内容摘要： 基于可能出现的新的网络教育方式，这里尝试探讨一下如何建立网络教育3.0的标准，这或许可以为我们更清晰地了解“科学网大学”今后运行的情况带来启发性。本文为第一部分，涉及网络教育发展阶段的划分、网络教育3.0与网络教育2.0的比较以及网络教育3.0的定义。第二部分则按照对网络教育3.0的理解，对科学网大学的平台功能以及运营方式进行具体说明。 经过了上一篇博文的探讨，我感觉到目前对于University 2.0的界定还是有些不太清楚的。一些人士提出的e-learning 2.0也有类似的含义。他们的共同特点就是受到Web2.0概念以及所取得的成功的影响。 1 网络开放教育发展的阶段划分 最早的网络教育萌芽可以追述至早期的计算机辅助教学（CAI），那时候在教育中应用的计算机都是没有联网的。但是他们构成了现在网络教育发展的技术基础。 当然也可以考虑到上个世纪七十年代末随着英国开放大学建立而发展起来的开放教育，这为网络开放教育提供了基础。 直到上个世纪70年代美国Aparnet的建立，80年代在学校中应用的很广泛的Novell网等，这些网络技术虽然在教育中有一定程度的应用，但限于联网速度比较低，在教育中的应用还主要以单机系统CAI为主。这一阶段可以归为网络开放教育的萌芽阶段。这还可以从当年英国以及中国的开放大学所使用的教学手段主要还是以电视等为主看得出来。 网络真正在教学中获得广泛应用，应该归功于Tim Berners Lee发明的Web. 随着万维网的广泛应用，上个世纪九十年代出现了一种全新的计算机辅助教学方式，当时被称作基于Web的教学（Web Based Instruction），简称WBI。这是一种与单机CAI系统有着明显区别的教学方法。WBI使用了浏览器，这也是我们现在最为普遍使用的一种网络工具。WBI使用了超文本，这也跟以往的CAI有着明显的区别。这可以看作是网络教育发展的第一个阶段，按照现在的认识，我觉得可以将其称作“网络教育1.0”，或简称“网教1.0”。 在2000年的时候，随着大家对网络在教育中的应用有了更深刻的认识，相关的理论也更加系统化，形成了非常有特色的网络教育理论。e-learning这一名词也被正式提出。这可以看作是网络教育发展的第二阶段，或者称之为“网络教育2.0”，或简称“网教2.0”。该阶段的特点表现在有了比较系统的网络教育理论，相关的网络教学平台也出现，比如Blackboard，Moodle等。网络教育学院这种教学机构也应运而生。比如到2004年，中国教育部就批准了67所网络教育学院试点学校。但是在这一阶段，网络教育发展还是存在一些问题，比如办学模式上，还是传统学校办学模式在网络上的延续。比如网络教育学院其功能与现有的继续教育学院功能差不多。利用网络来开展教学活动的过程，还是以课程为中心。 随着新的网络技术和思想的出现、网络教育理论不断得到发展，网络教育也有可能进入一个新的阶段。如果这一阶段现在已经出现，则可以将其看作是网络教育发展的第三阶段。称之为“网络教育3.0”或“网教3.0”。 2 网教3.0的特点 在上一篇博文中我总结了网教3.0的特点如下： 1．构建网教3.0的基础是网络，以网络作为连接的纽带，其对应的实体所在地理位置可以不限于某些具备教育优势的地区，比如北京等地。亦或者不存在实体。 2．在管理上来看，网教3.0采用统一管理，学校、教学或科研团队加盟的方式。这些都是利用网络来进行的。 3．学生及其学习。学生的学习可以在家里或任何自己认为合适的时间和地点进行，做到随时随地进行学习。 4．教师及其教学。教师的来源则可以多渠道化。采用先进的技术，教师不需要掌握复杂的网络技术的情况下利用网络进行教学。 就这些特点来看，它跟University 2.0还是有区别的。从已有的文献来看，University 2.0强调了知识的共享、开源，其中开源的要求甚至成为了一个核心要求 。这有些理想化了一些，如何保持可持续化发展存在一定的困难。 比如尽管开放源代码的方式受到欢迎，但是从现实的情况来看，作者的版权还是非常重要的。从Windows操作系统的竞争力中可以看出来。另外目前学术杂志中的开放获取方式给作者带来比较高的成本，也说明采用免费开源的方式难以达到更高的专业性的要求。当然University 2.0中的合作学习、学习者产生知识等观点还是有启发性的 。 如果我们在充分保证参与、合作、社会、交流等特点的基础上仍能够保证版权，这将受到相关机构的欢迎。比如我们目前只是将知识的免费开源作为一个理想，现有条件下，则将这种“开源”的思想放在学校组织和管理这一层次上，则可行性可能会更大一些。 另一个可以参考的是e-learning 2.0，同旧的e-learning相比，e-learning2.0其重要的特点在于能够满足学生合作学习的需求。强调了知识都是社会性建构起来的，这样通过学生在网络上的合作学习方式来进行知识的建构 。当然一些作者给出的公式或许更容易理解一些：E-learning2.0=E-learning1.0+Web2.0 。 从这样的一种理解来看，我们这里讨论的科学网大学，应该包含e-learning 2.0的概念在里面，但其含义不限于此。 由此来分析网教3.0的这些特点，与第二阶段的网络教育相比，差别在于： 1. 强调了网络与实体的分离。目前的网络教育学院、开放大学或大学网络课程等，网络与实体之间的结合是紧密的。学生的学习总是存在一个注册的机构，而这些机构则是在传统上有着比较强大实力的教学实体，比如学校、培训机构等。 2. 强调了网教3.0的参与性。在新的网络教育发展阶段，网络学校或网络大学并不需要包揽学校的所有功能，它只是提供一个平台，该平台主要完成的是标准、规范和管理功能。机构、学校、团队和个人等可以在该平台上避免涉及新建学校、培训机构、研究所等所需要的专业知识，只需要将注意力集中于如何实现自己所需要功能方面。 3．教师的参与可以突破现有教育体制的限制，可以自由加盟其他的机构、学校，也可以以个人形式直接加盟网教3.0平台。 4. 学生的学习更加灵活、多样。学生可以更加灵活地选择自己喜欢的专业进行学习。所获得的资格证书则可以由网教3.0平台（比如科学网大学）认证和颁发。 表1 对网络教育2.0和网络教育3.0所包含的特点作了一个对比。 表1 网教2.0 与网教3.0的区别 网教2.0 网教3.0 与现实的对应 网络与实体的结合 网络与实体的分离 广州购书中心 vs. 当当网 行政学术结合 行政学术分离 网校的层次性 网校的分布性 百货商店 vs. 连锁店 教师的集中管理 教师的分布式管理 课程中心、教师中心 学生中心 点对点、点对群 复杂社会网络 教师创建内容 教师、学生共同创建 百科全书 vs. 维基百科 封闭接口，平台不兼容 开放接口标准 要满足用户的参与，平台必须将专业化的内容透明化，仅提供用户接口。比如学校的运行过程是专业化的，但是告知用户如何在该平台上注册成为成员，如何使用其中的教学平台等。 3 网教3.0定义 网络教育3.0依赖Web2.0等网络思想和技术，构建出一种透明、专业化的网络平台，满足用户全面参与到教学各环节中的需求，促进不同层次、不同学科用户之间进行知识共享和相互合作，实现教师与学生分离、网络与实体分离、管理与教学分离、行政与学术分离的网络教育方式。 参考文献： Ivanova G, Ivanova A, Smrikarov A. Virtual University 2.0 //Proceedings of the 5 th International Conference on e-Learning and the Knowledge Society-e-Learning. 2009, 9: 94–106. García M R, Rey G, Ferreira B, et al. University 2. 0: how well are teachers and students prepared for Web 2. 0 best practices? . ICTE 2009: Research, Reflections and Innovations in Integrating ICT in Education, . Downes S. e-Learning 2.0 . The International Review of Research in Open and Distance Learning, 2006, 6(2). Downes S. E-learning 2.0 . eLearn magazine, 2005, 2005(10). Sigala M. Integrating Web 2.0 in e-learning environments: A socio-technical approach . International Journal of Knowledge and Learning, 2007, 3(6): 628–648. Ebner M. E-Learning 2.0= e-Learning 1.0+ Web 2.0? . 2007.
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