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为什么教学与科研关系总争论不休？: 热度 9 After50 2019-7-23 15:17; 为什么教学与科研关系总争论不休？教学与科研的相互关系怎样？科研是否促进教学？多年来一直争论不休，个人觉得主要原因是：教学与科研的关系是非常复杂的，教学与科研的主体和客体是多种多样的，教师个体对教学与科研的评价标准的认同度也是各不相同的，因而不可能得到统一或基本统一的结论。为了得到大家比较认同的结论，讨论时必须联系实际情况，界定所讨论问题的边际。教学与科研的关系，有管理层面的分歧，有个人层面的分歧，还有个人与管理层面的分歧等。下面主要从教师们自己在平衡教学与科研工作时的问题，枚举几种典型的情况加以说明，请大家不要对号入座。 1. 讨论教学与科研的关系，要看两者是否脱节？如果教师的科研方向与所讲的课程内容接近，教师即使花很多时间在科研上，对教学工作也同样有益。由于教师具有丰富的科研和实践经验，一旦上课，他们的科研思维和经验自然会结合到课堂教学之中，这对高层次本科教育是非常重要的，即使他们讲课技巧差点也没有大问题，这种情况科研对教学肯定是促进的。但有部分做科研的老师，特别是做技术服务的，教师如果由于被迫为了完成一定的教学工作量，被安排讲的课程与他们所从事的科研基本不相关，有的甚至对所讲的内容也搞不太懂，只会对着ppt照着说，而且经常由于科研需要调课，对学生和教学应付了事，这种科研肯定对教学有负面影响的。 2. 讨论教学与科研的关系，要看教师自己综合能力的高低。不得不承认，高校教师们的综合水平差异还是很大的，对于教学与科研能力都比较有限、而且口才欠佳和综合知识不宽的老师，他们可能要付出很大的努力才能讲好课。如果还要花精力去搞一些与教学不沾边的科研，那对教学一定是有负面影响的。同第1条，高校里也有少数教师综合能力特别优异，科研做得很杰出，教学也同样做得很出色。对于这类人才，是最受高校欢迎的。对于这类优秀人才，科研与教学已经能够融为一体，根本没有必要去讨论什么科研与教学的关系。 3. 讨论教学与科研的关系，要看教师内心的权衡。现今作为一名高校的教师，各种工作压力和任务是巨大的，凡事都是有得有失。科研的事做多了，教学的事可能就会减少了。为了教学，有时还需要放弃一些争取科研项目的机会。如果对教学工作不认同或是不喜欢教学，教师肯定不太愿意投入太多的时间和精力搞教学，相对来说，当下能多做科研还是比较有利于自己成功的。因此，教师如何处理在教学与科研中所投入的时间和精力的平衡关系，显然与他们的师德或良知或观念等密切相关。 4. 讨论教学与科研的关系，要看教育的对象是什么层次？对于研究生教育，毫无疑问，这是一定要有科研做支持的。对于高等职业教育，科研的支持相对没有那么重要，教师更需要的是实践经验。对于本科教育，其实学生也还可以分层次的。总的来说，个人觉得教学还是需要有与之相近内容的科研做支持的，只是对于更高层次的本科教育，科研支持越显重要。 5. 讨论教学与科研的关系，要看教师的年龄和经历。青年老师和老教师是不一样的。青年老师没有多少教学经验和技巧，如果刚出道，对讲授的课程也不很熟，甚至是新课，为了搞好教学，则需要花费大量时间在备课和授课之上，否则教学效果肯定好不了。当然也不排除一些口才很棒和综合能力很强的青年老师，他们一入高校就能像老教师一样胜任教学工作。如果对于一门课讲过多次的老教师，特别是他们的科研方向与讲授课程一致的情况，则教师即使少花时间备课，教学质量也问题不大。 6. 讨论教学与科研的关系，不能忽视教学中也包含有科研。人才培养或教学，同样有很多未知规律或方法原理需要探索，有很多过程和场景等需要优化，这也同样是科研，而这些科研往往不被高校的科研系统所承认，这是不公正的。但个人反对搞“教学科研化”，教学科研与自然科学探索是不一样的，特别是普通高等教育和大众教育，本来教学就是类似日常三餐的事，人为的弄出一大堆教改项目，导致教学折腾不止，这是不利于提升教学质量的。 7. 有教学成果的教师，并不意味着他们的教学效果就比没有的好。业外人一般都认为，有教学成果的教师教学水平都比较高。其实也不然，现今也有很多取得多项教学成果的教师，他们也没有把精力和时间用在教学上，其中不少是戴着教师帽子的管理干部，真正让他们到课堂上讲课，效果也不敢恭维。因为现在不少教学成果与实际教学工作毫不相关，甚至有些教学成果是靠折腾教学而来的。 8. 本科教学质量高低，要看总体学生知识能力素质水平，而不是个别优秀学生。高校的本科教育评价应该是指学生整体水平的提升，而不是指培养个别优秀学生而言的。有些做科研的教师，他们更会物色一些优秀学生参与其科研工作和加以专门培养，这些学生有的的确做得很出色。如果相关教师拿这些学生来证明其科研促进教学和教学质量有多高，其实这是不合理的，对于本科教育，能够使学生整体水平提升，才是真的教学水平高。 9. 靠搞教改折腾，是难以实现过高定位的人才培养目标的。近十多年来，在急功近利潮流的影响下，很多高校过高定位了人才培养目标。许多高校本来就是做普通大众教育，但总觉得自己是在做精英教育，或是想转变成为精英教育，因此许多教改项目和成果也就是基于这种追求而折腾出来的。恕我直言，其实高校中那有多少精英？真正的精英在清华北大之流的高校也不是随手可以捉到的，绝大多数高校学生和教师还是普普通通的人（我也是）。如果用培养精英人才的方法来培养大众学生，其效果可想而知，仅仅是拔苗助长而已。何况我们的高校哪有那么多能培养精英的教师啊？我们多少青年教师做梦都想着自己当精英呢！最后还说几句大实话：教学与科研的关系，其实是高校的领导与管理部门更为操心的事。作为普通教师，如果没有太高的觉悟，而且很看重哪些考核指标及其诱惑，那就顺势而为，跟着指挥棒走就是，觉得那好就往那做，而且也能得到单位领导的支持，毕竟教师也是普通理性人。在高校中，当下会做大科研、搞大项目、拿大奖的人远少于会做一般教学的人，物以稀为贵，人才也是这样，何况管理部门的评估指标是倾向于科研，这些科研人才自然会受到高校的额外重视，他们即使教学做得差一点，领导也会觉得不碍大事。如果从管理的视角来分析，这也是客观规律。作为一名普通高校教师，如果太在乎周围同事做出了自己缺少的业绩，那自己将永远没有自信和开心的时候。其实，一个人的能力有大小，优势也不一样，这个年头，做不了官方认可的大科研大项目大人才的教师们，能做最好的自己就是最好的了。作为一名普通高校教师，能找到自己真正喜爱的研究方向或兴趣，有了自己的理想学术家园，有了自己喜欢开设和讲授的课程，有了自己认可和自信的业绩，那才是支撑自己不停奋斗和值得自己去努力追求的。; 个人分类: 教学资源|9540 次阅读|12 个评论

科研与教学关系的一个小故事: 热度 7 wangdh 2018-1-30 23:41; 科研与教学关系的一个小故事王德华科研与教学的关系很明显，在功能上应该很容易理解，二者不对立，不矛盾。科研活动能够促进教学质量，教学过程能够促进科研水平，同时有过科研和教学经历的人都会对两者之间的这个关系有些体验。不教学，就做不好科研了吗？不是。教学对科研是有促进作用的。首先教学需要备课，备课就需要查阅资料，需要阅读学科领域的新进展。其次，通过在课堂上进行讲解，就会发现哪些地方自己理解得好，哪些地方还没有理解透。再者，如果有学生提问，进行一些讨论，会进一步加深对相关内容的理解和质疑。这些过程对于自己的科研工作的促进作用是不需要多说的。不做科研，教学就不好吗？也不是。科研对教学也是一个促进作用。从事过科研活动，参加过科研实践，就知道教材上的每一条结论是怎么来的，一个科学概念和学说（理论）是如何提出和发展的，哪些学者对此有突出贡献，通过哪些关键科学实验发现的，甚至对于学科领域中哪些科学问题还没有统一结论，还在争论中，还在验证中，都会有所了解。还可以发现教材上的一些描述性错误，或者一些过时需要更新的知识。一个有科研经历的教师，在课堂上讲解自己研究领域的相关知识的时候，是胸有成竹，收缩自如，信手拈来，也会把知识讲活了。我从 1997 年在中国科学院研究生院（现在的中国科学院大学）给硕士研究生授课，主要讲授《动物生态学》中的“生理生态学”部分，后来也参与了一些其他课程如《进化生态学》和《动物生态学前沿》，以及所里的博士生课程《现代动物学纲要》和《整合生物学》等课程的授课，对教学与科研的关系深有体会。从我自己的教学经历中，我也发现研究生对于教师自己的科研经历部分是很感兴趣的，总是希望能够多讲一讲。研究生的讨论课上，不少知识是自己不熟悉的，对自己也是一个学习过程。真的是教学相长。我们知道大学有教学型和科研型，办学目的不同，对教师和学生的要求自然也就不同。我对本科教学不熟悉，不敢多言。如果说教课熟悉课本内容就可以了，我觉得对知识烂熟于心最能够举一反三的还是中学老师，我一直很钦佩中学的数理化老师对于各种习题的熟悉程度，解题的各种技巧，那着实让人着迷。讲课是一门学问，也是一种艺术，需要硬功夫，也需要技巧。不同的受众，讲授方式不一样。课程不一样，方式也不一样。有技术的，有理论的，有实验的，有欣赏的。好教师一定是针对具体目标，运用合适的方式，也一定会把课讲好的。想起一个小故事。我读大学的时候，教我们《无脊椎动物学》的马老师是一位深受同学们爱戴的老师，课教得好，人也好。他在讲授关于草履虫的内容的时候，给我们讲过一个小故事。他说有一位很有才华的老师，在一次讲完草履虫的内容后，有学生问，草履虫有多大？这位老师大概是望文生义了，顺口就说“草履虫，草履虫，跟草鞋一样大呀”。这位老师的回答，让他在大家心目中的好老师形象渐渐就消失了。三十多年了，这个故事我至今记忆犹新，我也会想起马老师那可爱的样子。这个小故事可以从一个方面说明科研对于教学的重要性。 ************************* 草履虫：草履虫是一种原生动物，纤毛纲的代表物种，生活在淡水中，身体很小，圆筒形，是单细胞动物，雌雄同体。全世界已知 22 种草履虫，常见的有大草履虫，体长约 180 ～ 300 微米；双小核草履虫，体长约 80 ～ 170 微米；多小核草履虫，长约 180 ～ 310 微米；绿草履虫，体长约 80 ～ 150 微米。草履虫寿命很短。为什么叫草履虫？因为它的身体形状从平面角度看，像一只倒放的草鞋底。（说明：信息来自网络） *******************************; 个人分类: 研究生教育|13131 次阅读|14 个评论

随感四则：不守规矩是当今社会的通病: 热度 23 wangdh 2014-7-28 23:44; 随感四则：不守规矩是当今社会的通病（王德华）家有家规，国有国法。遵纪守法，是公民的基本素质。这是一个简单道理。为什么这么简单的道理，很多父母不懂？老师也不懂？甚至教授们也不懂？如果说懂，那就是明知故犯了。故意违规违法，那是品行问题，是个人修养问题。央视新闻 1 ：四川。一位未成年人骑摩托车违规，被交警拦截，小伙子火气很大，不配合检查，随后叫来其父亲，这位父亲火气更大，竟然动手打了交警。得到了拘留的奖励。正像播音员所评论的：父母是孩子的第一老师，应该教育自己的孩子遵纪守法。感想：当今的年轻人身上、心里缺乏很多东西，丢掉了很多东西，包括一些最起码的做人的基本素养，如尊老爱幼、帮助他人、礼貌待人、遵守规矩等。造成这些问题的主要责任是父母、老师，成年人没有对未成年人负责，没有告诉他们哪是正确的，哪是错误的，很多方面给了他们错误的信号，错误的引导。为人父母，不易。为人师表，很难。让一个孩子来到世界上很容易，让他们健康成长，身心健康，就不是一件容易事情。父母是孩子的第一老师，很多事情需要父母花费心血，是责任，是义务。当然，教师，本身就担负着教书育人的责任，担负着孩子父母的希望，担负着社会的期望。央视新闻 2 ：广东。对于当今十字路口上车不让人、人不让车的现状，交管部门奖励主动车让人的司机。据报道，已经有不少司机因主动礼让行人而获得奖励。感想：规矩一旦制定，适用的人群就必须严格执行。有法不依，执法不严，知法犯法，是造成社会混乱的推手。红灯停，绿灯行，是基本交通规则。在人们漠视这些规矩的时候，执法部门需要做的除了宣传外，就是严格执法，并且要一直严格下去。人们的行为是可以规范化的，人是可以教化的动物。在乱象丛生的今天，表扬一些守规矩者是应该的，奖励就有些过了。奖励，是奖励优秀的。遵守起码的交通规则，就成为了优秀的人，这个社会够悲哀的。我倒是觉得，如果要奖励，应该是用违规人的罚款奖励那些守规矩者。遵守法规，是一个主动行为，是一个人的行为准则。媒体新闻：清华大学。清华大学的一位教师没有在规定的时间内晋升，按照学校制定的规矩，到了规定的时间，不能晋升就要离职（非升即走）。感想：很奇怪这成了一个事件，引起广泛热议，同情者众。不少人又借机痛骂制度，痛骂行政，痛骂管理者。我觉得这是一个学校里很正常的一件事情，许多单位也有这些情况。有些时候，具体到某个人，看似不近人情，甚至有些太残忍。可是，规矩就是规矩，一旦制定了规矩，就要严格执行，愿意参加游戏的人，必须遵守游戏规则，愿赌服输。如果在执行过程中，发现规矩有些不完善的地方，那么需要通过正规途径进行修订和完善，但是在还没有修订和完善前，即使规矩有缺陷，如果身为规矩适用的群体的一员，就必须按照规矩执行。任何的行政和非行政手段阻碍规矩的执行，都是对规矩的践踏和亵渎。这些年，我发现有一个现象很有趣。我们正值改革时期，很多规则章程的寿命很短，没有延续性，这也是很麻烦的事情。单位的管理人员在制定新的章法前，或者在出台新的规则前，一般都会征求不同人群的代表的意见（如教授、副教授、管理人员等），但认真审阅“征求意见稿”的人不多，能够提出改进意见的人也不多，一旦发布实施后影响到了个人的利益，就开始挑规则的不合理性，甚至是撒泼谩骂。所以，我有时候说，当今还不到教授治校、研究员治所的火候，或者说，依照现在教授群体的素养，根本不能实行教授治校、研究员治所。您要说，那些行政人员为什么不走？那我就不说了。网络新闻：科学网关于大学里教学与科研的关系又是新一轮争论。还是众说纷纭。感想：教学是大学的第一要务，是教授们的第一责任。教学需要艺术，需要知识，需要智慧，需要有感染力。科研对于教学的促进作用，也不需要争论。如何平衡教学和科研的关系，是很值得关注的事情。不同的大学、不同的院系，有不同的定位。所有大学都以研究型大学为目标，显然是错误的。大学里，应该有不同的岗位，不同的岗位有不同的责任和待遇。百花齐放，独立和自由是大学所追求的，但并不是说教授可以为所欲为、毫无约束。由于行政化、官本位等种种原因，晋升和引进人才等方面出现了很多问题，很多人为干扰。业内人都明白，很多事情都是披着合理合法的外衣，“强奸”民意，教授们“被代表”。利益，利益共同体。这个都知道。但这并不影响我们对于教学和科研关系的理解。优秀的教授，一定是科研、教学都优秀。优秀的教授，对于教育和科研一定有独特的理解和艺术，一定不是照本宣科，也不是知识不够段子凑的主。能够给学生留下印象的，不是肤浅的笑声，而是深层次的思考。只教授知识，不教授思考的教授，是不值得赞美的。如果学生喜欢传授知识的教授，不喜欢有思想、培养思考能力的教授，是我们的大学出了问题。; 个人分类: 个人随感|5758 次阅读|30 个评论

实例说明教学与科研是可以结合的（130916）: 热度 3 ymin 2013-9-16 08:40; 实例说明教学与科研是可以结合的（ 130916 ）闵应骅大学里面，关于教学与科研的关系已经有许多论文，空洞地说什么正相关、负相关之类的文章都有。本文从一个具体科研问题扯到了这个事情上，也许会有更多的人愿意看看。我认为，教学与科研是可以结合的，即使是研究型大学也应该以教学为主，高水平的教学就可以与科研对接。最近， SDN 很火。我不懂什么意思。我以为是 DSN(Dependable Systems and Networks ，可信系统与网络 ) ，那是一个著名的国际会议。后来又以为是 SDN(Self-DefendingNetwork ，自防御网络 ) ，但那没有这么热。其实是 SDN(Software Defined Network) 。这个词有人翻译成“软件定义网络”，这里有主语、谓语和宾语，完全是一个句子，怎么会是一个名词呢？有人把它翻译成“软件定义网”，这就更让人想起广域网、局域网、无线网了，无法理解。按英文直译应该是“被软件定义的网络”。中文不太分主动、被动，也可以叫“软件定义的网络”。这个“的”字不能省，省了就让人不明白。那么，软件定义的网络究竟是什么意思呢？我读了一些文献，现在还在继续学习。我想，真要是介绍网络体系结构、介绍 OpenFlow ，还真不一定有多少人看。因为那太专业了。不过，我总的感觉是：网络技术是通讯和计算机的结合。一直以来，网络主要的支撑技术还是通讯，计算机只起到提高效率、增值服务的作用。所以，一般通讯学者认为网络只是一种计算机应用。但是，网络发展了几十年以后，从 P2P 开始，到现在，计算机人企图把整个世界看成一台计算机，开发一个大的统一的操作系统，通讯不过是一种人机接口技术，人、物都是终端。这个目标很宏大而长远。现在不过是前进一步，将网络的控制平面与数据转发平面分离，实现可编程化控制，独立的网络操作系统，负责对不同业务特性进行适配，而且网络操作系统和业务特性以及硬件设备之间的通信都通过编程实现。这就是所谓软件定义的网络。 2012 年 7 月， SDN 代表厂商 Nicira 被 VMware 以 12.6 亿美元收购，随后 Google 宣布成功在其全球 10 个 IDC 网络中部署 SDN ，这促使 SDN 引起业界的强烈关注。这样一个原始创新是从哪里来的呢？是从斯坦福大学一个学生作业开始启动的。 Nicira 联合创始人兼 CEO Martin Casado 原来是斯坦福大学的学生，他与斯坦福大学 EE 和 CS 系教授 Nick McKeown 在 2005 年发表一篇文章“ Virtual Network System” （ VNS ）。其中说， VNS 其实是为了学生学习网络的导引性课程做作业用的。因为斯坦福的校园网不可能被学生用来做试验，必须有一个系统让学生建造虚拟网络，在这上面，学生就可以为所欲为了。虚拟网络系统（ VNS ）允许几百学生在因特网任何地方远程开发用户空间程序，其功能就像网络基础设施部件，它们在实际的因特网上运行，处理鲜活的实时流量。用它来讲授路由器的实现，支持与 TCP 协议栈兼容且可与因特网其他主机交互的功能的开发。 VNS 核心是一个用 C++ 书写的服务器后台程序，它可以模拟多种虚拟网络拓扑。每一个虚拟的网络拓扑都可以连到因特网，加入到实际的因特网硬件设备中，而 VNS 可以支持几百个用户和他们定义的不同的拓扑。这个系统在斯坦福大学和约翰 . 霍普金斯大学的网络课上使用。后来，美国自然科学基金委支持他们为因特网基础教学国家中心做个样机。他们已有全局 IP 空间，同时支持数千学生的网络和服务器能力。使用 VNS 的课程及教辅材料、作业材料等都已放在网上。希望更多远程的学院和大学、更多的课程使用 VNS 。正是这个虚拟网络的概念发展成了今天的软件定义的网络，得到许多大公司的认可。师生后来一同创立了 Nicira 。我们的大学里也让学生做网络模拟，但都是利用人家的软件，譬如 ns-2 ，做点性能评估，而不是深入到网络体系结构里面去。这就很难有原始创新。而要做到这一点，首先是老师应该有这样的水平，而不是光讲 TCP/IP 协议或者是什么产品使用手册。怎么用网络用不着到大学课堂上讲。其次是教学的环境和条件。开发一个网络模拟系统不可能由一个年级的学生完成，需要逐步完善。再次，学生要有这种学习积极性，完成一个个 project ，而不是混个分数毕业。这里最重要的还是师生在科研中提出问题、解决问题的创新能力。; 个人分类: 学术导航|9142 次阅读|6 个评论

[转载]关于“宝马教授”的言论评述: xuecw 2011-5-23 23:22; 教授说“全心教学是毁灭”错了么 2011 年 05 月 23 日 08:54:05 　来源：西安晚报　　尹教授的话，不引起网友注意都难。针对他的话，网友板砖无数。与众多网友不同，我认可尹教授的“实话实说”。而且，从教学角度看，尹教授的话并没有错。　　他的话给人的感觉是对教学毫不在乎，可是，看媒体的具体报道才知道，他本人是个教学“高手”——有 11 年高校教龄， 3 次获云南大学青年教师课堂教学比赛一等奖，被某网站授予“ 2009 经济及管理专业最受欢迎十大教授”。　　然而，他选择了“实话实说”，他告诉记者，用在教学上的精力约占 1/3 。这表明，他虽然获得教学奖，但在教学上并非 100% 投入。其实，放在今天的大学中，能把自己的三分之一精力用在教学中，这样的教授并不太多。　　大学教师必须重视教学，但如果只教学而教学，有可能难以开展好教学。我一直撰文呼吁大学要以人才培养为核心，但不否定教师也要开展科研，只是这两者之间的关系是，科研的目的是为人才培养服务，而不是本末倒置。一个好的教授，应该有一流的科学研究来支撑其进行一流的教学。从尹的简历看，他能把 MBA 课上好，与他有深入的一线调研有关。　　至于尹教授在 MBA 课堂上的表现——对 MBA 课堂上以堵车为迟到借口的学生，他毫不客气地反问：我开宝马就不遇堵车吗？对课堂上接打电话者，他毫不留情：“把你的破手机扔掉，你用的手机我去年 8 月就用了，我的电话号码有 7 个 8 ，你买得起吗？”——貌似很张狂，也不符合教师的标准模式，但有真活（上课受学生欢迎）、讲真话（不虚夸）、有个性，在今天的大学，属于难能可贵，这样的教授，在大学不是太多，而是太少。笔者担心的是，他被媒体突出的这句话，会给他在现实的大学中带来麻烦——被理解为教师不要教学，以及在学生面前宣传物质享受。如此，他的个性将被消灭，进而，在下次与同行交流时，就小心谨慎地选择语言。　　在如今的各种论坛、报告中，套话比比皆是。很多教授可能宣称自己全身心爱着学生，而转过身就吩咐研究生给自己代上本科生课，或者一年都难和学生见一次面。这是现实环境用一个模式要求所有人的结果，而在这样的环境中，大家失去了鉴赏个性的能力，把个性当做另类，进而对个性极为防范。（熊丙奇）宝马副教授到底吃了多少添加剂 2011 年 05 月 23 日 09:39:21 　来源：新华网朱永华开价值 50 多万元的宝马车去上课，手机号码有 7 个 8 ，是 3 家上市公司的独立董事——副教授尹晓冰与同行交流时“善意提醒”：大学教师全心投入教学是种毁灭。（ 5 月 22 日《长江日报》）。大学教授因具备丰富的理论知识，思维不同于一般人是可以理解的，但如果超越了常人的心理承受底线，特别是道德底线，就不是让人不理解的问题了。这其是在利用自己的影响，不仅让自己，更在教唆他人堕落。 “教师用不着讨好学生”是尹晓冰副教授的观点，为了体现自己的观点，尹副教授可以毫不客气地对因堵车迟到的学生反问：我开宝马就不遇堵车吗？可以对课堂上接打电话的学生讥讽的训斥：“把你的破手机扔掉，你用的手机我去年 8 月就用了，我的电话号码有 7 个 8 ，你买得起吗？”尹副教授的这种高调炫耀是在激励学生吗？我看不是，倒是把自己的极端自私、冷漠和低俗的暴发户心态暴露得充分无遗。民间有句俗话，不怕流氓好打架，就怕流氓有文化。事实证明，有文化的流氓是相当可怕的，因为他祸及的不仅是个人，还是整个社会。试想，尹副教授之所以能取得今天的“成就”，自然是有很多教师和教授“毁灭了自己”把他给“照亮”的，但照亮之后，回头就开始骂起了那些曾经为他“毁灭了自己”的辛勤园丁们，这难道不是流氓的表现吗？不久前，一位北师大的教授公开警告他的学生：“当你 40 岁时，没有 4000 万身家不要来见我，也别说是我学生”。同尹副教授相比，这位教授显然只是小巫见大巫了。他只是警告自己的学生，我们或许还可以理解为激励和鞭策，但尹副教授不仅蔑视自己学生的今天，甚至包括将来，骂的不只是他的学生，还有自己的老师，甚至千千万万把教书育人当做职业的教师教授们。现在的小学有一门道德品质课，笔者以为人的道德品质从孩子抓起很有必要，如果这种道德品质能作为高考的一个门槛就更值得推崇了。因为有道德问题的人进入高等学府并充实很多知识之后是很可怕的，普通人会对自己违反道德羞于启齿，但某些具有知识的无道德的人会把挑动道德底线的言行通过包装，堂而皇之的拿到前台进行传播，并以此作为噱头来获取利益。对像尹副教授的“理论”，我们权当是社会转型时期教育领域里的一种噪音，或许也可以认为是一起“食品卫生安全事件”，是添加剂吃得太多的胡言乱语罢了。 “宝马教授”的“学霸”腔让谁伤不起 2011 年 05 月 23 日 09:07:42 　来源：华西都市报　　云南大学副教授尹晓冰在全国性的一个研讨会上提醒同行：“教师用不着讨好学生。”认为做好教学是基础，但把精力都用在教学上，是“毁灭自己，照亮别人”。他开 50 多万元的宝马车去上课，是 3 家上市公司的董事，他自称用在教学上的精力约占 1/3 。　　尹副教授高调声称无需讨好学生，与 MBA 课堂上的学生比拼豪车、手机、靓号，好一个“学霸”腔调，气场强大，令人讶异。如果说他的“炫富”是为了镇住学生，那倒还情有可原，毕竟那帮来学 MBA 的大多都是腰缠万贯的主儿，平日里斗富撒气惯了，有位个性张狂的“富豪教授”做老师，在课堂上多少会克制些。不过他认为教师若把全部精力都用在教学上，就是“毁灭自己，照亮别人”，这无疑是一个颠覆性的看法，笔者却不敢苟同。　　传统文化对教师的要求，一向是以“传道、授业、解惑”为本，以“鞠躬尽瘁、蜡炬成灰”的精神为范，以“桃李满天下”为荣，不求富贵飞腾，但守清平乐道。在这种奉献社会的理念约束下，教师基本与巨额财富无缘，最多也就是达到小康水平，但其社会地位很高，受到民众的普遍尊重。而如今那些“不务正业”的教师们，不用心教书育人，却在一门心思钻营职称、级别，捞票子、搞项目、拉关系，直将学校做官场、商场，钱权都有了，在民众心中的地位却直线下降，个别不负责任、信口雌黄的教授，则更是被人所鄙。　　现在是市场经济时代，只要抓住发展机遇，每个人都有发财致富的机会，当然也包括教师。而且，早就有无数教师停薪留职，或者干脆辞职下海，在商海里拼搏一把，成功者亦不在少数，赢得了财富与事业。这样的成功榜样值得鼓励，说明他们本身就适合　　商海，虽然少了一位不安现状的教师，却多了一位积极进取的商人，乃是社会人力资源的重新优配，于公于私都有利。但是，假若身居教师之位，同时还在外面经商，或者如尹晓冰副教授那样兼任 3 家上市公司的独立董事，教学精力只占 1/3 ，如此“身在曹营心在汉”的做法，很难想象其精力如何均衡分配。他忙得过来吗？授业水平又究竟如何呢？　　这是一个自由选择个人发展路径的时代，没有谁去挡住教师的发财之路。何况，在人生的漫长道路上，转换职业亦稀松平常，有些人正是在不断转换的过程中，寻觅到自己最擅长的职业。不过，人的精力毕竟有限，与其四处撒网，不如专心一域。教师还是应敬守本业，以育人为己任，如果受不得金钱诱惑，那就不妨跳出“象牙塔”，去商海放手一搏。若总想着左右逢源，恐怕到最后是会左右为难的。（江德斌原题：“学霸”腔调颠覆传统教育理念）相关链接 1. 联合早报 : 北师大教授抛 40 岁需挣 4000 万论的背后 2. 全球知识经济背景下的学术资本主义; 个人分类: 高教评论|1793 次阅读|0 个评论

做为老师我不想上课: 热度 1 zhanglincn 2009-11-15 01:26; 我是一个大学的老师，可是我越来越不愿上课。上课是最不划算的事情，不如写论文那么一本万利。你的课上得再好也起不了太多的作用，而且上课这差事领导说你行你就行，说你不行总会挑出你的毛病。虽然学生们可能心知肚明，可学生也掌握不了你的工资和奖金，而能掌握的领导们又不会知道你上课怎样，固然可能会听学生偶尔说起，可是学生又怎么敢说谁不可以呢，所以大家都可以。你花了时间，花了精力，努力上好课，虽然在学生中有一定的口碑，可他们总会毕业走人，你上的这门课也不过是他们上过的几十门课中的一个，甚至他们毕业了永远都可能不会用到你讲的东西，你说你的良心虽然很安宁又能解决你面临的什么生活问题呢？穷的是你上课的，累的也是你上课的！而写文章就不同了，花点时间，写一篇是一篇，评职称能用，拿项目能用，装门面能用，发奖金也能用，文章的作用巨大，光奖金方面就是学校奖了院上奖(按级别给钱)，政绩方面SCI上去了领导满意家人满意，下面的同事也尊敬了，学生也敬佩了。论文写得多了，硕导硕导能混上，博导博导能混上，自己的简历也长了，各种机会也来了，你什么都可以拿到，就连教学方面别人也不敢说你不行了，讲课讲得再差你还是有水平的。所以写论文真是一本万利的事情，你说你这备课啊上课啊的所花的宝贵时间，不如去凑上一篇文章实在！所以你说我是愿意上课呢还是愿意写论文，虽然你会说我没有良知，可是谁会知道我内心有没有呢(我不会装着有吗？)，况且良知在如今的高校里也并不值一分钱！; 个人分类: 生活娱乐|5564 次阅读|10 个评论

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