面向社会”要求高职学校心中想着社会，想着如何为社会服务，在社会服务中完善与实现高职院校的职能；“面向市场”要求高职学校既要适应市场要求，也要按照市场规则办事，同时要建立适应市场的基本机制与制度，人员素质也必须适应市场的变化；“面向企业”要求高职院校心中有企业，“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务”。知道高职院校的服务对象主要是企业，企业人员的学历与技能继续教育是高职院校的主要努力方向；“面向学生”则要求高职院校了解学生的基本状况、基本需求、基本态度，有的放矢，针对不同的学生实施不同人才培养方案，实现高等职业人才培养的“私人订制”。第二，坚持四个培养方向，即就业导向、创业导向、学术导向、国际化导向。就业导向的着力点在于培养学生的从业技能和就业能力。虽然目前高等职业学校毕业生半年后的就业率高达 90% ，但高等职业学校的生命在于持续地提高就业率和就业质量。就业导向将是高等职业教育第一位的目标。创业导向重在培养学生的创业意识、创业精神、创业能力。“ 2014 中国高等职业教育质量年度报告”显示， 2013 届高等职业学校毕业生半年后的就业率为 90.9% ，半年后月收入为 2940 元，毕业自主创业比例为 3.3% 。而中国大学毕业生的平均创业率为 1% ，说明高等职业学校毕业生具有更强的创业意识与创业实践。创业可以带动就业，为了这个 3.3% ，高职学校也应该把就业导向作为人才培养的一个重要导向。学术导向是关注学生的差异化发展，满足一些学生的学术愿景。学校要创造条件，搭建与普通高等教育的学分转换机制和相关能力培养。“发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。从而使高职毕业生有机会实现专升本，直接考上研究生、博士生。国际化导向是指要“完善中外合作机制，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。实施中外职业院校合作办学项目，探索和规范职业院校到国（境）外办学。推动与中国企业和产品‘击出去’相配套的职业教育发展模式，注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。积极参与制定职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。提升全国职业院校技能大赛国际影响。”四个培养方向是高等职业人才实施人才培养“私人订制”的基础和方向。第三，坚持“全人计划”。全人计划是指“全员育人、全过程育人、全息育人让学生对成为全面发展的人”。落实“全人计划”的具体方式：努力促进教书育人、管理育人、服务育人、实践育人。让高等职业教育各个环节的参与者成为学生成长、成才的良师益友，把全员育人落在实处；扎实做好研究，做好全过程育人，把教学、科研、社会服务、文化传承等各个方面与人才培养结合起来；要努力创造条件，做到全息育人，充分利用新技术、新媒体对高等教育的有利影响，把高职的教育教学过程延伸至“泛在教育模式”，即让每个学生可以时时、处处地可以学习。让学习资源、教师指导遍布在学生的成长时空之中。学生只要有手机，就可以时时处处得到资源、得到教师指导、得到同辈支持。全人计划的最终目标是高职院校真正做好教育引领工作，让学生对自己成为全面发展的人负起主要责任，教育的最高境界是引导学生形成主动学习、主动发展的习惯。第四，坚持利益相关者的合作共赢。高等职业教育人才培养中至少有四个利益相关者：政府、学校、企业（行业）、学生（家长）。对高等职业学校来讲，就是要努力搭建平台，完善利益相关者合作耦合的机制。《决定》提出“职业院校要依法制定体现职业教育特色的章程和制度，完善治理结构，提升治理能力。建立学校、行业、企业、社区等共同参与的学校理事会或董事会”。理事会或董事会是四者耦合的平台和机制之一。在这其中，高校还是要努力发挥企业、协会、政府和家长的功能，为培养人才服务。《决定》同时明确了政府、企业的职能与责任。政府的职能主要是“保基本、促公平作用，着力营造制度环境、制定发展规划、改善基本办学条件、加强规范管理和监督指导等。”企业的责任是“规模以上企业要有机构或人员组织实施职工教育培训、对接职业院校，设立学生实习和教师实践岗位。企业因接受实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除。”“企业要依法履行职工教育培训和足额提取教育培训经费的责任，一般企业按照职工工资总额的 1.5% 足额提取教育培训经费，从业人员技能要求高、实训耗材多、培训任务重、经济效益较好的企业可按 2.5% 提取，其中用于一线职工教育培训的比例不低于 60% 。”“鼓励企业举办或参与举办职业院校，到 2020 年，大中型企业参与职业教育办学的比例达到 80% 以上。” “到 2020 年基本覆盖所有职业院校，初步建成 300 个富有活力和引领作用的骨干职业教育集团。开展多元投资主体依法共建职业教育集团的改革试点。” 当然，在办学过程中，高等职业学校还要把家长和学生纳入人才培养的队伍中来。让家长和学生成为学生自己进步的动力与支撑。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔 2014 〕 19 号）董洪亮 . 高职生毕业半年后就业率达九成 . 人民日报 . 2014-07-16 （ 08 版） . 　　《现代职业教育体系建设规划（ 2014-2020 年）》《现代职业教育体系建设规划（ 2014-2020 年）》; 个人分类: 职业与继续教育研究|6823 次阅读|0 个评论

[转载]中共柳州市委副书记苏海棠来我校作报告: dongzg101 2011-5-31 16:54; 中共柳州市委副书记苏海棠来我校作报告［作者：丘荣来源：柳州城市职业学院点击数：49 文章录入： cjxls 更新时间:2011-5-31 ］作为我院学习贯彻党的十七届五中全会文件精神的主题活动，2011年5月27日下午，学院邀请了中共柳州市委副书记、市委党校校长苏海棠作题为《加快柳州工业化城镇化步伐》的报告，我院党委书记张毅主持报告会。院长范莉莎，党委副书记、纪委书记唐明生，副院长林朝现、龙陵英、苏敏，全体中层干部、副高职称人员，社科部老师、辅导员，主校区学生党员、学生干部参加报告会。报告会现场柳州市委副书记、市委党校校长苏海棠作报告苏海棠副书记简要介绍了党的十七届五中全会、自治区党委九届十三次全会和市委十届十四次全会的主要精神。他结合柳州工业化城镇化的历程，阐述了“柳州当前和‘十二五’发展面临的形势、任务和目标”、“ 柳州工业化、城镇化的进程及成绩”、“ 工业化、城镇化是柳州加快发展、科学发展的主导方向和核心战略”、“ 走柳州特色新型工业化道路，加快柳州工业化进程”、“ 建设西江经济带龙头城市，提高柳州城镇化水平”，重点阐述了加快柳州工业化城镇化步伐的主要思路和措施。并就柳州城市职业学院如何在柳州工业化城镇化进程中发挥作用谈几点个人意见。苏海棠副书记指出，自2006年在柳州师范学校的基础上成立柳州城市职业学院以来，城职院积极整合教育资源，柳州电大、柳州三职校、柳州经贸职校先后并入城职院。今年，城职院将整体搬迁到柳东新区的柳州职教园，学校的发展获得了长足的进步。在积极扩大学校规模的同时，城职院将自身的发展与柳州的发展紧紧联系在一起，积极实施工学结合的人才培养模式，构建了面向社会和服务对象的开放式管理体系和服务体系，为柳州各大企业培养了大批企业人才和管理者，为柳州工业化城镇化进程作出了积极贡献。苏海棠副书记还对我院提出两条希望，一是大力培养技能型人才，服务柳州经济社会发展。柳州目前已经进入了工业化、城镇化快速扩张的时期，实施“二次创业、升级转型，聚集人气、做大城市，建设更加美好的柳州”战略，建设超大城市和广西柳州汽车城的重大任务，迫切需要一大批高素质的产业工人和技能人才作为支撑。而城职院经过四校整合，已经成为一个综合的高职院校，将为柳州的经济社会发展提供强有力的人才支持。希望城职院坚持以人才培养为根本，结合柳州工业化城镇化发展需要，瞄准柳州对人才的需求方向，强化能力培养，创新人才培养模式，着力抓好教育教学改革，不断提高教学水平和人才培养质量。二是加快城职院自身发展，办出鲜明特色。柳州市作为国家民族地区职业教育综合改革实验区，市委、市政府根据今年柳州全市教育工作会议精神，投资50亿元抓紧打造立足柳州、广西最大、全国先进、与国际接轨的现代化职业教育园区。城职院要紧紧抓住进入职教园区办学这一机遇，根据我市产业发展需要，改革人才培养模式、教学模式和评价模式，加强实训基地建设、专业建设、课程建设、师资队伍建设，建立完善校企对话和协作机制，着力推进职业教育校企一体化办学实践，努力学校与工厂融合、教室与车间融合、作品与产品融合、招生与招工融合、育人与增效融合，达成职业教育与经济发展的有效对接。要利用城职院作为广西高职院校外国留学生最多的学校之一的优势，充分利用好中国—东盟自由贸易区建设发展这一机遇，面对东盟国家，加强国际交流，培养具有国际视野的优秀人才。要充分利用柳州的工业产业优势，把机电、物流和文化产业设计等专业办好，成为柳州的品牌专业。今年11月城职院将接受自治区教育厅人才培养工作评估，希望城职院以此为契机，加快学校自身建设发展，更加积极地服务柳州工业化、城镇化建设进程，为建设更加美好的柳州作出新的贡献。院党委张毅书记主持报告会学院党委书记张毅代表学校对苏海棠副书记来我院作报告表示衷心的感谢，张书记指出，苏海棠副书记的报告内容精彩、生动、丰富，图文并茂，条理清晰，思路开阔，使我校广大师生进一步了解了柳州工业化城镇化的思路和措施。我校要结合柳州的实际，进一步深化的办学特色，主动服务柳州工业化城镇化的建设进程。; 2382 次阅读|0 个评论

浅析国家示范性高等职业院校的办学理念: tangminqian 2010-5-18 16:19; 浅析国家示范性高等职业院校的办学理念汤敏骞摘要：办学理念说明大学的办学指导思想及办学思路。 2006 、 2007 年国家示范性高等职业院校建设计划 70 所立项建设单位中， 41 所院校在建设方案中提出了办学理念。其中 26 所院校用服务表明了与环境的关系， 24 所院校提出把能力或技能作为培养内容， 16 所院校提出了质量诉求， 10 所院校提出了特色办学的诉求。启示：办学理念应着眼人的发展与社会建设并进，各种功能相互协调；在空间维度上应把握时代走势，引领院校实现特色发展；在时间维度上应持续创新，应答时代的要求。关键词：高等职业教育；办学理念；国家示范性高等职业院校本文以 2006 年和 2007 年 70 所国家示范性高等职业院校建设计划立项建设单位的建设方案（公示在中国高职高专教育网中）为依据，运用文献法和统计分析法等研究方法，通过剖析其中明文表述的办学理念，探究当下高等职业院校办学的优长与弊失，以期对高等职业院校厘清办学思路有所启示。一、办学理念的内涵与意义办学理念是指人们对为什么办学，办什么样的学，如何办学等问题所形成的系统、成熟的理性思考和认识，对应着大学的教育价值观、教育要素观（学生观、教师观、资源观等）、教育管理观等。大学理念是指人们对大学自身根本问题的一般的哲学思考和理性认识。大学理念反映大学的普遍性，办学理念说明大学的特殊性。大学办学者要在掌握和遵循一般的大学理念的基础上，根据大学的时代背景、定位及其办学层次、学科结构和办学形式，确定和实施办学理念。二、高等职业院校办学理念的现状与问题（一）高等职业院校办学理念的现状 2004 年教育部全面启动高职高专院校人才培养工作水平评估，引发各地高等职业院校思索和凝练办学指导思想，升华办学理念。我国高等职业院校大多是根据 1994 年全国教育工作会议提出的三改一补的基本方针发展而来， ① 办学历史大多比较短暂，办学理念和教育教学模式不尽成熟，大学文化普遍比较薄弱。 2006 年是我国实施国家示范性高等职业院校建设计划的第一年，教育部、财政部确定了 28 所院校为首批立项建设单位。 28 所院校中，有 14 所院校明文提出了办学理念，占首批立项建设单位总数的 50% ；其余 14 所院校对办学理念则只字未提。 2007 年教育部、财政部确定了 42 所院校为国家示范性高等职业院校建设计划第二批立项建设单位。 42 所院校中，有 27 所院校明文提出了办学理念，占第二批立项建设单位总数的 64% ，尽管比首批立项建设单位提高了 14% ，但是仍然有 15 所院校，占本批立项建设单位总数的 36% ，没有提出办学理念。综上， 2006 年、 2007 年 70 所国家示范性高等职业院校建设计划立项建设单位中， 41 所高等职业院校明文提出了办学理念，占立项建设单位总数的 59% ，其余没有明文提出办学理念的高等职业院校 29 所，占立项建设单位总数的 41% 。（二）高等职业院校办学理念的问题下面分析 41 所国家示范性高等职业院校建设计划立项建设院校的办学理念。我们首先分析高等职业院校与其外部关系。就高等职业院校与其所处环境，即与国家、社会和市场的关系而言， 41 所国家示范性高等职业院校的办学理念中出现频次最高的关键词是服务，其中 2006 年有 6 所， 2007 年有 8 所，共 14 所院校提到了服务，明确办学主要面向区域经济社会发展和行业企业发展需要服务。还有 12 所院校提出了和服务一词比较接近的其他提法，如 2006 年有 2 所院校提出了擎术济生、适应市场， 2007 年有 10 所院校提出了职业教育和社会需求最真实的结合、以就业为本、职业融入学业，学业凸现职业、适应地方支柱、优势产业发展需要、企业的需要，我们的目标、走产学结合之路、立足区域经济、开放办学、立足林业创特色、学校与社会结合等，同样表明了办学需要正确处理与外部环境的关系。除此而外， 2006 年有 6 所， 2007 年有 9 所，共有 15 所院校则没有提到其办学与国家或者社会的关系问题。其次我们分析高等职业院校的内部关系。一方面，就高等职业院校的教育要素观而言， 41 所高等职业院校的办学理念中，出现频次较高的关键词首先是能力（此处将与能力意思相近的技能一并统计在内）， 2006 有 3 所， 2007 年有 11 所，共 14 所高等职业院校对能力和技能有所表述。另外还有与能力和技能意思相近的 10 种其他说法，如 2006 年有 2 所院校提出了擎术济生、学做合一， 2007 年有 8 所院校提出了动脑和动手最真实的结合、工艺非学不兴，学非工艺不显、艺术融入技术，技术凸现艺术、育厚德长技人才、知行合一、培育技术应用人才、铸就技术品质、鲁班传人等。两方面合计起来，共有 24 所院校提出把能力或技能作为培养内容的要求。除此而外， 2006 年有 9 所， 2007 年有 8 所，共 17 所院校没有就此进行表述。另一方面，就高等职业院校的教育管理观而言， 41 所高等职业院校的办学理念中，出现频次较高的关键词首先是质量， 2006 有 5 所， 2007 年有 6 所，共 11 所院校有所表述；加上与质量意思相近的 5 种其他说法，如 2006 年有 2 所院校提出了产品精品化、争创一流， 2007 年有 3 所院校提出了引领安徽高职教育、青胜于兰、鲁班传人，共有 16 所院校提出了质量诉求。出现频次较高的关键词其次是特色， 20 06 有 4 所， 2007 年有 6 所，共 10 所院校提出了特色办学的诉求。除此而外， 2006 年有 3 所， 2007 年有 12 所，共 15 所院校没有提出质量或特色的办学诉求。三、高等职业院校办学理念的思考与启示（一）高等职业院校办学理念的思考我们利用教育外部关系规律和教育内部关系规律作为理论框架以分析高等职业院校的办学理念。 1 ．高等职业教育受教育外部关系规律的制约，蕴涵着当代高等职业教育的价值导向。高等职业教育与社会经济的联系比其他教育类型紧密，直接受到社会生产力、科技发展水平的制约，受到教育外部关系规律的强力制约，说明高等职业教育的主要价值导向在于推动社会经济发展和科技进步，而对于人的全面和自由发展问题则较少观照。 26 所高等职业院校明确提出办学主要面向区域社会经济发展和行业企业发展需要，表明多数院校已经认识到办学必须正确处理与外部环境的关系。这种定位有其合理性和必要性，但从长远看，高等职业教育还必须兼顾人的发展。 2 ．教育内部关系规律对高等职业院校办学理念的影响，从教育要素观、教育管理观两个方面展开思考。首先我们从教育要素观方面思考教育内部关系规律对高等职业院校办学理念的影响。教育在人的发展方面的功能是促进人的整体素质中各因素均衡的、和谐的发展，实现人的自由和全面发展。教育内部诸因素分别对应于人的整体素质中不同的因素。对教育内部诸因素的不同安排，体现出各教育类型的本质特征，各教育类型也因此把人导向不同的发展方向。高等职业教育在层次上属于高等教育，所以应教给学生这一层次的教育内容。但其与普通高等教育的区别在于，高等职业教育主要是对学生开展能力本位的教育，实施高技能和必需、够用的理论知识的教与学。 24 所高等职业院校明确表示实施能力本位的高技能教育，表明多数高等职业院校安于自身的类型定位，能够把握社会对其培养人才的职业性要求。其次我们从教育管理观方面思考教育内部关系规律对高等职业院校办学理念的影响。在市场经济体制下，高等职业院校要树立主体教育管理观。以主体教育管理观指导高等职业院校办学，教育管理者应树立科学的教育质量观，充分发挥主体性，着力提高教育教学质量。一方面要严格管理，使教育教学活动有序化、规范化、效率化，另一方面要宽松管理，把学生培养成为主体性特征突出的高技能人才。 26 所高等职业院校对质量与特色办学诉求的高度认同，表明多数高等职业院校对自身当下的办学能力和办学水平具有清醒的认识，能够正确地回应在质量与特色作为高等职业教育改革与发展的两大核心主题的背景下，社会对高等职业教育发展现状的评价要点及当前对高等职业院校发展提出的集中要求。（二）高等职业院校办学理念的启示通过以上对 2006 、 2007 年 70 所国家示范性高等职业院校立项建设院校办学理念的梳理和分析，我们得到以下几点启示。 1 ．高等职业院校办学理念应着眼于人的发展与社会建设同步，力求各种功能协调作用。在市场经济时期，高等职业院校应以人的发展为社会建设的旨归，抓好人才培养，以技术创新为科研重点，全力服务社会建设。 2 ．高等职业院校办学理念在空间上应放眼同样条件和时期的办学实践，提炼办学经验。在一个时代的大环境下，办学者应把握时代走势，放大高等职业院校的比较优势，实现特色发展。 3 ．高等职业院校办学理念在时间上应持续创新，回应各个时代的不同主题。随着时代的变换，办学者应在总体继承的基础上，适时调整办学理念，应答各种内外部条件的要求。注释： ① ．即通过现有的职业大学、部分高等专科学校和独立设置的成人高校改革办学模式，调整培养目标来发展高等职业教育。仍不满足时，经批准利用少数具备条件的重点中等专业学校改制或举办高职班等方式作为补充来发展高等职业教育。参考文献： . 潘懋元，王伟廉．《高等教育学》．福建教育出版社 1995 年版．第 36 页。 . 潘懋元，王伟廉．《高等教育学》．福建教育出版社 1995 年版．第 35 页。 . 薛天祥．《高等教育学》．广西师范大学出版社 2001 年版．第 14 页。 . 张应强．质量与特色：高等教育改革与发展的两大主题．《龙岩学院学报》 2006 年 4 月．第 9 页。（本文已发表于《职教论坛》2010年第5期）作者简介汤敏骞，男， 1969 年 9 月生，河南省南阳市人，副教授，教育硕士，现任河南职业技术学院教务处教研科科长，研究方向为高等教育学（高等职业教育）。联系方法通讯地址：河南省郑州市郑东新区龙子湖高校园区祭城路河南职业技术学院教务处邮政编码： 450046 E-mail ： tangminqian@163.com 单位地址：河南省郑州市郑东新区龙子湖高校园区祭城路河南职业技术学院; 3517 次阅读|0 个评论

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