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The Brain： The Most Powerful Computer 晓辉授课直播回放: geneculture 2020-3-12 12:05; 因势利导，因材施教，寓教于乐，都和教学相长紧密联系在一起。这是邹晓辉在一线教学和研究及服务三结合的的一个特点。站在自主学习者的立场，把课文分解成为可接受的段落，把懂会熟巧用分合与听说读写译释述两个七遍通流程在人机交互的场景下自由发挥，暗示教学法、模仿法、分析法、交际法的相关要素潜藏于其中，仅用手机和雨课堂即可随时随地有针对性地启用：（邹晓辉在清华大学雨课堂亲自示范和讲解的“精读课文与思维训练”）直播回放。; 个人分类: 高教管：特色与质量|1028 次阅读|2 个评论

清华大学雨课堂直播回放：精读课文与思维记忆（主讲教师：邹晓辉）: geneculture 2020-3-11 20:22; 直播回放：邹晓辉老师亲自示范和讲解的过程中，不仅采用了摸方法、分析法和暗示法，为学习者应用交际法奠定基础，而且，还借助手机和电脑的辅助自主学习-通过直播回放（已在班级里的师生们只需要通过微信直接点击进入）；之前未加入的就要先通过邀请码：CFYPUB或通过微信扫描二维码加入班级（若班级人数已达到系统上线，则无法加入班级）附录：英语四六级课文精读与思维记忆-英语思维训练邀请码：CFYPUB 1.请通过微信扫描二维码加入班级；若班级人数已达到系统上线，则无法加入班级 2.如果需要分享二维码，请将二维码图片和下方邀请码一同分享，二维码具有时效性，可在「雨课堂」微信菜单中点击加入班级，输入二维码下方的邀请码，邀请码没有过期时间雨课堂 - 免费的智慧教学解决方案雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案,是教育部在线教育研究中心的最新研究成果,致力于快捷免费的为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。 ykt.io/ - 百度快照; 个人分类: 高教管：特色与质量|1898 次阅读|0 个评论

英语精读和思维训练：听说读写译释述（七遍通）: geneculture 2020-3-6 18:56; 提示：后续各课在清华大学雨课堂大学英语精读与思维训练课程进程中陆续推出（邀请码： CFYPUB ）; 个人分类: 高教管：特色与质量|1170 次阅读|1 个评论

“四个八零后学生的故事”附议：病毒免疫肿瘤信息4专业教育培训: ericmapes 2016-12-19 19:36; “四个八零后学生的故事”附议：病毒免疫肿瘤信息4个专业跨学科教育培训经历我1980年考大学上经济动物专业，由国家外贸部交国家医药管理总局，即现在的国家食品药品监督管理总局后，侧重药用动物学，强调并开设实验动物学课程，有2个北大生物系本科毕业生是我们的专业教师，但还是觉得科技水平不够领先。 1981年暑假我免修通过大学英语考试(即直到毕业都不再上英语课了)后，找日本细菌战专家韩有库教授，他是牧医系主任兼兽医微生物学教研室主任，得到首肯安排我一直地下学习兽医本科理论与实验课程，特别是兽医微生物学（含免疫学）与传染病学、病理解剖学与病理生理学课程，实验重点是兽医微生物学与传染病学随班系统完整操作，在现在就是第二学位课程。 1984年本科毕业同时跨学科考取殷震教授（后来工程院士）动物病毒学硕士研究生的。这是第一次跨学科：从经济动物学到病毒学。硕士毕业是当年学校唯一分配到北京工作的。1992-93年在侯云德教授（后来工程院士）病毒基因工程国家重点实验室从事分子病毒学及反义基因治疗客座研究。 1997-99年在第四军医大学（后来成立肿瘤生物学国家重点实验室）从事致癌毒理与肿瘤病理研究获得中国农业大学博士学位。这是第二次跨学科研究：从病毒学到肿瘤学。 1999-2000年作为田波院士973项目课题高级访问学者在中国科学院分子病毒与生物工程实验室工作。末了录取为中国科学院生物物理所生物信息学组陈润生研究员（后来科学院士）博士后，因故去北大医学部免疫学系马大龙教授北大人类疾病基因研究中心完成分子免疫与生物信息学博士后。2000-2002年实现第三次跨学科研究：从肿瘤学到免疫学与生物信息学。随后去清华信息科学与技术国家实验室（筹）李衍达院士实验室完成生物信息学与系统生物学或模式识别与智能系统专业第二站博士后研究。2002-2005年实现第四次跨学科研究：从免疫学与生物信息学到系统生物学与模式识别智能系统。我接受教育培训大的方面4次跨学科：经济动物学到病毒学；病毒学到肿瘤学；肿瘤学到免疫学；免疫学到信息学。就这样，从事了病毒免疫肿瘤信息4个专业的跨学科交叉研究。附上：四个八零后学生的故事刘庆生 http://blog.sciencenet.cn/blog-673617-1021668.html 那是 10 多年前的往事，我承担学校第四届（ 98 级）“国家地质学理科基地班”的“地球物理学概论”课程。国家地质学理科基地班是由国家自然科学基金委资助，分别在北京大学、南京大学、西北大学和中国地质大学各设一个班，学生基础比较好。当年这个班有 26 人，其中有四个学生的求学经历很有意思。用现代教育理念看，他们是凭自己的兴趣学习的典范，且目前都学有所成，值得一说。这儿用他们名字的字母代表分别为： YJ,ZJJ,ZYJ 和 XY 。先说 YJ ，他的故事比较多。他是班里同学们公认的考霸，当然由于当年我的“地球物理概论”课程是以“通过和不通过”为标准，所以，记不清楚他的具体考试情况了。我至今记得 1998 年他们入学军训结束检阅时他代表全体新生发言。我正好路过操场，听到他那铿锵有力的口号式结束语：今日我们以地大为荣，明日地大以我们为荣。当年他从湖南以高分考入中国地质大学（武汉）并被选入“基地班”。然而，毕业时他决定尝试研究生阶段大跨度学科交叉学习，报考中科院电子研究所的硕士研究生。据说他的笔试成绩名列前茅（也有说第一名），但是面试时人家以他的学科跨度太大恐难适应研究生学习而没有录取，并给他推荐两个攻读硕士学位单位：一个是地质学科的研究所（与本科一致）；另一个是北京一个市属大学的电子工程学科（满足他的交叉学科愿望）。他在北京给我打电话，要我给他出主意。我告诉他，如果他决心从事电子工程专业，就先到这个市属大学攻读硕士学位，并力争以优异的成绩硕士毕业，再报考名牌大学（或中科院）的电子工程专业博士研究生，实现自己的“名校博士梦”。果然，他听从了我的建议，在这个市属大学的自动化专业硕士毕业后，如愿以偿考上清华大学自动控制专业博士研究生。毕业后先在深圳海关工作，后来参加政府公务员考试，又发挥了一次考霸功能，被录取在深圳市一个与科技相关的管理机构工作。显然， YJ 同学在大学本科期间除了要正常完成地质学专业课程外，还要花费大量时间学习电子工程专业的基础和专业课程知识，可见他的大学生活既忙碌又充实。从现在结果可以看出，他当年的自学能力何以了得，名副其实一个“学霸”和“考霸”。 ZJJ 和 ZYJ 两位同学与 YJ 风格不同。两位同学在班上表现很是默契，关系很铁，步调一致，除了出色完成“地质学”专业课程外，两人同时对应用数学感兴趣。所以，他们利用大量业余时间去本校和隔壁的华中科技大学蹭课，听数学相关课程。毕业时两人都同时拿到了学校的“地质学”和“应用数学”两个学士学位，这在当年实属不易。本科毕业后， ZYJ 考上北京大学的数学专业硕士研究生，毕业后在上海江南造船厂工作了两年后，自我感觉硕士知识不能满足他的求知欲望，决定再次报考北京大学数学专业博士研究生，并如愿以偿“金榜题名”，博士毕业后留在北京大学医学部（原来的北京医学院）医用理学系从事生物数学研究和教学。 ZJJ 本科毕业的第二年考上上海大学的数学专业硕士研究生，然后再接再厉，考上中山大学数学博士研究生，毕业后做了一轮博士后研究留校任教，目前已是副教授。 XY 的经历与上述三位稍有不同。当年他在“地质学理科基地班”学习一年半后，发现自己对以形象思维为特色的地学学科没有“怦然心动”的感觉，而对以数学物理交叉学科为特色的通讯专业感兴趣，并且在业余时间阅读了大量与无线通信相关资料。他没有采取 YJ,ZYJ,ZJJ 同学一边继续完成“地质学”专业学习，一边利用“业余时间”苦学电子工程和数学的做法，而是决定申请转到学校“信工学院”的“通信工程”专业学习。虽然，当年学校尚未正式出台转专业的相关政策，转专业时遇到一点困难，但是最终学校满足了他的愿望，来到学校相对薄弱的“通信专业”，开始新的求学征程。其实，在“通信专业”他受益最大的是数学物理等基础课程学习，期间他也和 ZJJ,ZYJ 一起到华中科技大学蹭课。当然，他蹭的课中有与通信学科密切相关的“信号处理”。 XY 同学在“通信专业”学习如鱼得水，他非常注重阅读通信领域英文方面的文章，包括各类最新电信产品发布资讯，并在“电脑爱好者杂志”、“电脑报”和“电脑商情报”发表 10 多篇“情报类”文章，赚了“不菲”的稿费。为此，他获得学校“创新人才”项目支持（每一届全校只有 50 名）。然而， XY 同学在硕士研究生考试中不很顺利，期间他也到深圳相关电子企业试水工作，但是总觉得自己似乎命中注定要走学术之路。直到本科毕业三年后被香港科技大学录取为“电子工程”专业硕士研究生，后来又在新加坡南洋理工大学（ NTU ）博士毕业，然后一直在欧美国家多所大学从事博士后研究，在通信领域学术舞台上尽情施展才华，已经是一名 IEEESeniorMember 。目前在美国一所知名大学的电子与计算机工程系从事认知无线电方向研究，小有成就。这四个八零后学生的求学经历可以给当下年轻人有一点很好启示。他们虽然都没有从事当年大学本科专业方向工作，但是他们都很认真选择自己的学业和工作。这种“不怨天地”，“勤奋努力”的务实态度既是对自己负责，也是对社会和家庭负责。干自己感兴趣的事情是硬道理，条条大路通罗马，这些我们耳熟能详的“大话”在他们身上表现为实实在在的传递社会正能量的行动。困难和曲折对他们而言只是经历与积累，并成为他们前进道路上的催化剂，我衷心祝福他们。 2016 年 12 月 19 日上午提交科学网; 个人分类: 社会热点时评|865 次阅读|1 个评论

新书推介：《人文素质教育视阈下的大学英语教学研究》: xscb 2013-9-27 12:04; 书名：《人文素质教育视阈下的大学英语教学研究》作者：隋晓荻出版社：世界图书出版公司出版时间：2013.9 定价：42.00元 ISBN ：978-7-5100-6495-1 作者简介：隋晓荻，副教授，文学博士，现任教于大连理工大学外国语学院英语系。曾主持 2011年教育部人文社会科学基金规划项目“虚构与实在：伍尔夫的小说哲学”，参加（排名第二）国家社会科学基金一般项目，主持校级重点项目等。出版著作（合著）《英国文学批评史》（上海外语教育出版社2012年版）等。发表CSSCI论文多篇：《T•S•艾略特诗歌中反康德先验哲学的时间观念》（载《国外文学》2012年第3期）；《存在、变化、语言的统一体：论伽达默尔的传统观》（载《理论探讨》2011年第6期）；《论伍尔夫小说〈奥兰多：一部传记〉中的真理观》（载《学术交流》2009年第8期）等。内容简介：在人文素质教育的视阈下，总结大学英语教学的历史，思考大学英语教学的现状，展望大学英语教学的未来。目　　录：绪论外语教育学及外语教育的内涵001 一、外语教育学的定义002 （一）外语教育学是一门新的科学003 （二）外语教育学是一门应用性科学003 （三）外语教育学是一门教育科学003 二、外语教育的内涵004 （一）语言工具论视阈中的外语教育004 （二）外语教育的语言本质观007 （三）外语教育的任务009 （四）外语教育的策略013 三、通识教育视角下的外语教育及人文素质教育015 （一）通识教育的内涵及理论基础016 （二）通识教育、外语教育、人文素质教育019 第一章外语教育、大学英语教学及教学大纲023 一、外语教学的含义023 （一）外语教育与外语教学 024 （二）外语教学大纲的含义025 （三）我国大学英语教学大纲编写的理论基础025 二、大学英语教学大纲的发展变化027 （一）五版大学英语教学大纲027 （二）教学大纲中教学要求的比较分析029 （三）教学大纲中语言基础要求的比较分析031 三、关于教学要求中外语教育目的实现的思考037 （一）教学要求中的个性化设置037 （二）教学要求与外语教育人文要求的实现038 四、关于外语教学目标的思考040 （一）外语教学目标的变化040 （二）外语教学目标的设置042 （三）外语教学目标的实现044 第二章大学英语教学安排与课程设置048 一、教学安排的发展变化049 （一）教学安排的三个阶段式发展050 （二）《大学英语课程教学要求》的新突破061 二、大学英语课程设置062 （一）影响高校大学英语课程设置的相关因素063 （二）对我国大学英语课程设置的思考065 （三）大学英语课程设置中存在的问题069 三、大学英语课程设置展望072 （一）课程设置改革的必然性073 （二）课程设置与人文素质教育074 （三）关于课程设置的建言076 四、人文素质通识教育视角下的大学英语课程设置080 （一）通识教育对大学英语课程设置提出的新要求081 （二）明确大学英语课程在通识教育中的地位和任务081 （三）建立大学英语综合课程群083 第三章大学英语教学模式、教学方法和教学手段085 一、大学英语教学模式及其发展历程086 （一）大学英语教学模式的发展历程087 （二）关于传统外语课堂教学模式的思考089 （三）“教师为中心”外语教学模式的反思090 （四）传统教学模式的局限091 二、教学模式改革的理论基础093 （一）大学英语多媒体教学模式的建构094 （二）建构主义理论和多媒体、网络技术的结合095 （三）教学模式的建构原则：以学习者为中心095 （四）教学模式与多媒体网络技术的结合097 （五）多媒体网络技术下的自主学习097 三、大学英语教学方法100 （一）大学英语传统教学法101 （二）当前大学英语教学法存在的问题104 （三）教学活动中多种教学法的综合运用105 四、大学英语的教学手段108 （一）现代化教学手段的利弊109 （二）多媒体教学手段的不足111 （三）传统教学手段与现代化教学手段的运用112 第四章大学英语教学质量监督与评价机制研究115 一、从大学英语教学大纲/课程教学要求看教学质量监督与评价机制115 （一）测试116 （二）教学评估118 （三）教学管理121 （四）测试、教学评估及教学管理存在的问题122 二、大学英语四、六级考试发展及现状123 （一）关于外语测试123 （二）1987年版《大学英语四级考试大纲》和2006年版《大学英语四级考试大纲》对比125 （三）2006年版《大学英语四级考试大纲》和2006年版《大学英语六级考试大纲》对比137 （四）大学英语四、六级考试存在的问题142 三、大学英语教学质量监督与评价机制展望143 （一）由语言的本质出发探讨大学英语测试144 （二）大学英语教学评价展望146 （三）大学英语教学管理展望148 第五章大学英语教材建设研究150 一、大学英语教材编写与教学大纲/课程教学要求151 （一）教学大纲和课程教学要求对教材编写的规定151 （二）大纲对教材编写的指导作用153 （三）教材编写对教学大纲的实现156 （四）教材编写与教学大纲修订的相互作用157 二、大学英语教材的发展157 （一）教材的系统化、层次化、精细化和考试化158 （二）教材的内容、题材和体裁变化163 （三）教材中教学方法、教学手段和教学模式的变革171 三、大学英语教材建设展望174 （一）教材编写与考试174 （二）教材出版与评估176 （三）教材建设与人文精神培养177 第六章大学英语师资建设研究180 一、大学英语师资建设回顾181 （一）师资建设与教学大纲/课程教学要求181 （二）整体大学英语师资建设调查186 （三）局部大学英语教师素质调查189 二、大学英语师资建设发展趋势193 （一）师资建设理念变化趋势193 （二）大学英语教师角色变化趋势194 （三）大学英语师资建设的研究趋势196 三、大学英语师资建设的现状与展望202 （一）从大学英语教师培训心得看师资建设202 （二）大学英语师资建设现状及问题203 （三）大学英语师资建设与人文精神培养205 第七章人文素质为本的引领性人才培养模式与大学英语教育209 一、人文素质为本的引领性人才培养模式建构210 二、大学英语教育建构：以大连理工大学国际班为例211 （一）大学英语教育过程的人文素质内涵211 （二）大学英语教育课程体系中的人文素质内涵212 （三）大学英语教育中教学方式及方法的人文素质内涵212 （四）大学英语教育中评价制度的人文素质内涵213 （五）大学英语教育中管理制度的人文素质内涵214; 2199 次阅读|0 个评论

大学英语青年教师出路在哪里？: 热度 1 doudoubar 2013-4-3 11:01; 一直想写一写这方面的内容，高校青年教师压力很大，大学英语青年教师压力更大，因为英语这个学科科研更难（一时之间没有思绪，回头再补）; 个人分类: 个人随想|3043 次阅读|2 个评论

非英语专业大学英语教学应该大改了: 热度 2 yubofan 2013-1-19 16:38; 这些年来，常常思考自己所管理学院的教学改革。常思考在有限的学分边界内，如何让学生们学习掌握更多、更有益的知识、最大化提升他们的能力和素质，打造一身将来走向社会后发展的本事。我相信同我一样动这些脑筋的人一定会盯上大学课程体系中的英语课设置和教学。回想我们前后若干代人漫长、艰辛且效率低下的英语学习历程，难道我们不应该下决心彻底改变点什么，以把宝贵的学分资源、学生们的物力脑力放在更有价值的地方，让学生们能使用英语去学习、研究、工作和生活？在我国人才培养体系中，从小学（乃至幼儿园）到博士，各阶段都学英语，并且从中学到大学各阶段，英语课的学时 / 学分数都占据相当大的比例、耗掉了学子们大量的精力。中考、高考、研考、博考各种重要考试中，英语成绩几乎都是举足轻重地关键。然而，客观地说，与投入的学习时间和精力相比，学习的效果是很差的。学、用之间存在不小的鸿沟。可喜的是，中小学英语教学、教改的进步和成效越来越大，近年来入学的大学生英语水平，特别是“用”（听、说、读、写）的水平显著提升。在这种形势下，我觉得大学英语课程设置及教学改革刻不容缓、且已具备改革基础了。建议：（ 1 ）在理工科等非英语专业课程体系中，只设置一定的《英语写作》（包含各种文体写作、包括学术论文、研究报告等科技写作内容）课程作为必修课。设置英语听、说、读等选修课（现有的英语教学内容，归入选修课系列），供学生们根据自己的英语水准、知识结构特点自行选修，学校的任务是开出丰富、实用的相关英语课程提供给学生们选修。（ 2 ）将英语六级、托福、雅思等英语水平考试，作为学生获取学位的条件，在大学毕业前，只要能通过上述一种英语水平考试即可。甚至大学入学前能获得相应的水平考试成绩，便可在大学阶段不选修那些英语课程。（ 3 ）研考和博考中废除英语科目的考试，只要考生提供英语水平考试的成绩（包括六级英语的成绩），只要合格即可，不简单将英语成绩列入竞争科目(可以在面试中考察其英语能力)；这样可引导学生将更多的精力放在科学基础、专业基础的学习上，节约国家宝贵的人力、学习资源。; 3391 次阅读|2 个评论

[转载]大学英语四、六级考试分数解释: gbl066 2012-12-6 15:24; 大学英语四、六级考试分数解释 2012年02月15日 14:08 来源：全国大学英语四、六级考试委员会　　大学英语四、六级考试（CET）分为四级（CET-4）和六级（CET-6）两个级别。大学英语四、六级考试的设计参照了《大学英语课程教学要求》（以下简称教学要求）。四级参照《教学要求》中规定的“一般要求”；六级参照《教学要求》中规定的“较高要求”。大学英语四、六级考试的分数报道采用常模参照方式，不设及格线。四级考试的常模群体选自全国16所高校的约三万名非英语专业的考生；六级常模群体选自全国五所重点大学的约五千名非英语专业的考生。每次考试等值后的卷面分数都参照常模转换为报道分。四、六级考试报道总分为710分，计算公式为：　　公式中TotSco表示总分，X表示每位考生常模转换前的原始总分，Mean表示常模均值，SD表示常模标准差。每次四级考试等值后的卷面分数都将参照此常模公式转换为报道分数。　　四、六级考试单项成绩有四个部分，这四个部分以及所占的分值比例为：听力占35%，阅读占35%，综合占10%，作文占20%。各单项报道分的满分为：听力249分，阅读249分，综合70分，作文142分。各单项报道分之和等于报道总分。每位考生的报道分在常模群体中都有一个相应的百分位位置。下面的表1和表2是大学英语四、六级考试报道分数常模百分位对照表。举例说明表1的使用方法如下（表2的使用方法和表1相同）。例1：某考生四级报道总分是450分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位是25%，表示这名考生的英语成绩优于常模群体中25%的人，但劣于75%的人。例2：某考生四级报道总分是500分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位在44%～55%之间，表示这名考生的英语成绩至少优于常模群体中44%的人，但不会优于55%的人。例3：某考生四级报道的听力单项分是140分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位在12%，表示这名考生的听力成绩优于常模群体中12%的人。例4：某考生四级报道的阅读单项分是140分，从表1可以查到其在常模群体中的相应百分位在17%，表示这名考生的阅读成绩优于常模群体中17%的人。表 1：大学英语四级考试报道分数的常模百分位对照表听力（35%，满分249）阅读（35%，满分249）综合（10%，满分70）作文（20%，满分142）总分（满分710）报道分百分位 (%) 报道分百分位 (%) 报道分百分位 (%) 报道分百分位 (%) 报道分百分位 (%) 100 1 100 1 25 1 55 1 330 1 110 2 110 2 28 2 60 2 350 2 120 3 120 4 31 3 65 3 370 4 130 7 130 9 34 5 70 5 390 7 140 12 140 17 37 7 75 9 410 11 150 18 150 26 40 12 80 16 430 17 160 26 160 37 43 17 85 25 450 25 170 37 170 48 46 28 90 37 470 34 180 48 180 62 49 39 95 52 490 44 190 59 190 72 52 51 100 66 510 55 200 70 200 82 55 63 105 77 530 65 210 82 210 90 58 78 110 86 550 74 220 91 220 96 61 90 115 92 570 83 230 97 230 98 64 97 120 97 590 90 240 99 240 99 67 99 125 99 610 95 630 98 650 99 表2：大学英语六级考试报道分数的常模百分位对照表听力（35%，满分249）阅读（35%，满分249）综合（10%，满分70）作文（20%，满分142）总分（满分710）报道分百分位 (%) 报道分百分位 (%) 报道分百分位 (%) 报道分百分位 (%) 报道分百分位 (%) 100 2 100 25 2 55 3 330 1 110 5 110 1 28 4 60 6 350 2 120 9 120 2 31 7 65 9 370 4 130 13 130 3 34 10 70 16 390 6 140 19 140 5 37 16 75 23 410 10 150 26 150 9 40 26 80 36 430 16 160 37 160 14 43 37 85 49 450 23 170 47 170 22 46 50 90 59 470 33 180 59 180 28 49 64 95 72 490 42 190 69 190 40 52 76 100 82 510 53 200 78 200 54 55 87 105 88 530 66 210 86 210 69 58 93 110 93 550 76 220 92 220 83 61 97 115 97 570 84 230 97 230 93 64 99 120 98 590 90 240 99 240 98 67 125 99 610 95 630 98 650 99 转自： http://www.chsi.com.cn/jyzx/cet/201202/20120215/280994521.html （学信网）; 1323 次阅读|0 个评论

[转载]海大在创新中发展: wyc 2012-8-19 10:53; 海大大学英语教学团队:坚持每个“一”《中国交通报2012年7月30日》添加时间:2012-08-16 12:30:18 阅读次数： 164 本报记者杨莉 “作为老师，你在上每一节课，写每一篇论文，做每一个课题，指导每一名学生的过程，你对责任心的理解和付出都会淋漓尽致地表现出来。”这是大连海事大学外语学院副院长王海华向记者坦陈的师德“真经”。近年来，大连海事大学外国语学院大学英语教学团队通过开展“师德建设”、“如何做一名卓越的大学教师”等一系列活动，造就了一只思想好、作风正、业务强的教学队伍，2011年获得“辽宁省优秀教学团队”称号。有一种成功源于责任这是一个务实的团队。该校大学英语教学团队的教师，具有较高的学术水平和科研能力、师德高尚、改革意识强、教育观念新，其中部分教师还具有船上学习、工作的经历。在全国高校普遍实行大学英语大班化教学的时候，他们却针对航海类专业毕业生的需求，实行30人基准的小班教学，全面地了解学生的差异，更多地增加互动环节，鼓励学生在探究过程中发现问题、解决问题，避免以往大学英语课堂上一言堂式的弊端。为增加语言输入量，团队老师推荐学生每周读一份英文报纸，触及最新鲜的语料，把握最前沿的表达。每月给学生推荐一本英文图书，读后撰写读书报告，从而培养学生阅读英文原版书的好习惯，进一步凝练英语语言思维的逻辑性和写作的缜密性。团队老师鼓励学生自主学习，充分利用网络电视、校园英文广播、多媒体自主学习中心等现代媒体资源，形成课内、课外，网上、网下，大班、小班，自学、面授相结合的学习模式，提高了学生的英语水平。有一种精神贵在坚韧这是一个韧劲十足的团队。英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。针对航海类专业学生大多来自农村、偏远山区，缺少听、说等语言实践环节，语音基础薄弱，英语发音受方言影响的现状，大学英语教学团队在2011级学生中开展教改项目“SRLW工程”，即集“听、说、读、写”为一体的语言技能塑造工程，以便让教学能够更多地贴近教学对象，强化语言教学为行业服务的理念。王海华、鹿学军及教研室的老师登上学校教学实习船“育鲲”轮开展实践教研活动，在船上，他们了解船舶配员，船舶结构，船际、船港间通信方式和语言特色等，又把这些实践成果都一一落实在教学内容中。此外，从2011级学生开始，航海类专业学生使用由大学英语教学团队自己编写的，集大学英语基础知识和航海专业知识为一体的航海类专业适用大学英语教材。团队负责人王海华教授在其所主持的教育部项目“中国英语学习者词语搭配行为研究”和辽宁省高等教育改革项目“大学英语选修课设置及评估体系的研究”中，提出对大学英语选修课程进行划模块教学，开设满足学生需求的52门选修课程，全面提高了学生语言应用能力。外国语学院院长罗卫华教授主持的国家社科基金项目“英语篇际词汇覆盖模式与词汇教学研究”和交通运输部项目“海上搜救英语及其计算机辅助翻译研究”，通过建立《航海英语语料库》，为航海英语分级词表的建立、航海类专业《大学英语教学大纲》的编写、《大学英语》（航海类专业）系列教材的开发与更新等提供了依据和资源。有一种良师更是益友这是一个“待生如子”的团队。在1991级航海专业学生庆祝入校二十年的聚会上，学生们特意邀请了王海华老师。英语教学团队不仅重视教学方法，更注重对学生的关爱。王海华在班级建立了QQ群，经常与学生沟通。有学生在给她的QQ留言上写道：“老师真像妈妈”；还有人说：“我喜欢英语课，真想找个学外语的女朋友啊!” 为了鼓励学生学好英语，王海华每次都提前20分钟到教室，为学生答疑、播放英语节目，并为全班学生购买了英语四、六级辅导书。她曾多次获得辽宁省哲学社会科学成果奖，中国英语教学优秀论文奖，辽宁省优秀论文奖以及大连市“三育人”先进个人，大连市优秀共产党员的王海华非常看重学生的评价，她说：“金杯银杯，不如大家的口碑。能得到学生的认可，是我最高兴的事儿。” 作为老师，鹿学军把学生视作朋友，他认为，平等、尊重，理解、互信，是良好开端的前提。 “一个好的教师，必定要研修好心理学和教育学。”因此，从接班的那天起，鹿老师就尽可能快地了解、掌握学生的基本信息，发现他们的闪光点，确立和学生间的朋友关系，多赞扬、多鼓励、不批评。坚持是一种力量，坚守是一种责任。这支大学英语教学团队又给自己设立了新的目标：在未来几年内，把大学英语课程建成具有国内高校一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教师队伍而努力。; 个人分类: 未分类|1777 次阅读|0 个评论

生产式教学法：邹晓辉的融智学被应用于大学英语教学: geneculture 2012-1-15 09:12; 来源：《学理论》2011年第26期　生产式教学法在大学英语词汇教学中的应用 http://mall.cnki.net/magazine/Article/LBYT201126073.htm 全文 http://www.cqvip.com/Read/Read.aspx?id=39233450 生产式教学法在大学英语词汇教学中的应用 TheproductionofteachingmethodinuniversityEnglishVocabularyTeaching http://lib.cqvip.com/qk/81248X/201126/39233450.html; 个人分类: 融智学前期探索|1649 次阅读|0 个评论

[转载]申请港校研究生需要提交的材料: dongzg101 2011-9-24 21:30; 申请港校研究生需要提交的材料 1、英语水平证明(托福或雅思成绩，个别学校也接受大学英语六级成绩，如果申请商科专业还可能需要GMAT成绩)； 2、本科成绩单； 3、个人陈述(Personal Statement)； 4、2-3封推荐信； 5、学士学位证书公证件(应届生则需要开具在读学籍证明) 6、各种资格证书或获奖证书等能够证明自身能力的材料。 7、如果申请研究型硕士，还要提交体现自己研究兴趣和学术水平的论文——“研究计划”(Research Proposal)。 http://edu.163.com/11/0923/10/7EKLNCM500294JN1.html; 1420 次阅读|1 个评论

其他教师应用融智学理念做的大学英语教学改革示例: geneculture 2011-9-5 15:29; 提示：各位好友请注意：以下批注附件仅可用于教学和研究。如欲复制公开外传，请事先与版权所有者联系，征询作者的意见，否则造成的侵权后果自负。邹晓辉批注 01 融智学框架下基础阶段英语专业教学创新性研究与实践：以学分制为导向.pdf zxh 批注：融智学视域下英语专业基础阶段教学改革理论新探修改稿2.pdf; 个人分类: 融智学前期探索|0 个评论

纯英文授课，形式主义大冰山的一小角: 热度 6 DNAgene 2011-7-20 10:34; 这几天，科学网的几位前辈深入批评了各高校时髦的纯英文授课。我也凑个热闹。纯英文教学好不好，要看教学的目的是什么？最近，我在考虑是否给孩子报个英语班，感觉纯英文教学挺好。但大学的专业课程（本文限指语言类课程之外的专业课程），要传授的是专业知识，而不是英语。英语在这里，只是知识的一种载体，或者工具。就像吃饭的礼仪，适当注意可以起到吃饭以外的效果（给人绅士/淑女印象）。但如果太讲究，搞得人没了胃口，就起到了减肥的效果。那还不如省了饭费，去跳舞。讲课也是一样，如几位前辈说的，很多纯英文授课会影响专业知识的传授效果。这种情况下非要纯英文授课，也就是把专业知识以外的教学效果看得比专业知识传授更重。说白了，专业课也成了大学英语（有些学校成为公共英语），综合性大学成了外国语大学。形式战胜了实质，就是纯英文教学时髦的原因。仔细想想，在我们社会，形式战胜实质，纯英文专业教学仅是形式主义大冰山的一小角。科学研究的水平是实质，各种奖励只是对科研人员水平的一个书面评价形式。如果水平不够，没有实质，拿到了荣誉也还只是个形式。但确实有一些人（或者也许是很多人），费尽心机争取各种荣誉，而不是把精力放在自身知识积累、科研素质提高上。深入一想，这些人也不是傻瓜，也知道形式是虚的、自身的知识和素质是实的，为什么这么多人务虚呢？外行管理内行时（这里外行针对被管理者而言。比如说，我，一个做分子进化研究的人，如果将来当官了，管理量子力学、无机化学、天体物理的一群教授，我是外行，但并没有贬低我在自身领域的素质），实质看不懂，只能看形式，只能凭形式论功行赏。这个赏就是驱动力，就是众多科研人员重视形式甚于实质的原因。就科学界这点事继续讨论，人不可能是全才，学院院长、研究生院院长、科技处长、大学校长都是专业人才出身，不可能什么都懂。要求领导们考察实质确实不现实。那重形式就不可避免了吗？形式主义就无药可就了吗？不。为什么非要管理、为什么非要论功行赏？一个教授，评职称时，同行专家已经评价过了，他/她够这个水平，他/她有能力知道好自己的研究生、做好自己的科学研究、做好自己的教学工作，让他/她自己做去吧。什么宽口径、窄口径、什么应用型、学术型，考什么课、学什么知识，让导师自己决定吧。我认为管理者应该管的不是导师怎样指导研究生、不是教师有没有按教学大纲上课。而是他/她有没有指导研究生、有没有上课。一个教授，只能说你有那个素质，但你不一定努力认真做，后者应该是管理部门管理的重点。教学，要管住教师不许随意停课、缺课；指导研究生，要求导师与研究生会面讨论时间不宜太少。另外，应该约束导师们，不准捐精。这是应该管的。推广到我们的社会，大社会小政府，口号喊了多年，管理机构越来越大、管理人员越来越多。太远的不熟悉，还是回到学校吧。各单位的管理人员与十来年前相比，增加了几倍虽无统计，但大量增加是不争的事实。更大的问题是，现在这些管理人员并不是人浮于事，而是整天忙忙碌碌。这又成了管理部门扩容的无形压力。社会上举一个下例子吧，猜想的。改革开放、造福于民的政策不断推出，人民生活日益改善。这是实质。什么是形式？就是我们的统计部门、宣传部门。。。要总结整理人民怎样改善、改善到什么程度、每年有多少个晚上乐的睡不着觉，从几岁顽童到耄耋老叟都不能遗漏，逐一记录整理成册、汇总出版，逐级向上汇报（还不能是电子版）。而后呢，层层领导拿到造福于民的荣誉奖章。进一步，还可以组织歌颂社会主义幸福生活征文比赛。。。。忙呀、忙。。。没有这些管理形式，怎样才能知道政策好坏？其实也很简单，随便上上上网，看看骂人的多少就够了。聘用几个高手，编个程序，每天自动汇报网民骂人的频率，就知道全国人民幸福的程度了。我们的管理人员也就可以轻松一些了。管住这几个计算机高手，别让他们随意捐精影响计划生育就够了。也许我说的有些过，不实之处、过激之词权当我忙得晕了头、没睡醒，说的梦话，别太在意。郑重声明一下，我是个喜欢发表假说的人（参看我的个人主页）。假说吗，可能性而已，我也没说这就是对的，你觉得不对也不必太计较，这也是个假说。相关博文曹广福：由我拒绝纯英文授课说开去吕喆：纯英文授课，教学中的“达芬奇家具”？陈安：纯英文授课，基本可以认为是荒唐黄秀清: 慈善捐精：纪念×××！杨玲: 段振豪的原创性贡献; 5579 次阅读|11 个评论

[转载]后大学英语教学时代的精读课程走向研究: geneculture 2011-6-7 09:23; 蔡基刚复旦大学外文学院上海200433 摘要 : 我国的大学英语精读课程经历了从基础到综合三个阶段 , 为我国大学英语教学发展做出了巨大的贡献。但是这门以提高人文素质和打语言基础为目的的课程到了新世纪 , 越来越不能适应了 , 即使加进了听说等交际活动 , 成为了一门综合课程 , 也不能满足学生的需求。为提高教学效率和适应个性化需求 , 应该到了让这门课程退出大学英语教学的时候了 , 取而代之的是开设能适应个性化需要的阅读、听力、口语和写作等专项技能小课程。关键词 : 大学英语 ; 精读课 ; 消亡页数： 8 页页码范围： 57-64页来源期刊：《外语研究》2010年第5期学科分类：【语言、文字】常用外国语英语语文教学 http://www.cqvip.com/QK/97173X/201005/35904919.html 1. 引言大学英语精读课 ( 或大学英语综合课 ) 是全国高等院校中规模最大的一门课程 , 也是大学生最为重视、费时耗力最多的基础课程 , 但似乎也是大学生最失望的课程之一。早在 1996 年 , 北京市大学英语研究会理论组对北京 12 所高校 1,000 多名学生的调查就表明 , 对大学英语教学满意的只有 9%, 认为很差的占 18%, 不太满意的占 57%( 汤德馨在 1999 年 3 月 28 日中国青年报 ! 组织的英语教学与改革研讨会上的讲话 ) 。王奇民 (2003) 对陕西经贸学院 293 名完成两年大学英语学习的学生调查发现学生对大学英语很满意和比较满意的为 12%, 而不太满意和不满意高达 86%; 认为英语水平提高明显和较明显的分别为 9%, 而不太明显和不明显分别为 91%; 认为学习效果与他们期望相差甚远的为 82% 。夏纪梅 (2003) 对广东重点大学 1000 多名已完成四、六级学习的在校非英语专业学生进行调查 , 发现认为自己经过大学两年或三年的英语学习 , 水平比入学前进步不大的占到 55.86% 。这些统计都是在教育部 2002 年发起新一轮大学英语教学改革之前的情况。那么经过 8 年规模较大的基于计算机和网络的多媒体英语教学改革后的情况如何呢 ? 为此在 2009 年 5 月我们对全国 10 个省市 21 所大学 ( 分处上海、北京、江苏、浙江、广东、福建、江西、山西、湖北、黑龙江 , 其中 211 工程大学 11 所 , 其余均是一般重点本科院校 ,21 所中参加教育部大学英语教改试点院校 15 所 ) 非英语专业的大四学生作了课程满意度调查 , 共发出 1,260 份问卷 , 收回有效问卷 1,130 份。在回答 ? 比较四年前刚入校时现在的英语水平如何 # 这一问题时 , 认为有提高和有些提高的占到 55.7%, 基本没有提高和有些下降的为 44.3%( 其中有些下降的占到 21.1%) 。对大学英语教学基本满意和比较满意的占 47.4%, 而勉强满意和不满意的占到 52.6% 。对大学英语教学的不满意只是一个笼统的看法 , 那么具体不满意在什么地方 ? 笔者在 2003 年开展 ? 大学英语课程设置改革 #( 中国外语教育研究中心项目 ) 时 , 对复旦大学本科三年级 304 名学生作过一个调查 , 把大学英语分成大学综合英语和大学英语选修课程分开统计 , 在列出的大学综合英语和英语选修课程中 , 被学生认为得益最少、失望最大的课程竟是大学综合英语 , 认为大学综合英语这门必修课并没有让他们学到什么的高达 80.6% 。 2010 年 , 也就是在教育部推行大学英语教学改革 8 年后 , 我们再一次对复旦大学已完成大学英语学习的大二、大三和大四各 120 名学生的抽样问卷调查 ( 收回 343 份 ), 发现在回答 ? 大学英语两大系列哪个对你帮助更大 # 这一问题时 , 88.5% 选择英语选修课程 , 只有 11.5% 选择大学英语综合课程 , 认为自己现在的英语水平较之刚入学时有很大提高和有些提高分别为 11.5% 和 51.9%, http://www.tde.net.cn/daxyj/2011/0317/19306.html http://www.docin.com/p-202954755.html （全文链接）; 个人分类: 英语教学|1803 次阅读|0 个评论

发人深省：国人对待英语的两种极端态度及其造成的情形: geneculture 2011-5-3 12:24; 封存：国人对待英语通常有两类极端的态度及其造成的情形发人深省，其一，如：像母语是英语的人那样听说读写，这是英语专业的理想或要求；其二，如：等着听读别人翻译好的东西（这是号称没有时间学习英语的人的观点或立场）。对此，博主都有所保留，也就是不完全赞同。理由很简单，前者如果发展到极端就难免会忘了汉语（例如：现在美国的新生代华裔许多人汉语都讲不好也听不太懂更别说快速度高质量的读写和翻译了），反之则很难摆脱母语——汉语思维的干扰；后者如果发展到极端就难免一点英语都不会（例如：现在国内许多人，甚至包括一些总是呆在“中国城”的华裔，几乎都不会说英语也听不懂，当然更别说快速度高质量的读写和翻译了），即使不走到这种极端有这种心态也很难学好英语。因此，笔者主张：汉英、英汉的双文双语化，这有利于从整体上加速国人综合素质提升的进程。附录：大学英语综合教程双文双语对照资源（附1：大学英语课文参考译文及练习答案；附2：四、六级考试改革要点；附3：大学英语课文mp3+LRC/语音+文本）（注：这里虽然仅显示目录双语对照全文数据库隐含，但是，其附件的文本和语音资料却是齐全的。有兴趣且有心的读者可以此为导引，尝试建构自己的个性化双语对照数据库。）第一册 db 第二册 db 第三册 db 第四册 db 附录1：大学英语综合教程（中文课文及教材的练习答案）第1234册全新版大学英语第一册综合教程练习答案及课文译文.rtf 全新版大学英语第二册综合教程练习答案及课文译文.doc 全新版大学英语第三册综合教程练习答案及课文译文.doc 全新版大学英语综合教程练习答案及课文译文(第四册).rtf 大学英语综合教程1 (2009-05-10) http://ggyy.nankai.edu.cn/jingpinke/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=50 大学英语综合教程2 (2009-05-12) http://ggyy.nankai.edu.cn/jingpinke/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=51 附录2：全国大学四、六级考试 http://www.cet.edu.cn/ -全国大学英语四、六级考试改革试行方案简介改革总方向、目标为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要， 2004 年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试。参加试点的学生也普遍反映新的教学理念和方法大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化学习，提高了学习的效率。为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革，以适应新的形势，使考试更好地为贯彻《教学要求》服务。在高教司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此，考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。由于大学英语四、六级考试是一个超大规模的标准化考试，因此考试的改革需前瞻性与可行性相结合，分步实施，既有近期改革目标，又有中长期规划。近期改革方案近期内，四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自 05 年 6 月考试起，四、六级考试成绩将采用满分为 710 分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。试点阶段的四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到 35% ，其中听力对话占 15% ，听力短文占 20% 。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为 35% ，其中仔细阅读部分（ careful reading ）占 25% ，快速阅读部分（ fast reading ）占 10% 。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为 15% ，由两部分构成。第一部分为完型填空或改错，占 10% ；第二部分为短句问答或翻译，占 5% 。写作能力测试部分比例为 15% ，体裁包括议论文、说明文、应用文等。试点阶段四、六级考试各部分测试内容、题型和所占比例如下表所示：试卷构成测试内容测试题型比例第一部分：听力理解听力对话短对话多项选择 35% 长对话多项选择听力短文短文理解多项选择短文听写复合式听写第二部分：阅读理解仔细阅读理解篇章阅读理解多项选择 35% 篇章词汇理解选词填空快速阅读理解是非判断 + 句子填空或其他第三部分：综合测试完型填空或改错多项选择 15% 错误辨认并改正篇章问答或句子翻译简短回答中译英第四部分：写作写作短文写作 15% 根据目前的改革进程，近期内大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面试型四、六级口语考试（ CET-SET ）。同时，考委会将积极研究开发计算机化口语测试，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。 http://www.cet.edu.cn/gaige_news03.htm http://www.cet.edu.cn/gaige_news01.htm 附录3：大学英语综合教程（英文课文MP3+LRC）第1234册大学英语综合教程大学英语综合教程第一册大学英语综合教程第二册大学英语综合教程第三册大学英语综合教程第四册大学英语综合教程学生用书大学英语综合教程第一册（MP3+LRC） 28017 阅读大学英语综合教程第一册（MP3+LRC）大学英语综合教程第一册第1课大学英语综合教... 11748 阅读大学英语综合教程第二册（MP3+LRC）大学英语综合教程第二册（MP3+LRC）大学英语综合教程第二册第1课大学英语综合教... 7922 阅读大学英语综合教程第三册（MP3+LRC）大学英语综合教程第三册（MP3+LRC）大学英语综合教程第三册第1课大学英语综合教... 5856 阅读大学英语综合教程第四册（MP3+LRC）大学英语综合教程第四册（MP3+LRC）大学英语综合教程第四册第1课大学英语综合教... www.rrting.com/English/dxyyzhjc/; 个人分类: 师生交流|1425 次阅读|0 个评论

拿学习英语的时间来进行自主创新如何？: 热度 2 vcitym 2011-2-27 11:14; 看到“成都大学副校长建议研究生考试取消外语和政治考试”http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2011/2/244340.shtm，不仅想到“全民学英语”这个老话题。中国从幼儿园开始启蒙英语，小学开始必修英语，中学英语几乎是最重要的一门课，大学英语是任何专业的必修课，工程师定级不考专业要考英语、会计师评定不考专业要考英语、医生定级要考英语、当律师要考英语，甚至考古的、研究中国古典文学的也要考英语。也就是说，几乎的逢考必有英语。有必要吗？对于一个普通的中国学生来说，从幼儿园到高中毕业，英语的上课学习和课外学习占了总学习时间的大半，约60％以上。现在的中国学生学习时间大概是15年左右，也就说大约几乎每个人需要花近9-10年的时间来学习英语。试想一下，如果学习英语的时间一半用于自主创新，发展学生的创新能力，那是一种什么效果：全民创新！无论教育部门的政策如何导向，比如说学英语是为了学习国外的先进知识等，但这种一刀切式的全面学英语不是好政策，也不是好指挥棒。目前国家正在进行探索差别化管理，这个英语学习的差别化管理该考虑了，用英语学习的时间来进行创新能力培养，实现替代，中国的素质教育可能会发生一些变化，其中一个就说将孩子的天性还给孩子。正如学校回归教育和科研，房子回归居住等一样，这个替代也叫回归。; 2978 次阅读|1 个评论

说出我的困惑: 热度 3 leedong 2011-2-16 22:14; 有人说，幸福就在于选择对了职业，既符合个人才干，也适应社会发展。幸福就在于选择对了伴侣，因为我们一大半时间都要和妻子丈夫呆在一起。这里说出我的困惑，以期理顺自己的思路，同时就教于大家，欢迎来拍转啊！我是一名小硕，明年三月毕业。现在的主要任务时完成论文和做好实习工作。拟打算本学期完成论文，下学期在没有毕业压力的情况下，好好实习。说起来也是沪上名校，无奈本科毕业工作过四年，教过一所二级学院大学英语。因此年纪是老大不小了，已虚度了29个春秋，肖狗。根据我的自我了解以及叶看过一些职业性能测试，包括MBTI ，大五行人格啥的，总体看来比较适合于咨询，教育行业，人力资源管理之类的。其实，我一直觉得价值观是引导我职业选择的根本。我总觉得人生在世要为社会做出一些事情。因此，教师对我而言比较吻合。而且我天生站在讲台就不紧张，学生也挺喜欢我上课的。影响他们做个好人是我的教书初衷，当然前提是帮着他们过四级。目前看来，这两点做的还不错。那么，我为什么对重新选择教师顾虑重重呢？ 1. 小硕，大学教书，远远不够。 2. 老大一把年纪了，实在不想读博士了，我感觉国内的博士实在没有读的必要。纯粹是混学历而已。周遭也没有大师级的人物。 3. 老师，目前看来，工资实在不高，要想在大城市生活，买房子实在是无能为力啊。我当然未必一定要留在上海，我是说南方大多城市，房价实在猛于虎也。 4。我喜欢教书，培养人，却不喜欢写论文。国内的论文没在我看来，九城以上都是垃圾。我是想做一些实际的对社会，对教学有意义的研究，可是呢？大部分论文不得不写啊。当然，我预计未来中国，一定会提高年轻教师的工资待遇的。末了，我想说，我虽然喜欢读书，几乎什么种类的书我都会读一些的。可是，另一方面，我也想过那种经历丰富的精彩人生，教师在我看来，实在是有点一成不变，不说了无情趣，也是按部就班，无什么挑战。因此，恳请各位看官，也算是有缘之人，说说你的看法撒！小弟先行谢过了！; 个人分类: 自我成长|3082 次阅读|5 个评论

关于大学基础英语教学的思考: 热度 3 泰山 2011-2-14 17:07; 教学手记 - 从传统教学模式到未来教学模式转换的联想关于大学英语教学的思考之一教了 10余年大学英语，各种大学英语教材也用了 6-7 种之多，逐步掌握了 2000 年代的大学英语教材的特点，那就是知识点全面，丰富，新颖。对学生的要求到一年时间能够将所学的教材读得滚瓜烂熟，听得滚瓜烂熟，最后达到能拿起什么材料都能大声读出来，到第二学年学完，就要能读《纽约时报》，能听懂 VOA 、 BBC 。这应该是理想的教学目标。任何文章，当然单词的读音准确率也是重要考核目标。要求还包括朗读的流畅、节奏感，接着又从泛读教材中随意找了些没有学过的文章，要他们读，还不错，大部分都能流畅的读，但是如遇到专业名词，地名，人名就结结巴巴。但是这并非理想的教学模式，我一直想得是有这样的教学环境 - 能够上网的语音室，教师可以带着学生在《纽约时报》、《基督教箴言报》，甚至进入《罗浮宫》浏览，阅读、讨论，例如对国际一些大事件，包括奥运，地震，战争，通货膨胀，及基础科学，文艺，环保，音乐等，这样一堂课读到的内容也许就是几十篇文章，然后围绕这一些主题讨论，将一些重点文章下载下来，要求学生课后重点阅读，这样学生一年学习中，在信息完全开放的环境下，所学的绝对不是区区几十篇文章，而是数百到数千篇文章，学生在这种开放的外语教学环境下，脑子就不会像这样，被目前应试教学模式搞得不是傻子就是呆子，学了八九年外语，一旦走上社会，三年功夫忘得一干二净，白学了。当然这种教学方式也需要教师自己本身素质的不断提高，教师自身的底子要深厚，才能在教学中应付自如，否则会把整个教学搞得一塌糊涂，而已经熟悉应试教学的模式的学生也会不适应这种大容量知识涌入的教学模式，所以双方都有个适应过程。随着社会对毕业生的外语水平要求越来越高，在校学生的外语也在逐步提高，在大学高年级和外语系开展一些外语教学模式改革应该提到日程上来。不妨在有条件的学校里，在高年级和外语系做个试点，说不定能够彻底将目前的传统教学模式翻个底朝天。培养出一代真正适合社会的人才来。; 个人分类: 雨中漫步|2420 次阅读|6 个评论

英语四六级考试模式培养出的只是富士康需要的工人: tarimriver 2010-6-23 15:33; 本人有幸参加了今年英语六级考试的监考，考试在2010年6月19日下午进行。英语四六级考试是比较成熟的考试，已经形成了一定的模式，监考工作手册制定了详细的步骤图，按照这样的指导手册就能顺利完成监考任务。考试下午3：10分正式开始，监考人员2点15集合，抽取监考的考场后领取试卷和考生座位号，到考场贴座位号。 2：45考生开始进考场，监考老师从考场门口核对考生相关证件，用仪器检查学生身体，不准携带电子仪器。 3：00发答题卡1、2，考生填涂相关信息。 3：10正式开始考试。 3：35发试题册，禁止学生提前翻阅，否则按作弊处理。 3：40写作部分结束，学生打开试题册开始做第二部分，提醒考生15分钟后结束第二部分即快速阅读理解。 3：55收答题卡1（第一步分和第二部分的答题） 4：00 听力考试部分，听力结束做第四部分 5：10提醒考生还有10分钟结束。 5：20结束。（考试结束时间到，学生必须立即停止答卷，否则按作弊处理。但不能离开考场，必须等老师把发下来的答题卡、试题册等全部收上来，核对无误学生方可离开。监考老师把一切收拾整齐较考务组数关检查签字后，密封上交）从形式上看，四六级考试已经形成了一套程序化的模式，什么时候干什么，考试中心已经都安排好了，考生按照要求做就行了，有利于避免一些学生在某些部分花费时间过多，而影响其他部分的现象。但从另一方面看，这有点机械化，八股文模式。什么时间到了就该干什么事。每个学生必须按部就班，考生精神高度集中，也高度紧张。这不和富士康工厂里的工人有些类似？我们口口声声要培养创新型人才，但你看考试，要求所有的学生以同样的速度做相同的事情，学生在这样的考试环境下还有差异吗？2500多年的孔老夫子就强调因材施教，即承认学生的差异性，现在这种考试是不是有些不以人为本？我之所以这样说，是因为，在按照要求于3：55收答题卡1时，有几个学生还有一些填空没有做，虽然提前10分钟告诉他们了，可能因为精神高度紧张，他们完全听而不闻。看到我去收了，座号第一的学生慌乱地去做没有填的空，我想从第二个同学开始，给第一座号的留点时间，谁知，也是一样情况，后面几个同学也存在同样问题。如果不按时收的话，我们可能要承担责任，所以就不管什么情况，一律立即收缴。其实，我们是不忍心这样做的！以前考试，就是规定了总的考试时间长度，听力部分的时间是固定的，其他时间则没有同一要求。这样才是合理的。有的学生阅读理解好，他就可以节省出时间做翻译等部分内容。有的同学可能在某些部分花费了大量时间，但一般他们都对自己的情况更了解，会安排好时间的。现在，你把每部分应该花费的时间都精确计算好了，看似科学了，看似好监考和管理了，但却犯了重大错误，学生毕竟不是机械，不是没有生命的工业产品，这种模式培养出来的人才只配到富士康一类的工厂去做工，与社会发展需要的创新型人才的需要格格不入。这样进行下去，中国的教育只能与国外先进教育的距离越拉越远，钱学森之问，也无法解决！; 个人分类: 触景生情|4299 次阅读|6 个评论

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