今天是《互联网 + 引论与 Python 》的最后一节课，按照期初制定的平时分规则，与以往一样，会在最后一节课公布这学期的加减分情况。加分项比较简单，上课积极回答问题且言之有理；减分项就比较多：玩手机、睡觉、说话、实验课上网等等。这一规定实行几年来，都没有出现问题，学生也比较诚实，没有想到，今天却给我一个意外的“惊喜”。 下课之后，我已经离开教室，但突然有个学生来质问关于扣分的情况。 XX 学生：老师，请假要不要扣分？ 我：请假不会扣分的。 XX 学生：那我为什么会有一次扣分？ 我：你上课睡觉、玩手机、说话或者实验课上网被我抓到，所以就扣你一次分数。 XX 学生：上你的课我从不玩手机、也不和同学说话，更没有睡觉，你为什么扣我分？ 我：你叫什么？ XX 学生：我叫 XX 。 我：我想起来了，你的名字有两个读音，我第一次点你名字四次，你没有回答我；课上有同学指出你来了，我就当面质问你：到底是哪个读音？你没有理我，所以我对你印象深刻。 XX 学生：你点名，我没有理你，你也不能给我扣分？ 我：我对你印象深刻，特别注意你，你上课不认真被我抓到，所以有一次扣分，（平时分满分 100 分，一次扣分扣 3 分）。 XX 学生：请你拿出我扣分的证据 ; 我：这么久了，我拿不出；如果你确实没有这种情况，那我把你这次扣分免了。 XX 学生：你怎么当老师的，想扣分就扣分，想不扣分就不扣分，操你妈逼，你等着？ 据此结束和学生的对话，回到办公室就开始着手处理这事情，先给在教务处的同学反馈了这一情况，然后再打电话给自己所在学院的副院长说明情况，后又到学院院长那里当面说明这情况，然后学院院长打电话通知学生所在学院的领导一起过来当面协商此事。 再一次体会了“把学生当祖宗供，把老师当孙子管”。
加拿大女歌手艾薇儿在歌曲里用怪异的中文念rap，Made in China横扫非洲大陆成为各大商场的畅销品，今天中午有两三个美国人在腾讯视频里用纯正的美式英语花哨地调侃和吹捧了两分钟耳熟能详的三个‘五年计划’，听到最后‘十三五，十三五...’鼻头就酸了。 学生生涯已经结束，记忆却没有就此隔断，过去那些年无数次在教室里喜悦、或难受、兴奋、或无奈、得意、或害怕度过的时光变成了一卷卷悠长的录影带，没有变调地按照原本发生的速率时不时地在脑中移走。昨夜梦到掉落山崖，大惊，醒来后一阵怅然失神，爸爸的影子又回来了。想着想着，开始胡乱挥舞起胳膊，眼睛里扑下簌簌泪水。转头靠向熟悉的左脸，闭上眼睛，我坚定地知道这辈子也逃不出过去。学校里，课堂上，常常教育我们为中华崛起而读书，等终于熬过了年头，祖国在世界的舞台上站出了新角度，却怎么也感受不到，这种血性的自豪来源于自己的努力。以前的付出只体现在飘逝的一张张白花花的试卷上单调的红色笔迹，只体现在被别人问起学历的某个惯性时刻，但它们从未让我感受过快乐。凡有过学生经历的人都深刻地明白，分数背后的付出是青春年华，是不会复得的童年，是失去行走的信心，是失去对于世界的信任，是不愿意又不得不活在周围所有人高高在上的眼光里，会读书正在被社会所轻视。为祖国强大而投入书本，至少对于我们这一代是不扣的弥天谎言。你若问，凭什么立场替一代人说话，可以的解释是，当我看到年龄相仿的一位女老师，走路谨慎到紧靠墙边，脸面刻意显现温柔时，心里面像扎了一根透明的针。若非不屈从的个性，那可能也是我吧。 祖国强大了，变化了，他会像承诺过的一样带领我们冲出亚洲，走向世界吗？
英国BBC别出心裁炮制出一个节目，请五位中国老师（两位来自国内，三位来自英国本土）给英国一大班九年级（国内初三）学生上课，按照BBC的精心设计（挖坑，设机关），五位老师尽心演出（ http://www.bbc.co.uk/chineseschool ） 。共分三集播出，刚才看了第二集，竟然是高潮的一集：老师和学生双方都崩溃了，引发了很多冲突。这居然完全符合戏剧的套路，完全应验了我几天前的预言。 博主回复(2015-8-5 20:46)：这首先是艺术，其实是英国导演的一出生动的现实剧 ，所以表演者都认真入戏而没有任何故意的表演成分。 老牌的英国当然知道照搬照抄外国经验是根本不行的。以前英国也有过一个类似的文化冲突的节目，把英国的一些下层家庭的孩子送到世界各地上层家庭中生活两周。 由于按照中国国内学校的一般情况进行（学生在校12个小时），一位随学生听课的当地年轻老师都受不了，英国学生们更受不了，天性爆发，课堂纪律一片混乱，课堂泡茶，化妆，交头接耳，不理会老师等等；中国老师们有的嗓子哑了，有的流下了生动的眼泪（英国学生太难教了！），有的大发牢骚。在几乎不可能把教学进行下去的情况下（高潮点），校监（维护纪律的副校长）出现了，站在讲台上，寥寥数语，镇住了学生，随后校长也出现，和校监联手维护课堂纪律，事态平息下去。最后，召开了学生家长会，五位老师给大家认真讲解，家长们用掌声鼓励他们。至此，这集结束， 欲知后事如何，且听下集分解！ 这的确就是戏剧。把一帮英国学生突然放进地道道的中国方式的学校，的确就象是把一篮子青蛙突然扔进热水中，不出现乱扑腾才是怪事。英国学生比较自由散漫，加上活泼的天性，严格的课堂教学和烦闷的学习，当然让孩子们崩溃，这跟《音乐之声》中的情节完全相同。英国的课堂，没有中国式威严的老师管理班级的任务很重，中国老师当然没有经验，必然会出现情况(这坑挖的！ )。其实这个是很好的英国公立学校，如果换作平均水平甚至更低的学校，校监和校长的重任就是课堂秩序。今日BBC新闻，一位老师被学生用刀子捅了 （ Teen detained for teacher stabbing ， Stabbed teacher 'feared he would die ），很多这样学校的老师常年忍受学生的侮辱而的了心脏病，有很多年轻老师干脆一走了之，告别教坛。 （另，英国有很多私校，其学生来自社会中层的上层或者更高，这样的情况根本不会出现。） 其实，中国老师很幸福，基本上不用整顿班级秩序，只管认真教书就行。学校，社会和家长已经把孩子的在校行为约束得很本分老实了。 这个节目播出后，在英国媒体也很火爆，若想 认真了解英国人声音， 下面是这个节目的专用连接，供英国人发表看法/评论： http://www.open.edu/openlearn/education/debate-what-can-british-schools-learn-the-chinese-education-system 导言说：Recent studies would seem to suggest that China boasts one of the best education systems in the world and that the once acclaimed British education system is trailing a long way behind. With long days of studying, competitiveness amongst peers and strict discipline in the classroom, it's clear to see why the Chinese system is deemed world-class. On the other hand, it has also been reported that China is turning to a British-style education because Chinese parents find it more creative. But what do you think? 我扫了一眼，所有评论都很认真或者深刻，跟国内跟贴评论风格大象炯异！莫非英国网管很厉害么？ 相关博文： 当穷孩子的老师去教富孩子。。 ； 给师扑生跨求导：当求生存的中国教育遭遇求生活的英国学生 ； 英国BBC反驳《中国学校》节目中“造假”和“妖魔
4月初的旧金山还比较凉，却抵挡不住春季MRS会议带来的学术暖流，6000来号人的大阵势，分布在三个大酒店里的几十个Sessions和无数场活动，大腕云集，热闹非凡，堪称是一场学术盛宴。 那天坐在Tutorial会场里查看proceeding的时候，忽然发现在最前面的Best Students Award Session里有我之前的学生子劲的名字，就是我去年访问伯克利的那篇博文《我们距离世界一流大学有多远》里提到的废寝忘食做实验的同学！看到他去竞争最佳学生奖真的毫不意外，因为子劲是我一直跟学生们讲的一个好榜样，一个非常有潜力的青年科学家。那就来说说子劲同学吧。 他是马来西亚的华人，天资聪慧，他之前是马来西亚积分排名第一的国际象棋大师，在大学里成绩非常优秀，GPA是4.0，后来到韩国KAIST读了硕士，期间跟我联系到我的研究小组来工作了几个月，虽然是短短的几个月，可是子劲完成了很不错的工作，他汉语能力跟我们自己的学生一样，英语没有问题，所以跟大家相处也非常融洽。后来，子劲申请了一个很牛的奖学金，可以任意挑选最牛的学校和导师，他去了伯克利，找了最火热的青年才俊张翔做导师，更是在科研上取得了一发不可收拾的进步。我去年去伯克利的时候，他带我逛校园，分秒必争做实验的那个劲头真是让人感动，为了最好利用时间，他租住了一个距离办公室步行10分钟以内的房子，每天都到凌晨才回去，对于庞大的实验室、设备和项目他如数家珍，对于科研课题有着非常强烈的兴趣和工作热情，张翔对他赞不绝口，子劲也是他学生中非常优秀的一位，去年的时候已经发了Science的论文，还有几个很强的工作在手上准备。 子劲还是一个非常谦和和乐于助人的人，无私帮助组里的其他同学，甚至是其他组里的同学，不仅是科研上，还有生活上，他熟练掌握普通话，马来话、粤语和英语，所以很自然地结识了更多的朋友。走在伯克利校园里遇到很多同学老师跟他打招呼，都是他结的善缘。 那天我还是忍不住了去了子劲做报告的会场，时间尚早，子劲坐在后排认真地准备他的PPT，看到我进来甚是惊讶：您怎么来了？我说我正好在另外一个Session做报告，看到你的名字就过来看看，祝你成功。怕影响他报告情绪，我没有听他的演讲，等到Session快结束的时候我再来看他，正好看到我的学生梦迪已经在现场给他捧场，满心喜悦，我鼓励的这种积极向好学习的精神已经初见成效了，梦迪说子劲师兄讲的不错，就是开始的时候电脑有点小问题，但是内容很强。Session结束的时候，我们大家一起聊了几句，就各自奔赴其他会场去听报告了。晚上的时候，收到子劲的来信：老师，真的非常感谢您今天来现场给我加油，我得了金奖。 这就是子劲，一个天资过人，勤奋努力又非常懂事的学生，谁能不喜欢呢？！祝福子劲，期待他在科研的道路上走的更远，取得更大的成绩。同时也希望国内能够多一些子劲这样的好学生，天资过人又非常执着地去解决科学问题，这样的人多了，咱们离诺贝尔奖还会远吗？！
“二把刀”老师与“不靠谱”学生 按：之前的博文都是硬盘里的存货，这篇可是新鲜出炉的...... 首先，“二把刀”老师正是鄙人，其他社会贤达、闲杂人等请勿对号入座。 作为一个“物理学边缘工作者”（物理学传播是主业，属于启功先生说的“博不精，专不透”），被人称呼一声“老师”不外乎下列两种情况： （1）善良的中国人民对一个受过高等教育的人的礼貌性称呼（听长辈说：以前中专学历以上就算个“知识分子”了......）。当然，重庆人民更善良，不论出身，逢人都尊称一声“老师”。 （2）长辈、平辈以及晚辈在不明就里的情况下纡尊降贵“不耻下问”时，按韩愈老先生的标准可以称一声“老师”。（读初中时，语文老师偶尔来找我确认一字一词的文言训诂或典故出处，故而有些洋洋自得，后长辈告诫我那是老师不耻下问的谦逊美德，遂有所收敛。） 除此以上两种情况，“老师”二字是万万担当不起的。我这个“二把刀”的故事没什么好讲的，但在我有限且“离散”（ discrete ）的“老师经验”中，有两位“不靠谱”的学生要提一下： “不靠谱”学生W 我与W的缘分始于2009年的十一月。那时，我在重庆大学参加中国信息天文学2009年会（当时叫“虚拟天文台年会”China-VO）。由于要和会务组的人协调一些事情，我一般都坐在会议室的最后一排。大概是会程的第二天，我发现前面有个穿中学校服的小姑娘，校服背面上写着“成都XX外国语学校”。作为一个地道的成都人，我深知这个学校的名望，故而特别注意了一下。 起初，我想：估计是某位参会专家的女儿。但转念道：会议并非节假日，学校不放假啊？遂带着疑问，准备稍后一探究竟......（原谅我没有认真听台上专家报告，主要是那些信息技术在天文领域的应用，我实在是听不懂啊） 茶歇的时候，我便主动去“搭讪”（回忆可能不准确，只能是大概意思）： “二把刀”：同学，你是和家长一起来的？ W：我是自己注册来参加的。——这时，我对她身份的判断调整为天文爱好者。 “二把刀”：学校现在不放假，你们老师批假么？ W：我高三了，明年准备出国读天文。——失敬，失敬，小姑娘有志气。 因为会务上的事情，我离开了一小会儿。大概是见我“貌似忠厚”，W主动来找我攀谈： W：老师，去学天文之前，有什么要注意或准备的？——其实，回答这个问题，我还不够格。 “二把刀”：你的数理化怎么样？ W：老师......我是文科生...... “二把刀”：啊....... 然后，然后我就凌乱了，脑子里都闪出 德布罗意 他老人家了...... 会议结束后，我就没再见过她，一直靠邮件联系。后来，她被费城的 布林茅尔学院 （ Bryn Mawr College，是一所女子学院，听说还不错 ）录取了， 真的学天文学！ 出国前她让我给她推荐一些预习大学数学和物理的书，我不知道她的数理基础究竟怎么样，便推荐了我自己比较喜欢的两本： “ 英国物理学家Roger Penrose写的 The Road to Reality ；美国Feynman写的 The Feynman's Lectures on Physics 。两本书都是将数学与物理结合讲授，避免了单纯讲解数学不必要的抽象性，前者逻辑比较严谨，后者物理图像清晰，叙述生动活泼。” 她说自己准备在布林茅尔学习一到两年，然后择机转到耶鲁一类的高校去。 作为“二把刀”的我是这么看的：一个文科生都可以转到天文去，一个布林茅尔的为什么不能转到耶鲁去？！ 更“不靠谱”的学生L 注：回来接着写，猛然发现被精选了？受宠若惊，受宠若惊...... 我对L的总评价就是：生命不息，折腾不止......（我在此对她的所有评价都当面说过。） 我认识L大概是在2010年，她在物理系读大一。当时她给我的印象就是个“十万个为什么”型的小姑娘。 对，又是个小姑娘，估计男生们都被训得比较“乖”了（或者说太规矩了） 。 好像是钱锺书老先生说过： 年轻的时候，我们总把创作的冲动误以为是创作的才华！ 后来，我就发现：至少在物理学上（连我这个“二把刀”都发现了?），L更多表现出了“创作的冲动”，而不是“创作的才华”。 但是，谁叫人家有的是“冲动”呢？ 此后，“貌似忠厚”的“二把刀”便需要不定期应付她那些莫名其妙的问题。当然，我有偷懒的办法——给出个大概看法（其实很多问题，在她问之前，我也没有深入想过......），然后让她去翻某本文献——因为在我看来，她的大部分问题都是有关基本概念的，可以到“普物”和“理物”的经典教材（主要是“四大天王”：周衍柏版《理论力学》、郭硕鸿版《电动力学》、周世勋版《量子力学》和汪志诚版《热力学与统计物理》，各大物理系都在用）里找“思路”，然后还介绍她去旁听了高年级的《量子力学》等课程...... 就这样直到2010年底圣诞节当天中午（我记得相当清楚！），她给我发了个手机短信——就一个内容： 我休学了！ 当时吓得我差点儿没从床上翻下来......按我对她成绩的了解，即使达不到优秀，也沦落不到要休学的地步啊！——因为我们的思维是：“休学”只针对一种人，就是因为各种原因“不能”按时完成学业的。 鬼知道L小姑娘是另一种！ 另一种就是“不想”按时完成学业的人！ 她当天给我的解释是：感觉“按部就班”地上课学不到什么东西？(“二把刀”当时的真实心理活动是：你还没有资格说“上课学不到东西”吧？)本来是准备去办“ 退学 ”手续，后来发现比较麻烦，况且有管学工的老师苦口婆心的劝说，便退而求其次办了个休学一年......（那个能给她办休学的老师，你也太不靠谱了吧！） 她以为我会劈头盖脸地来一通痛骂。真是小看了“二把刀”——我从来不抱怨已经成为事实的东西，更何况Non of my business！ 后来，我发现自己“中计”了！ 大概是2011年春节过后，L笑嘻嘻地来找我要“自学计划”了。本来我是懒得管她，但又有些“于心不忍”，便“大发慈悲”地建议她利用空闲时间多去听听数学系的课——这可能是我当时能想到休学唯一能带来的便利了吧。 谁想她说还不够，还要更详细的安排？——我什么时候给别人做过安排，我都从来是被别人排......在考虑了之后，我抱着“做实验”的态度（看L能怎么蹦跶！），丢给她了一个所谓的“计划”，如下： 郑重申明：本计划无意也不能用于物理学专业训练，连参考价值都没有！！充其量就是物理学相关的思维游戏。如若擅用，误人子弟，本人概不负责！！！ “物理学的历史和理论”自修计划 The history and theory of physics Part 1 一、 自选研究专题 题目 1 ： Newton 流数术体系与 Leibnitz 微积分体系比较分析 要点提示： “流数术”的“力学”内涵与“几何学”表述；“微积分”的“符号学”内涵与“分析学”表述 主要参考文献： I. Newton, An account of the book Entituled commercium epistolicum collinii et aliorum, de analysi promota; G. Berkeley, The Analyst , subtitled a discourse a ddressed to an Infidel Mathematician , Wherein it is examined whether the Object, Principles, and Inferences of the modern Analysis are more distinctly conceived, or more evidently deduced, than Religious Mysteries and Points of Faith; G. Leibnitz, H istor y and origin of differentia l calcul us 难度情况 ：高 题目 2 ：两列同相、同频、同幅且振动方向相反、转播方向相同的简谐光波在相同介质中（不妨设为真空）相干叠加后的情况分析 要点提示 ： 请分别在机械横波、经典波动光学、 Maxwell 电磁理论及量子力学 Born 概率波 4 种理论模型基础上加以分析讨论。 主要参考文献 ： 现在使用的普通物理教材（力学、电磁学、光学），推荐使用赵凯华版大学普通物理学教程 难度情况 ：中 题目 3 ： Euclid 平面几何体系范式综述 要点提示 ：注意建立 Euclid 公理系统与 Newton 力学公理系统的关联 主要参考文献 ： Euclid, Elements （可考虑中文翻译版）； I. Newton, Mathematic Principles of Natural Philosophy （可考虑中文翻译版） 难度情况 ：低 二、 附加专题 物理学经典文献阅读 1 文献名称： L. D. Landau 《理论物理教程·量子力学（非相对论部分）》（或《理论物理简明教程·第二卷》）第一章§ 1 测不准原理 要点提示 ：着重理解 Landau 对“测量”的阐述 三、 备注 1、 自选专题，请根据自身情况三选其一，完成一篇研究报告；短篇论文、评论综述、学术随笔等文体皆可，字数不限（短小精悍为宜），引用规范，内容以个人见解为主，不得堆砌文献材料。 2、 自选专题完成的情况下，若有余力，可完成附加专题，完成一篇读书笔记，要求与研究报告相同。 3、 上述部分参考文献由我提供。 4、 完成时间尽量控制在一周之内。 5、 研究过程中，可就具体问题向老师请教或与同学讨论。 6、 此计划不得传阅 。 Part 2 一、 自选研究专题 题目 1 ： 几何光学、波动光学及量子光学的适用条件 要点提示 ：确定两个判别参量；参考 Gauss 对 Euclid 空间、 Riemann 空间、 Lobachevsky 空间的判别方式。 主要参考文献： 现在使用的光学教材、量子力学教材以及数学史相关资料 题目 2 ： Ludwig Wittgenstein 说过：“对抗的消失跟机械装置松弛（或在硝酸中溶解）时弹簧张力的消失十分相似。这种溶解排除了一切紧张状态。”（ 1931 ）请分析处于弹性形变的活性金属质弹簧在酸中完全溶解的物理过程。 要点提示 ： 能量观点与原子或分子观点 主要参考文献 ： 现在使用的力学教材 题目 3 ：一枚硬币自由下落，哪面朝上被认为是随机的。如果给出全部初始条件，比如下落时硬币的高度、角度，空气的流速、湿度，地板的弹性系数，及其相关方程，你是否相信（认为），硬币最终哪面朝上可以计算被出来——则一个随机事件就变成了一个可预测的事件？（北京大学，田松） 要点提示 ： Newton 力学的因果关系、概率论（注意“频率近似”）以及 Poincare 的内禀随机性 主要参考文献 ： 力学或电磁学、电动力学教材（狭义相对论部分，光速问题与因果律）、概率论教材（论述几种基本概型部分）等 二、 附加专题 物理学经典文献阅读 2 文献名称： I. Newton 《自然哲学的数学原理》第三编（ Book III ）第一部分“哲学中的推理原则”（ Rules of reasoning in philosophy ） 要点提示 ：注意把握实验归纳与理论演绎在原则上的区别 Part 3 一、 自选研究专题 题目 1 ： 束星北教授在讲授天体轨道时曾提问“ 月球与太阳之间引力大于月球与地球之间引力，为什么月球绕着地球转 ？”请作具体分析。 要点提示 ： 理论力学、机械运动相对性 主要参考文献： 题目 2 ： 从前耗费了许多精力以试图发明“永动机”。在什么条件下，这种机器有可能实现？（列昂·库珀 《物理世界》 An Introduction to the Meaning and Structure of Physics ）作为例子，试分析一下土星结构、太阳系、卢瑟福原子模型。 要点提示 ： 第一类永动机的定义、位力定理、引力辐射与电磁辐射 主要参考文献 ： 题目 3 ： 请建立数学模型分析（ 1 ）芝诺的阿基里斯悖论（庄子的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”）；（ 2 ）重力场中具有一定重力势能的刚性小球与地面的弹性碰撞（能量损失率为 λ ） 要点提示 ： 数学分析中的基本定义、无穷级数的应用、 λ 值对物理过程的影响 本来，我以为一个月左右就可以把她打发了。没想到L磨磨蹭蹭地折腾了快一个学期。之所以不让传阅，是怕让物理系的老师们以为L的“折腾”是我指示的，如果是那样，我岂不冤死了！！！ 我一般周末把她叫过来，看她写的所谓“报告”，由于我也没有什么“标准答案”，所以就采取我提问，她回答的方式，直到她能基本（也只能是基本）把我说服为止...... 说实话，她的报告基本没有让我满意的（也就不贴在这了）。所以，我一般给她的结论都是：去看书，再去看书...... 后来我知道，L的休学一年过得真是有滋有味：拍了个什么微电影（要让我看，我才不看呢！），拉了帮“三无人员”（无组织、无纪律、无计划，就是那种不被团学组织承认的私人活动）去贵州支教....... 2013年暑假，我回重大办事，不幸被她捉住——她要参加了什么“大学生物理学术竞赛”，让我帮她提些“思路”（这算找外援么？）。前段时间科学网争论的“串珠”问题（ String of beads ）就在里面——“二把刀”老师给不出什么高深的解释，直接用高中生都能明白的拖拽和向心加速度打发了...... 去年年末，她又发短信来说在自己在老家“创业”了，投了几十万——“二把刀”老师真替她爸妈的心脏捏了把汗——后来，果不其然，创业“黄”了，又一次应了钱锺书老先生那句至理名言。 最新的消息是：她一个月前拿到了辛辛那提大学( University of Cincinnati )的offer，全奖，读天体物理！ “二把刀”老师的看法是：还有天理吗？哪位“美帝”教授那么不开眼，折腾死你！！！
【美国副总统拜登在毕业典礼上发表讲演】 美国副总统拜登5月13日在美国宾夕法尼亚大学毕业典礼上发表演说，其中的敏感内容引起在场中国学生的不满。据媒体报道，该校中国学生已写信要求拜登做出正式道歉，目前已有343人签名，信件将被呈递给校长，然后转交到拜登办公室。据媒体介绍，拜登在讲演中称中国是不能“另类思考”或不能“自由呼吸”的国度，可这是事实真相吗？本文将揭示真相。不过我并非亲美人士，看过我美国游记的人都应该知道。 看到这则新闻的时候，我就对报道有所怀疑，拜登毕竟是美国的副总统，说话应该知道轻重。他比美国总统奥巴马大不少，更应该懂得人情世故，当初选举时让他和奥巴马搭档，也有着与年轻气盛的奥巴马互补的意思。为此，我查阅了拜登讲话的原文，在他长达19分钟的讲演中，并没说过中国是不会另类思考或不能自由呼吸的国度。拜登甚至提到了“中国是一个伟大的国度”，虽然他认为美国有许多中国没有的优秀制度和精神。 China is a great nation, and we should hope for the continuedexpansion. But ladies and gentlemen, their problems are immense,and they lack much of what we have. We have the best universitiesin the world. We have a legal system that is open and fair. We havethe most agile venture capital system in the world. We lead theworld in innovation and technology, all for a simple basic reason.Steve Jobs, speaking at Stanford was asked by a young man how canI be more like you, how I can become like you? And Job famouslyanswered: think different.You cannot think different in a nationwhere you cannot breath free. You cannot think different in anation where you aren't able to challenge orthodoxy, because changeonly comes from challenging orthodoxy. 以上英文摘自拜登演讲的原文，为了便于大家阅读，我翻译了这段话：(1)中国是一个伟大的国度，我们应期待中国继续成长。但是，先生和女士们，中国的问题很多，他们缺少我们所拥有的很多东西，如开放和公平的法律体系、充满活力的风险资本市场。(2)我们在创新和科技上领先于全世界，这一切皆源自一个简单和根本的原因。乔布斯在斯坦福讲演时，曾有一个年轻人问他，怎样才能像你一样？乔布斯的经典回答是，以不同方式思考。在不能自由呼吸的国度里，你无法以不同方式思考；在不能挑战正统观念的国度中，你也无法以不同方式思考；因为改变只来自于挑战正统观念。 我将翻译出来的文字分为（1）（2）两部分，其中第一句话便是“中国是一个伟大的国度，我们应期待中国继续成长”，这表明拜登并没有故意抹黑中国的意思。在（1）中拜登还说，中国有很多问题，中国缺少的恰是美国拥有的，并举出一些例子。把（1）中两句话连在一起看，就会发现副总统先生是在给美国学生打气：中国虽然了不起，但他们也有问题，而我们能做得更好。这毕竟是美国大学的毕业典礼，这么说不算过分。 真正把中国学生惹急了的是（2），副总统在谈创新思维时说，在“不能自由呼吸”和“不能挑战权威”的国度中“无法以不同方式思考”。虽然他没提中国，但在场的一些中国学生却认为，副总统所说的“国度”指中国。结合上下文不难发现，副总统口中的“国度”可能并无所指，他只是用否定句来加强语气。例如“在不能自由呼吸的国度里，你无法以不同方式思考”用肯定句来表达，便成了我们能以不同方式思考，因为美国能够自由呼吸，能够挑战权威。有趣的是中国的编辑还把“挑战权威”抹掉了，是心虚吗：） 将（1）（2）两部分一起读，能够明显感觉到副总统谈论的核心问题是“以不同方式思考”，也就是我们常说的创新思维，这也很符合当时的演讲环境，大学是鼓励创新思维的地方嘛。如果中国学生指责副总统含沙射影，还有那么点儿道理，但指责他批评中国就有些牵强了。难怪不少欧美电影中，亚洲人都是不苟言笑，很容易被激怒，动不动就认为自己尊严被伤害了。 拜登在演讲中也的确出现了“中国人正要吃我们的午餐”这句话，它刚好出现在本文给出的这段演讲词的前面。联系下文不难发现，副总统并不认为中国人抢了美国人的午餐。因为他先说了这句话，然后说中国很伟大，再谈中国的问题，最后告诉大家美国依然领先世界，这不就是在否定这句话吗？也就是说，拜登认为中国人并没有抢走美国人的午餐，美国人一招鲜吃遍天。 搞清楚整件事的来龙去脉后，我依然想不明白一件事，那就是中国留学生的英文水平。第一个在中国媒体上谈论这件事的是中国留学生张天普，前文已经指出他的一些理解过于偏激。后来我还发现，他在网上表示，拜登使用“nation”而非“country”让他感到气愤，因为nation指民族，country指国家，拜登认为我们的民族有问题，而不是国家有问题。看到这里我彻底无语了，人家开头第一句都说了China is a greatnation，难道你要翻译成“中国是一个伟大的民族”？这里nation指国度，将中国看作一个整体。 我的英文其实不算很好，但我可以原谅我自己，因为我小时候没有那么好条件，电视里根本没有英文节目，也就是广播里有些英文频道。但这名学生就不同了，不仅年轻，而且生活在美国。我记得李光耀曾经对中国的年轻人表示担忧，他认为下一代中国人变得高傲，从这件事看来，李光耀的确有远见。 总的来说，我觉得中国留学生既然到了美国学习，就应该入乡随俗。不仅要学习美国的科学技术，也要学习他们的思考方式和美国精神。还要学会接受别人的批评，接受不同的价值观，何况人家说的也不是完全没道理。当然，也要学好英文。（作者：孤独川陵）
一年一度的学生论文指导工作即将结束，虽然学生不会得到她们应该得到的成绩，但聊以自慰的是学生通过毕业论文这一环节确实学到了不少知识。一位同学对我说：“老师，这几个月撰写毕业论文所学到的比前面三年所学到的还要多”。我很感动，也感到安慰，老师不就是培养人吗？学生能在我这里学到东西是对我付出劳动的最大肯定，我感到无比的幸福和自豪。一切都是过眼烟云，唯有长期的辛勤努力练就的真本领是什么人也夺不走的！ 虽然这几天遇到一些不开心的事情，但也有让人高兴的事情。几天前，一位读者与我探讨我们论文中的一些问题，虽然我和他素不相识，但是我很耐心地解答他的所有问题，我很高兴读者对我们的论文感兴趣。另外：我们三月份在Insurance:Mathematics and Economics杂志上发表的论文被列入该杂志近90天下载量最多的论文之一。
前几天纽约私立学校中国富家子弟的情况引起媒体的广泛关注。 18岁的Meng YUAN花6.8万美元在曼哈顿上高中 英国的这件真实发生得事情如此简单地荒唐，没有办法进行评论，在英语媒体引起了广泛地关注和评论。 还是看看事实和来龙去脉先。 英私校中国学生因借酱油刀伤同学 英国著名私立学校 兰利中学 （ 诺福克郡一间有过百年历史的私立学校， Langley School ） 的 一名18岁中国留学生因为借酱油问题用刀扎伤同学，被判处四年青少年教管所监禁。 据英国《每日邮报》报道，17岁的贺敏恒（音译）2012年10月因为向同学借酱油遭拒而用刀扎伤同学， 刀深至骨，受害人失血达两升之多 。 报道说，受害人在拒绝借给贺敏恒酱油时曾开玩笑问他愿意付多少钱？ 看看这位同学一点都不凶，应该很和善！其中一定大有原因。 贺敏恒因作案时年仅17岁而被判处青少年管教所监禁四年。 每年学费2.4万英镑（24万人民币） 的兰利有许多华人学生，但 贺敏恒是该校仅有的两名来自中国大陆讲普通话的学生之一。 网议 震惊英伦 这一事件在媒体披露后引发英国网民热议。 一名网友说，为了一瓶酱油用刀伤人，这真让人难以置信！ 另一名网友说，这人好像是一位不习惯被人拒绝的被惯坏了的臭小子。 一名更为了解中国国情的网友则说，他怎么能入读这么贵的私校？ 他一定是一个非常有钱的高干/超级富人的儿子。 还有网友说，众所周知，香港人对大陆人存在歧视，这股风气可能带到了英国私校，而这位同学可能一直遭受欺凌终于爆发了。 一位网友认为这是一个多元团体之间相互缺乏沟通而产生的后果。这位网友说，一个人认为可笑的事情，可能会被另一个人看作严重污辱。 还有网友说，尽管他伤人之举不应被原谅，但人们也应当问问他为什么要伤人？是因为学习压力太大导致他崩溃，还是因为文化的不同产生了误解？ 留英中国学生因借酱油未果挥刀捅伤同学获刑 http://life.gmw.cn/2013-05/19/content_7676633.htm http://edu.people.com.cn/n/2013/0520/c1053-21536521.html http://edu.sina.com.cn/a/2013-05-19/1232228425.shtml http://news.sina.com.cn/s/2013-05-19/075327164307.shtml http://news.sina.com.cn/w/2013-05-20/153927174915.shtml http://society.kankanews.com/s/2013-05-20/0012954787.shtml Pupil at ￡24,300-a-year boarding school is jailed after stabbing fellow student twice in a row over soy sauce http://www.dailymail.co.uk/news/article-2326504/Pupil-24-300-year-boarding-school-jailed-stabbing-fellow-student-twice-row-soy-sauce.html#ixzz2TqU9PMFY ‘Remorseful’ Chinese pupil at UK boarding school jailed after stabbing fellow student twice over soy sauce argument http://www.globaltimes.cn/content/782954.shtml#.UZo6uqKyAgc Teenager jailed for stab attack on fellow pupil at Norfolk school http://www.edp24.co.uk/news/crime/teenager_jailed_for_stab_attack_on_fellow_pupil_at_norfolk_school_1_2200153
（图片来源于网络） 科学网5月9号新闻《 华裔学生获全美网络科学竞赛冠军 》 http://news.sciencenet.cn/htmlnews/2013/5/277718.shtm “ 纽约市立大学拉瓜地亚小区学院的华裔学生郎维立，凭借她的研究“抗氧化剂在雄性果蝇繁殖上的影响”(The Effects of Antioxidants on Fertility in Male Fruit Flies)，击败众多名校参赛者，上月荣获美国全国网络科学竞赛Sigma Xi Research Showcase第一名。 ”其结论是：“ 抗氧化剂确实能够显著提高精子繁殖能力。此研究成果对哺乳动物系统研究意义重大。 ” 评述如下： 1. 抗氧化剂有如此神效，看来年轻人要多吃点了 ； 2. 那么氧化剂是不是有相反的作用呢？那些“干爹们”可以考虑一下； 3. 在Presentation中，用一些视频或者Flash确实能够提升表达能力，平时找机会熟悉一下。
【题记】昨天的博文《想吃伟哥才有性，那就让自己成为有性的伟哥吧！》愤怒而出，没想到在科学网上掀起了轩然大波，得到了很多网友的支持和理解，也很多网友认为我过于强势对于学生不理解、强迫学生等等， 正好刚收到一位学生的来信，让那些还网上唧唧歪歪、似是而非地为自己的怯懦和自私辩护的人看看吧：我们年青的学生到底从中看到了什么、领悟到了什么，他们真的需要什么？ “ 伪哥 ” 们早点闭嘴吧，不要再自欺欺人啦！ —————————————————————————— 张老师，您好： 不知道你对我是否还有印象，我是 ***** 老师的学生，我叫 ***** ， *** 级的博士，现在快毕业了。 这几天在 bbs 上看到了一些关于科研的讨论，特别是看到了您的一些博客和观点，我体会很深。我觉得很多年来自己刻意在心中深深隐藏的那些东西被您看得很透彻，简直无处可躲。 作为一个不怎么成功，或者很失败的博士生，苦熬了 10 年，这个过程很苦、很迷茫。现在好不容易快毕业了，但我也完全对自己的人生把不准方向。其实之前我一直想过请教您，但是很坦白的说，我就是如您博文里写的那样：“很功利”地希望您能给我指一条路，介绍点可能找到博士后的地方。 但是这两天看了您的博文，我觉得我的问题或许还不只是这么一个表现，我对自己的定位，对科研的定位，对科研在我生命中的定位还完全是一团乱麻，我想我更有必要去听听您的教诲。 今天鼓起勇气给您写这封邮件，不知道您是否有空可以抽一点时间和我聊聊天。知道您很忙，希望不会耽误您太多的时间。 希望不打扰张老师，谢谢。 学生： ******* 11.21.2012 ————————————————————————————————— 【无独有偶】，这下又收到一封来自学生来信，他在国外读了博士，正在求职的过程中，我曾经是他的老师也曾经给他一些建议，看看他的来信吧！ —————————————————————————————————— Hi Alice, How are you recently? It is Thanksgiving today. I would like to take this opportunity and sincerely say thank you to you again. Thank you for your advices and being straightforward with me, when I was frustrated the last summer about where to start my career. I do appreciate your suggestion that I should pursue something meaningful and challenging, either being professor in U.S. or learning how the successful high-tech companies runs their business. Best Regards, ***** ———————————————————————————————————————————————————— 由这两封年青人的来信以及网上很多年轻的学子们的留言可以看出，他们其实从内心里多么盼望我们能够给予真诚的引导和贴心的交流，而不是自欺欺人的那种，也不是故意迁就和掩盖真相的那种，不能触动他们的心灵，也不能让他们从迷茫中清醒，我已经跟学生约好了晚上见面谈，我希望能够对他有所帮助也希望我们的年青人都能够坦诚地面对自己、做出最适合自己的选择，而不是被那些 “ 乌合之众 ”的伪哥们 误导下去！
忽然在人人网看到这几天热议的程代展老师学生对老师以及大家的回复博文，特粘贴在这儿。 文章地址： http://blog.renren.com/blog/86180/882793054 在来美国的前一天晚上和程老师吃饭的时候，师兄告诉我们程老师下午发的博客已经上科学网首页了，但当时也只有40多个回复而已，我们也没有在意，毕竟程老师的博文经常上科学网首页。当晚我们并没有继续讨论我工作选择的事情，而是像往常一样随便侃了侃，甚至还讨论了点学术问题。回宿舍以后我还跟几个好友开玩笑的说“哥出名了，上科学网首页了”。但没想到的是，我真的出名了，第二天我下飞机开了手机以后，短信不断。这几天很多朋友、同学、实验室老师、甚至毕业后就一直没有联系过的本科辅导员都纷纷对我表示关心，或支持我的决定，或劝我重回科研道路，不管怎样，我都很感动，在这里先向他们的关心表示感谢。当然也还有几位记者发邮件过来要采访。我本来不想回应，想继续沉默下去的，但是程老师说他认为这个事情的讨论对许多年轻博士生是有好处的。仔细想一想，这也许是我这个科研逃兵在离开前能对科研界做的最后的，其实也是唯一的贡献了。反正也已经出名了，程老师把书名、奖项都列出来了，想肉我的早就肉到了，死猪不怕开水烫了，就发在人人吧。 前面两部分我要先帮程老师和我家里人说几句话，对这些不感兴趣的可以直接从第三部分开始看。 一、关于程老师 首先要帮程老师说几句话，因为很多支持我的都说程老师太push了。其实我一直觉得程老师是国内科研界少有的非常nice的导师之一，不但不push，还经常告诫我要多休息，多出去玩玩儿。另外程老师也给我们之间创造很多学术之外的沟通机会，会隔三差五的带我们出去吃饭，和我们几乎是无所不谈。我研一的时候在程老师面前还是非常拘谨的，但没多久就能畅所欲言了。实验室秘书都说程老师的学生都跟他“没大没小”的。只是在和他的交流中我一直不敢说自己以后不想搞科研了，因为我深知程老师对我寄予厚望，我说出来他肯定非常失望的，而又因为这几年和程老师培养出的感情，我不想让他失望。我甚至一直在想就这样坚持搞科研搞下去，但真正到了该抉择的时候，我还是选择了自私的按自己的意愿。 二、关于家里的意见 还好我父母都不上科学网、水木这样的网站，不然看到那些说我是因为他们给的压力而放弃科研的猜测后，不知他们会不会鸭梨山大。我父母确实是没钱没权也没啥本事的，不过因为有单位分的房住，他们靠自己不高的工资在北京也是生活无忧的，所以他们也从来没有要求过我赚大钱养活他们，只要我过得开心就好，他们甚至还认为家里如果能出个科学家是件光宗耀祖的事情。我年轻的时候也是向往过赚大钱的，不过渐渐的觉得自己其实更喜欢稳定安逸的生活，钱够花就成，当然能保证稳定安逸的话钱还是多多益善哈。所以如果不是我彻底厌恶了科研的话，我觉得科研这工作挺符合我的要求的，社会地位不低，待遇也足够过比较体面的生活了，关键是极度自由。我光棍节那天回姥姥家(程老师听成了老家，差了个lao，不过这无所谓了)算是开了个会，并不是他们劝我赶紧去挣钱，而是我想问问他们对我选择中学这样一个地位不高，挣钱也不多(不算自己外面接活的话，挣钱真的多不到哪去，被it民工们秒杀，更别提金融界的温拿了。而以我的性格，除非真的缺钱，不然应该不会去接活的)，还挺累的职业有没有什么意见。最后大家一致认为我真的厌恶科研的话，坚持干一辈子科研一定不会幸福的，而他们并不在意我的名利地位什么的，中学老师也挺好。 三、我为什么逃离科研 其实很简单，唯一的原因就是没兴趣了。没兴趣还算个比较中性的词的话，我其实可以说我已经厌恶科研了，主要原因有两个： 1. 累。但再次强调这不是程老师强迫的，程老师给我安排的大多数任务都没有给定deadline，只是因为我从小被教育成听话的“好”孩子，只要别人给了我任务并且应该是我做的任务，不管我喜不喜欢，都会尽力去完成，不只是科研问题，甚至是帮实验室干杂活，都是完成的既快又好。这样的结果就是导致了程老师以为我喜欢做科研，所以就忍不住不停的给我安排任务。如此恶性循环了下去。后来实验室秘书也说，如果当时我能更加变通的面对程老师安排的任务，给三件就做一件，程老师也不会批评我什么的，而我也不会被自己给自己的压力压垮了。当然比体力累更重要的是心累，体力其实有时候根本就谈不上累，我甚至可以好几天在实验室坐着无所事事的刷着微博逛着人人，甚至干脆出去跟朋友打牌爬山什么的去了，但这时脑子里还一直装着那些想不出来的问题，还有一些该做但实在是很烦，不想去做的任务（比如审一些很水很水很水的文章...），半刻也不得安宁。当我决定退出科研的时候，心里是久违的无比的轻松，而这样的轻松，更加坚定了我的决心； 2. 没能力。这真不是装13。我虽然是有几篇控制界顶级期刊的文章，但顶级期刊的文章不等于是顶级文章。说实话，我还真是觉得我这几篇大文章无论理论上还是应用上都不算真的有用，甚至技术难度上也没啥挑战性，只是相比当今大批的水文，这些算是矬子里拔将军，我也没有为这些文章以及由这些文章而带来的荣誉真正的兴奋过。然后发的那么多其他文章中还有一半以上是程老师被一些国内期刊、会议邀稿而又不好不给面子，临时凑的没啥营养的综述类文章，而且真的是程老师自己主笔的，我只是帮帮忙而已。反正我是觉得这些只能证明我比较勤奋，根本不能说明我有天赋有能力。如果我继续搞科研的话，我能想象出的结果只有两个，要么迫于学校要求发文章的压力沦为灌水机器，虽然还能混得不错，不过天天自己鄙视自己，要么就是坚持不发水文，但又因为能力不足以做出真正有价值的工作而混得很惨。我觉得程老师的博文下面有一条回复对于我的看法是相当正确的：“ kanhaoxi 2012-11-17 04:42 From what you described, especially "听话出活，对我的要求，从来不说：“No”", this student is clearly not a top student. If he is not even a top student, he will definitely not be a top researcher. In this case, it is better to advise him to get into some other things. Unfortunately, many Chinese professors' definition of top students are different from other people. They usually promote those students similar to this student of yours. This is unfair to truly top students.” 当然也有一些对现在科研界风气的不满，不过这个我了解不深，就不胡说了，说多了被人笑话，还有推卸责任之嫌。 四、我为什么选择中学 1. 我觉得我有足够能力应对中学数学的知识。这与我觉得我完全没能力做有价值的科研工作形成了鲜明的对比。不过除了知识能力，教中学更重要的是授课能力。我很清楚我现在的授课能力和优秀教师还有很大差距，但通过了学校的试讲，也在试讲中pk掉了不少北师清华北大的硕士博士们，至少说明了我还是具备基本的授课能力，我也相信授课能力是通过我自己的努力可以提高的。当然除了授课以外，优秀的中学教师还需要很多其他素质，比如基本的师德，对孩子的关心，亲和力等等，但这些我觉得我都还是不错的。 2. 我也很喜欢教会别人知识的那种成就感。我也做过家教，我觉得当几个小时的家教比搞几个小时的科研舒服多了。我今年寒假还帮一个微积分挂了的大一孩子补了两天的微积分，当她告诉我她补考得了90多分的时候，那成就感啊，杠杠的。 3. 生活比较稳定。以后生活中比较麻烦的事情，比如住房、子女入学等都可以解决了(房子不给产权，只是在职就可以住)，但是中学老师的工资对一个博士毕业生来说确实不算多。 4. 我真的是没时间找其他工作，找工作的黄金时间我在美国啊。其实我之前真的都准备听程老师话，毕业去做博后了，因为我本来是要10月底就来美国访问的。但签证意外的被check了，于是要晚走半个月。然后没事干，就投了投简历，其实我也只投了4所高中，没有投其他行业，甚至我投的时候我也觉得我一定是赶不上试讲了，其中我在投给人大附的简历中还写道“因为本人11月至3月在美国，如果有幸能有资格通过初选参加试讲，是否可能将试讲安排在3月？”。但没想到有两所学校很快就通知试讲了，其中某个学校的效率意外的高，上午试讲下午群面第二天终面，终面后不让走，等都面完了直接出结果，于是赶上了我能在出国前签约，要不我觉得他们也不会把职位给我留到回国后。这种种意外也算是一种缘分吧，再加上该学校也是所很好的学校，他们的教育改革理念（至少是宣传片上的）我也很欣赏，并且他们的待遇在高中也是很好的，跟家里商量后我就同意了。另外我真的没有考CPA啊，程老师记错了，我怎么会有时间准备CPA..... 当然我也知道当高中老师并不是很轻松的事。比如说很累，不过这点搞过科研的表示呵呵。比如遇到实在不听话的孩子和无理取闹的家长，这种事情比较棘手，我有心理准备，但现在还不知道要怎么处理，以后会从同事那里得到经验的吧。再比如我虽然觉得我通过努力能提高自己的授课能力，但万一再怎么努力也真的不行呢？这个....到时再说吧。 写了这么多废话，总之就是我确定我对搞科研没兴趣了，而我觉得我对教中学是有兴趣的。我也觉得中学需要引进优秀博士，前提是得保证他们的教学质量，他们会给学生带来更广阔的视野。当然科研界更是亟需人才的，其实哪里都需要优秀的人才的（这是一句废话）。只是我自己肯定不是科研界需要的人才，对科研没有兴趣的人是不可能做出真正有意义的成果的，我希望自己可以是教育界需要的人才吧。就说这么多了。
前两天写了篇《 曾经试图毒死导师的伟大科学家 》，引起了不少人的兴趣。留言中居然有“我也想这么干”的（毒死导师），更令人意外的是还不止一个人那样留言。其实师生矛盾总是难免的，连我这自恋地认为的“好学生” ，都经常跟导师发生“战争”，还不止一次呢。“战争”归“战争”，试图报复导师的想法，却从来没有过。两年前写过一次“ 小战争 ”，所以这次该叫“ 又一次小战争 ”了。 自己之所以敢跟导师挑起“战争”，不是因为自己有多么厉害，而是因为自己摸透了导师的脾气：导师的脾气简直可以用“火药筒”来形容，典型的急性子。所以当她无理取闹时，适当的反击会让她更快清醒；有时候，据理力争更可以赢得她日后对你的尊重。 去年十一月份，她申请 ARC 的项目资助，准备了大半年的申请最后被拒了。她把我叫到办公室，跟我讨论第二轮的申请方向和策略，还向我宣示她老人家最大的优点之一：就是 在困难挫折面前能够很快重整旗鼓，灵活多变、寻找新思路 。还说很多人申请写了好几个月，被拒之后可能要消沉一阵子，她却能很快恢复过来，寻找新思路继续冲击第二轮申请。这方面的品质也确实是我要学习的。 讨论后，我答应帮她写申请的一部分，能写多少算多少。因为第二轮的申请十多天后就要截止，导师非常着急。两三天后就问我写的怎么样了。我把写出来的，给她发过去，她居然勃然大怒，一个电话打过来，说我不按她的思路执行，纯粹是浪费她老人家的时间，她非常生气，万分失望。电话里批完我之后，还不解气，又发了一封邮件，表达了她的愤怒和失望。 听了她的批评，看了她的邮件之后， 我 心里更不是滋味。这两天我废寝忘食，赶写出来的东西，居然被老板说得一无是处，我心里能不难受吗？她只给了我个大题目、大方向，具体的试验方法思路，我按自己的理解去写，就骂我不听她老人家的话。我在回复她的邮件里针锋相对，据理力争地写道：“ I am more upset hearing what you said. It is totally wasting my time because I have tried my best to do some useless work…When you ask someone to help you but the result is not satisfying, you should still appreciate it rather than say he/she is wasting your time!!! Or no one will help you in the future because they never want to waste your time. ” 至于我的回复有没有让老板清醒下来，我也不知道。反正她老人家应该没给我记仇，因为几天之后，她就又带我去参加一个颁奖晚宴。晚宴上，她还得意地、可爱地、炫耀地、自信地对我说，申请她已经搞定递交上去了，还加上了 XXX 合作者，这次她自己写的，自己非常满意。 导师对我发飚一个月后，也就是十二月初，我要去新加坡。按照惯例，圣诞前导师一般要请大家聚一聚，一起吃个饭算是庆祝圣诞和新年。当导师得知我出发的具体日期后，她特意把聚会安排到了我离开的前一天，还是让我心里挺感动的。 当导师着急了说一些毫无逻辑的话时，会让人觉得既可气，又不失可爱；当导师偶尔不考虑学生利益时，也会让人有怨恨的念头（但我绝不会存起来）；有时候看到导师忙碌的样子，也会让人心生怜惜，希望能替她分忧解难；有时候想到导师为自己着想的事，也会令自己感动不已。总之，自己的导师，心永远是好，虽然有时候处理问题的方式可能有问题（这点跟父母特像）。 我相信：这个世上心都是坏的导师，应该很少很少，虽然可能也有。跟导师相处的过程，有时候觉得就是一个斗智斗勇的过程，尤其是当你遇到一个爱发脾气的导师的时候。 学生跟导师，永远都是一荣俱荣，一损俱损 。不知道你信不信？
优秀教师的特征 （依据 拉姆斯登的研究总结） Ramsden, 2003 A desire to share your love of the subject with students 具有与学生分享对本学科的热爱的愿望 An ability to make the material being taught stimulating and interesting 有能力在教学过程中针对教学内容激发学生学习激情和学习兴趣 A facility for engaging with students at their level of understanding 能够针对学生的理解水平选择合适的教学法 A commitment to making it absolutely clear what has to be understood at what level and why 有能力使学生明晰哪些知识必须清楚，应该清晰到何种程度以及为什么要搞清楚这些内容 A capacity to explain the material plainly 用通俗易懂的语言讲解材料 A focus on key concepts, and students misunderstanding of them, rather than covering the ground 针对重点概念，容易误解的概念强化学习，而不是泛泛而论 Giving the highest quality feedback on student work 对学生提出的问题能够给出最好的反馈 A desire to learn from students and other sources about the effects of teaching and how it can be improved. 有意愿向学生和其他人学习如何改进教学效果，明确可改进教学效果的具体办法 Showing concern and respect for students 能够关心和尊重学生 A commitment to encouraging independence 经常鼓励并促成学生独立学习 An ability to improvise and adapt to new demands 具有灵活应对和适应学生多样性的需要 Using teaching methods and academic tasks that require students to learn actively, responsibly and co-operatively 利用适当的教学方法以及通过分配学术任务启发和促成学生的主动、负责和合作学习， Using valid assessment methods 能够制定出一套有效的学习成效评估方法
过了2个月没人发工资所以不需要“按时”出现的日子。 虽然“居无定所”，但是乐得逍遥。 目前来看，下个月就要正式上班了。 本来有点向往的，可是，想想，一个月才2K多的工资，和上学时候不相上下！ 估计到时候要过紧巴的日子了。 因为，读书期间，所有的同学朋友来BJ玩，都不让我买单，因为我还“是学生” 我到别人家里拜访，也只是随意带点不贵重的礼物，聊表心意。 工作以后肯定不能这样了。 sigh，不预支明天的烦恼了。 先做好今天的事吧。 坚持一个信念——“钱”不是开心的充分必要条件。如果穷的时候不开心，富了也未必会开心。 一切只在于心态！ PS: 贴两句昨天听讲座听到的两句话—— No one is coming to make your life better for you. It's your responsibility to make it !
今年的 " 微纳前沿技术暑期学校 " 结束了，两个星期的密集课程，两个星期的头脑风暴，至今想起来都让人激动，正好今年是办这个暑期学校的第五年，每年的暑期学校都要请国内外的 10-20 位教授来讲授微纳技术最新的进展，讲座一场精彩，学生反响强烈，课堂气氛十分活跃，作为暑期学校的一项传统，我们评选了 5 位最佳教师和 5 位最佳学员，其中最佳学员是在暑期学校期间提问最为踊跃的 5 位同学，最佳教师是由全体学生投票评选，得票最多的 5 位教师当选，其实，他们仅仅是代表，这次暑期学校的 20 位老师个个都是这一领域的精英，他们能够在百忙之中抽出时间、认真准备 4 个小时的课程，并且与学生积极互动，每一个人都让我们的心中充满了感动，正如一位同学在反馈意见表上写的那样：“ 其实每个老师都很优秀，在他们的课上都学到了做学问、做人、做事的很多东西，每个人都是优秀教师！” 这里以今年的五位代表为例，我们总结一下我们的暑期学校，也让我们大家认识一下这些奋战在第一线的辛勤的园丁们。 今年评选出来的最佳教师是：陈宝钦，曾繁根，王志华，赵奕平， Jason Locklin 。 陈宝钦老师，中科院微电子所，讲座题目“电子束光刻与纳米光刻技术”，陈老师是我们的长辈，将近 70 岁了，但是陈老师的经历之丰富、学问之严谨、精神之高尚、工作之热情、为人之真诚都是我们的楷模，陈老师提前半个小时就到了教室，还带了他的特殊纪念品（每次陈老师参加活动都会给大家带礼物，而且很特别），他打开自己的 600 多页的 PPT ，这里面既有科研的工作总结、也有人生的感悟、还有科普知识，用陈老师的话说：这是一个通用版本，可以讲 3-4 个题目，他从自己从事科研工作的经历讲起，求学、工作、转岗，语言风趣幽默，实例生动感人（包括和石传祥一起背大粪，打掉自己的门牙），同时又巧妙地把科研的发展历史融入其中，课堂上气氛活跃、笑声不断，陈老师以他无尽的热情、洪亮的大嗓门一口气讲了 4 个小时（没有间断和休息），学生不但没有厌倦，反而是越聚越多，提问环节也精彩纷呈。这节课，陈老师带给我们的是感动、是思考、是升华，学习、工作、人生，陈老师给我们做出了一个典范，每一个认识陈宝钦老师的人都会被他的精神所感动，兢兢业业、认认真真、刚直不阿、任劳任怨、与时俱进、助人为乐，陈老师用他几十年的时间实践以上的信条，而且还在实践着，影响着身边的每一个人，我很荣幸，能够多次和陈老师共事，能够听到陈老师的教诲，这次暑期课上，陈老师几乎是全票当选最佳教师，很多学生在反馈问卷里写道：要多请陈老师这样的老师来讲，我们收获的不仅是知识，还有人生的启迪！ 曾繁根老师，台湾清华大学，讲座题目“ BioNEMS or Micro/Nano Fluidics Systems ”，曾教授也是唯一一个连续三年出现在暑期学校课堂上并次次被评选为最佳教师的教授。曾教授在 UCLA 师从何志明教授 （参考博文：何为大师） 取得博士学位，当时开始做的就是 Micro Fluidics Systems 研究，回到台湾任教后在这个领域做出了较为突出的贡献，成为台湾新一代 MEMS 领域学者的领军人物之一，在国际学术舞台上也是炙手可热的青年才俊，不但人长得儒雅，课更是讲得精彩，深入浅出，概念清晰，举例生动，加之本人学问做的漂亮，这 3 个小时的课堂上大家真是如沐春风一般的感觉。更难能可贵的是他坚持上课的精神，记得前年他来上课，当天来回（早上到，下课以后就飞走了），我问他为何这样着急，他说“我太太刚生了宝宝不到一周，我尽快回去照顾。”但是之前，他来没有跟我们提过任何要求，排课的时候他总是说先安排别人后才确定用他的时间，今年他来讲课，早上提前半小时到了北大，下课后立即赴清华进行学术交流，中间我们利用半小时的午餐快餐时间讨论了合作事宜，这样的工作效率和精神，让我们敬佩，也让我们实地学习和见证了一个未来学术大师的成长足迹，只有这样的执著和努力，只有这样的惜时如金和积极合作才能成就一番事业，这也就难怪他能够年年都当选最佳教师了，因为每个有志成才的青年学子都应该以他为榜样！ 王志华老师，清华大学微电子学研究所，讲座题目“无线医疗保健：低功耗 IC 设计的机遇与挑战”，关于王老师的课我在前面的博文 （ 都是钱多惹得祸！和王志华老师 ） 中已经有所阐述，这里不再重复，可是我想说的是王老师在课堂上一样以他超强的精力一口气讲了 4 个小时，其间一样是学术、人生并重，还有作科研的启发，因为王老师以自身的经历说明：“作科研务必要瞄准解决问题，从实际中来到实践中去”，作为目前在科研一线工作的老师的代表，王老师的工作不但是代表了国内在此领域的水平、眼界和心胸也是这一代学者的典范，他让学生更多地看到和感受到了这一代正在挑大梁的科研工作者的责任心、使命感和敬业精神，我想这些对我们对正在成长的学生非常重要，也得到了很多同学的共鸣！ 赵奕平老师，美国 University of Georgia 大学的教授，讲座题目“ Nanostructures Designed by Dynamic shadowing growth and their applications ”，赵老师毕业于北大电子系，我们在一次 NEMS 会议上认识，他是特邀报告人之一，当时讲了他的在制备纳米结构方面的独门绝技，也是他在此领域占露头角之时，方法很简单，但是思路很巧妙，随后我邀请他到北大来做过一次讲座，非常精彩，如同讲故事一样一层一层递进，把加工、器件和最终的应用都讲得十分的透彻和清晰，正是这次讲座促成我邀请他来暑期学校讲课，他也爽快答应并带来了他的同事 Jason Locklin 。赵老师是一个典型的学者，做学问一丝不苟，做人也相当的有原则，敢于直言，记得第一次打交道在 NEMS 会议上，他的讲座很棒，有不少国内学者对 PPT 拍照，他当场不客气地制止，他说：“我是来做邀请报告的，很多最新结果并没有正式发表，不能拍照！”下来以后还和我郑重议论过此事，从此以后我每次都会强调此事：不要随便拍照，不要不经别人许可去要 PPT ，这都是国际交流中很忌讳的问题，也是得益于赵老师那次的提醒。这次赵老师是第一天第一个报告，我跟他商量是否可以用汉语，他说：不，国际交流是英文，我们要训练学生就要坚持这一点，当然，在回答问题和讨论的时候，他用地道的中文，而且很中肯，包括还跟学生探讨了科研独立性的问题，这当然是一个大话题，不过像赵老师这样直言的学者多了，在青年学生的心中也就会渐渐明白：过多的近亲繁殖和团队建设是对科研创新的制约，只有每一个人都在科研上独立发挥自己的创造力，才是真正开展创新性科学研究的时代的到来，相信这个时代不会太远。 Jason Locklin 老师，美国 University of Georgia 大学的教授，讲座题目“ Making surfaces Smart ”，也是这次暑期学校里我唯一不是很熟悉的老师，是赵奕平老师的同事也是一位非常出色的年轻学者，他早早就来了，开课的介绍上我还调侃了一句：“ Surface is evil, but Jason will tell you how to make it smart ”，他很年轻也很活跃，很遗憾我那天出去开会没有听他的课，不过从课件来看内容是相当的丰富多彩，详细讲解了“ make surface smart ” 的方法和自己的研究成果，从同学的反馈和评价来看，他是准备得相当的精心和认真，讲的也应该很有趣。不过，我们短暂的交往中我倒是可以看出他身上的美国特点， OPENING CEREMONY 结束后我送他回旅馆（大雨），他反复对我说： you are right, Stand out to be outstanding! 他还特别提出很喜欢这种多个学校学生参加的授课方式，可以很好地进行头脑风暴式的交流，他们回去也要开这么个课。而且他没用几分钟就和来自新西兰的教授成了无话不谈的朋友。从这两件小事中可以看出他积极主动汲取别人长处和开放交流的美好品质，努力接受新事物、积极发展新朋友，在接纳别人的同时也被外界接纳，这次被评上最佳教师，就是一个很好的例证吧。 …… 太多的话想说，太多的感谢向表达，代表学生，也代表青年老师和我自己，因为这五年的暑期学校，不但是给同学们一个集中学习学科前沿知识和交流的平台，对我自己的也是一个很好的学习和交流的平台，从每一位来讲课的同行身上我都学到了很多，对我的工作和生活都是一个很好的促进，我喜欢我们的暑期学校，我喜欢我们的交流和互动，我也喜欢由此所带来的头脑风暴和激励：付出毕生的精力去做一个好老师，同时也抱定“活到老学到老”的态度终生做一个好学生！ 谨以此文向以陈宝钦老师为代表的 20 位暑期学校的老师致谢并致敬！
估计，也只有在中国才有“一日为师，终身为父”的古训。这句万恶的古训，不知道毒害了多少中国人，使多少为师者高高在上，使多少学生慢慢被奴化，最终导致中国的科技一落千里。 “一日为师，终身为父”，父在封建社会的中国，是什么概念？那可是绝对的权威，“臣以君为纲，子以父为纲，妻以夫为纲”。在这样的教条下，君、父、夫，拥有至高无上的权力，对他们，要孝、要顺、要服从。他们说黑你就不能说白，他们说东你就不能说西，否则就是大逆不道的事情。在这样缺少挑战权威的环境下，现代科学没有起源于中国，也就是理所当然的事了。 如果现在的人，有谁还拿“一日为师，终身为父”来说事，就不免让人贻笑大方了。首先，师生本来就是一个相对的概念。比如， A 在纳米材料方面是 B 的老师， B 在热传导方面可能就是 A 的老师。面对自己的老师，尊重是必须，但如果盲从那就不对了。其次，“金无足赤人无完人”。学术搞的好，人格有缺陷的，甚至有点变态的老师应该也大有人在。作为老师，如果有学生不同意自己某个观点，就认为学生大逆不道，给学生穿“小鞋”，那么这样的老师本身就不值得尊重。 尊重永远是相互的。不要认为自己是老师就可以不尊重学生的意见；当然也不能因为导师不深入一线了解“敌情”，“瞎”指挥，就可以不尊重他的观点。 “好为人师”在一定程度上讲也许就是“一日为师，终身为父”生下的怪胎。因为一旦成为人师，权力、地位马上就不一样了，在这样的诱惑下，谁不想为人老师？中国的不少知识分子尤其如此！ 所以，提倡“尊师重道”而绝不是“一日为师，终身为父”。古希腊的哲学家，亚里士多德不是也有句话“吾爱吾师，但吾更爱真理”。从两句截然不同的格言就不难看出中外教育师生关系的差别。 如果有人拿“一日为师，终身为父”这句话去教训外国人，他们很可能认为那很“ Ridiculous ”。 他们可以直呼老师甚至父母的名字，因为那样才显得更亲昵而不见外，在中国你敢吗？他们应该也知道“吾爱吾师，但吾更爱真理”。“吾爱吾师”反映了“尊师”；“吾更爱真理”反映了“重道”。 为学者应该“尊师重道”，为师者应该“尊徒爱教”。 让“一日为师，终身为父”的古训见鬼去吧！
导师出差去欧洲了，一走将近一个月。实验室的人都爽呆了：回国的回国，度假的去度假。本来平时就挺安静的实验室，这下更加死寂了。午饭闲聊中，有人居然还开玩笑：让冰岛的火山灰来得更猛烈些吧，那样飞机都停飞导师就不用回来了，我们可以继续放假。 离开了导师，我们更加自由了。其实，导师一向对学生要求都相当宽松，她从来不 Push 任何学生。你几个月不出任何结果，她也可能不管不问。有时候为研究进度你都急了，她却不急。有时候都上午 11 点了，我才不紧不慢去办公室，楼道上遇到导师，她还是笑着给我打招呼，从来没有责怪过迟到。 导师平时虽然对学生不要求什么，但只要她在，对学生还是会有一定威慑力的。这不，她这一走，大家都不去实验室了，有些甚至干脆不去学校。 对我自己来说，离开导师的日子，一切照旧。依然去的很晚，回来的也晚，该去实验室去实验室，该看文献看文献。唯一不同的地方在于：导师在的时候，什么事情都还得跟她商量下，有时候你认为可行的东西她可能反对；现在导师不在了，更加自由了，可以随心所欲地尝试自己的任何想法，再也没有人会说：“这种方法不可行！” 以前实验室的助理 Victor 看到我在实验室忙得不亦乐乎，就问“ Do you enjoy it? ”我回答“ Yeah, I enjoy it ！ ”他用怀疑的目光看着我，我给他解释“ This is my work. No matter I enjoy it or not, I have to finish it. Why not enjoy it? ” 现实中，不知道有多少人是因为喜欢研究才去读博士的？又有多少人是在熬日子？我的原则是：Choose what you you love, and then love what you choose. 当初确实是因为喜欢才读的博，所以后来也从来没有后悔过。作为学生，需要的是Self-motivation Self-discipline，而不是导师整天在后面Push着。反正都要越过终点线（拿学位），与其让别人在后面赶着走，何不自己主动去走呢？
从教多年，指导学生多年，虽没有什么成果，也没有培养出什么高水平的徒弟，但确有些心得。这是平时与学生讨论课题的前沿性与先进性时经常表露的观点，不妨说出来与大家讨论，慎重参考，以免误导。 我们以一颗结有果实的树来作比方。近同心圆分布的圆形或椭圆形 A 、 B 、 C 区代表导师群，纵向代表地位高低与个体水平，横向代表研究领域的广博与深入程度。上中下高低不同的长方形 I 、 II 、 III 段代表学生群，面积大小代表了人数的多少，上中下代表了学生的水平与能力。分布于整个树冠不同部位的果实就是课题或可能获得的成果——导师与学生之间的纽带。 A 区（中心绿色椭圆形） 导师——仅仅围绕在主树干周围，既表示这个群体，又表示个体。瘦瘦的椭圆形正说明对这个群体的人不是太多（如果太多就彻底废废喽）；也说明个体，即使不属于不学无术型，也只能是一知半解型——其实基本上就是一些误人子弟的家伙。当然这个群体在高中低档水平的研究领域都有，相对来讲高水平领域少些。这个群体的导师帮学生选课题也基本是围绕着主树干，甚至学生自己选题，所以成果很少。但偶尔有学生有作为者也可能取得一些可喜的成果，如图所示的确有几个果子，有的甚至很甜的。还有另外一个就是这个 A 区在整个树冠的中央，俺就不深入解释了，大家意会吧。处于 I 段的学生，你们必须努力了，因为你们的导师不会给你们带来任何真正有价值的东西，只有靠自己拼搏；而处于 II 段的学生，可能水平较高、所处位置较高，如果努力不够，真正的收获可能最少，如图 A 与 II 的交集中只有 2 个果子，而 A 与 I 的交集却有 6 个果子。处于 III 段的学生几乎不会碰上这个群体的导师，如果真的遇到你会郁闷的，可能终日唉声叹气，最后不是走人就是一事无成。 B 区（蓝色近圆形 减去 绿色椭圆形 ）导师——这个群体人员大大增多，既有广度（高于 A 区）又有深度（肥于 A 区），已经延伸到第三级、第四级枝干了，绝大部分有责任心、有一定水平的导师都属于此区。遇到这个群体的学生，将来可能是最有出息的，而且也是成才最多的。导师足可以把你们领上路，“师傅领进门，修行在个人”嘛。只要刻苦、勤奋、努力，无论处于哪个段，都会有不菲的收获。处于 I 段，导师已经指明方向，通过自己的努力选择前沿性课题并解决之，更有成就感；处于 II 段，导师既渊又博，学生具有较高水平，导师学生相得益彰，不出 SCI 都说不过去；处于 III 段，虽然导师相当于你们来讲可能“稍嫌不够”，但这样也为“青出于蓝而胜于蓝”提供了最基本的前提条件，“长江后浪推前浪”，估计“后浪的你们一定会把导师拍在沙滩上”。研究出一些 CNS ，成就了自己也成就了含辛茹苦培养你们的导师应不在话下。 C 区（红色圆形 减去 蓝色圆形 ）导师——这个群体无论所处水平高低，研究课题都已经触及前沿问题，反映研究课题的深度或时间久远。大家可以怀疑这个群体中导师的科学研究水平，但不要怀疑他们培养学生的能力与责任心。 I 段学生，虽然研究的课题不一定很时髦，但是在导师帮助下选定的课题应该属于前沿性的。这部分学生虽然很多，但出于该段的导师比较少，所以往往出现学生“扎堆儿”的情况。处于 I 段的学生也不必失望，你已经学会科研的思路与方法，将来机会成熟完全可以摘取顶端的果实，而且这里获得的果实有时也是挺甜的。 II 段学生，你的水平已经属于比较高，只管努力吧，在导师帮助下选定的课题既具有高度也具有前沿性，只要按部就班做出来就是 SCI 成果，如果幸运的话，搞个 CNS 也不是不可能的。 III 段同学，你们已经站在最高的树顶上，又有强有力导师的帮助与保证。当然你们大多数可能已经不满足于 CNS ，而且要超过自己的导师。其实这就对喽，因为你们已经站在了巨人的肩膀上了。 同学们，无论你处于哪个段，也无论你能否遇到名导师、好导师，如果想有成绩、作为，就一定要把握住自己。遇到名师是你们的幸运，即使没有遇到好老师，也一定要做一个好学生！
详见网站，有非常多对研究生有用的资源，欢迎转载和分享。 http://www.writing.engr.psu.edu/ Writing Guidelines for Engineering and Science Students Student Resources: Writing Exercises Slides: Scientific Writing Slides: Scientific Presentations Instructor Resources: Slides: Technical Writing Slides: Technical Presentations Instructor Handouts Teaching Slide Design Editor: Penn State, Leonhard Center Contributors: Penn State Georgia Tech University of Illinois University of Texas Virginia Tech Film: These guidelines for engineering writing and scientific writing are designed to help students communicate their technical work. To that end, these guidelines contain advice, models, and exercises for common writing and speaking assignments in engineering and science. Introduction Assessing the Audience Selecting the Format Crafting the Style Presentations Design of Presentation Slides Design of Scientific Posters Correspondence Memo Format: html or pdf Sample Memo: html, or pdf Letter Format: html, or pdf Sample Letter: html, or pdf E-mail Format Résumés Formal Reports Laboratory Reports Design Reports Progress Reports Theses and Dissertations Other Documents Proposals Instructions Journal Articles Conclusion Appendix A: Sample Format Appendix B: Documenting Sources Glossary References Acknowledgments Originated: 09/1997 Last updated: 11/2010 http://writing.engr.psu.edu/ All materials at this web site are the intellectual property of the editors and authors. You are welcome to make hypertext links to any of the pages at this site as long as you give proper credit. Please direct comments, suggestions, or questions to the lead editor: Michael Alley, Penn State.
学生如何提高专业英文阅读能力 【 序：此文针对本科生和一、二年级的博士、硕士生，对高年级的博士生和博士后也应该有参考价值。该文的一些背景可以参考我此前关于提高英文写作能力的博文： http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=349932 】 从小到大，我感性思维多一些，不善于读书。 85 至 89 年在清华生物系读本科期间，从未读过任何一种英文专业期刊。我受到的与英文阅读相关的训练一共只有两个。一是我在 1986 年暑假期间选修的时任系主任的蒲慕明老师开设的《生物英语》系列讲座，隐隐约约记得蒲先生让我们阅读一些诸如 DNA 双螺旋发现之类的科普性英文文章，很有意思。但时间较短，暑假过后也没有养成读英文文章的习惯。二是《生物化学》这门课。与现在的清华生命学院形成鲜明对比，我上大学期间的所有基础课和专业课都是采用中文教材、中文讲课，只有郑昌学老师讲授的《生物化学》采用了 Lehninger 的《 Principles of Biochemistry 》，而且郑老师要求我们每个学生每次课后阅读 10-20 页教材。我们同学大多感觉到专业英文阅读有所提高。 1990 年 4 月至 7 月初，我在依阿华州 Ames 小镇的 Iowa State University 度过了初到美国的前三个月，其中大部分时间在 Herbert Fromm 教授的实验室做轮转（ rotation ），跟随刘峰和董群夫妻两人做研究（刘峰现在 University of Texas Health Science Center 做教授）。当时感觉最困难的就是读专业论文。有一次， Fromm 教授要求我在组会上讲解一篇《 Journal of Biological Chemistry 》的文章，我提前两天开始阅读，第一遍花了足足六个小时，许多生词只能依靠英汉词典，文章中的有些关键内容还没有完全读懂，当时的感觉是 JBC 的文章怎么这么长、这么难懂？！真有点苦不堪言。为了能给 Fromm 教授和师兄师姐留下好印象，第二天又花了好几个小时读第二遍，还做了总结。第三天我在组会上的表现总算没有给清华丢脸。但是，前前后后，真搞不清楚自己为了这一篇文章到底花了多少时间！ 90 年 7 月我转学到约翰霍普金斯大学以后，与本科来自北大的虞一华同在 IPMB program 。虞一华大我一岁，来巴尔地摩之前已经在夏威夷大学读了一年的研究生，对于科研论文的阅读比我强多了。他常常在 IPMB 的办公室里拿着《科学》和《自然》周刊津津有味地阅读，看得我很眼馋，也不理解其中那些枯燥的文章有什么意思。他告诉我：他在读很有意思的科学新闻。科学新闻能有什么意思？虞一华给我讲了好几个故事：洛克菲勒大学校长诺贝尔奖得主 David Baltimore 如何深陷泥潭、人类基因组测序如何争辩激烈、 HIV 病毒究竟是谁发现的，等等。我还真没有想到学术期刊上会有这么多我也应该看得懂的内容！从那时起，每一期新的《科学》和《自然》一到，我也开始尝试着阅读里面的新闻和研究进展介绍，这些内容往往出现在 News Comment Research News News Views Perspectives 等栏目，文笔平实，相对于专业的科研论文很容易读懂。有时，我还把读到的科研新闻讲给我的同事朋友们听，而同事的提问和互动对我又是更好的鼓励。除了《科学》和《自然》，我也常常翻看《科学美国人》 ( Scientific American ) 。 与《细胞》 (Cell) 、《生物化学期刊》（ JBC ）等非常专业的期刊不同，《科学》和《自然》里面有相当一部分内容是用来做科普教育的。《科学》周刊的 Perspectives 和 《自然》周刊的 News Views 栏目都是对重要科学论文的深入浅出的介绍，一般 1-3 页，读起来比较通俗易懂，较易入门。读完这些文章后，再读原始的科学论文，感觉好多了！而且可以把自己的体会与专家的分析比较一下，找找差距，有时甚至也能找回来一点自信！ 从 1998 年在普林斯顿大学任职到现在清华大学做教授，我总是告诉自己实验室的所有年轻人（包括本科生、硕士生、博士生、博士后）下面这几点读科研论文的体会，也希望我的学生跟我学： 1． 请每位学生每周关注《科学》和《自然》。（生命科学界的学生还应该留心《细胞》）。如果时间有限，每周花一个小时读读这两种周刊里的 文章标题 以及与自己研究领域相关的科研论文的 abstract , 即可！这样做可以保证一个学生基本上能够跟踪本领域最重要的发现和进展，同时开阔视野，大概知道其它领域的动态。 2． 在时间充足的情况下，可以细读《科学》和《自然》里的新闻及科研论文。如果该科研论文有 News Views 或 Perspectives 来介绍，请先读这些文章，这类导读的文章会提炼问题，就好比是老师事先给学生讲解一番论文的来龙去脉，对学生阅读原始论文有很大帮助。 3． 在读具体的科研论文时，最重要的是了解文章的 主线逻辑 。文章中的所有 Figures 都是按照这个主线逻辑展开描述的。所以，我一般先读 introduction 部分，然后很快地看一遍 Figures 。大概知道这条主线之后，才一字一句地去读 results 和 discussion 。 4． 当遇到一些实验或结果分析很晦涩难懂时， 不必花太多时间深究 ，而力求一气把文章读完。也许你的问题在后面的内容中自然就有解答。这与听学术讲座非常相似！你如果想每个细节都听懂，留心每一个技术细节，那你听学术讲座不仅会很累，而且也许会为了深究一个小技术环节而影响了对整个讲座逻辑推理及核心结论的理解。 5． 对个别重要的文章和自己领域内的科研论文，应该精读。对与自己课题相关的每一篇论文则必须字斟句酌地读。这些论文，不仅要完全读懂，理解每一个实验的细节、分析、结论，还必须联想到这些实验和结论对自己的课题的影响和启发，提出自己的观点。 6． 科学论文的阅读水平是循序渐进的。每个人开始都会很吃力，所以你有这种感觉不要气馁。坚持很重要，你一定会渐入佳境。当你有问题时或有绝妙分析时，应该与师兄师姐或找导师讨论。 7． 科研训练的一个重要组成部分就是科研论文的阅读。每一个博士生必须经过严格的科研论文阅读的训练。除了你自己的习惯性阅读外，你应该在研究生阶段选修以阅读分析专业文献为主的一至两门课，在实验室内也要有定期的科研论文讨论（ Journal Club ）。如果你的实验室还没有这种讨论，你们学生可以自发地组织起来。 8． 前面几条都是讨论如何提高科研论文的阅读能力，但是一旦入了门，就要学会 critical reading 。不要迷信已发表的论文，哪怕是发表在非常好的期刊上。要时刻提醒自己：该论文逻辑是否严谨，数据是否可靠，实验证据是否支持结论，你是否能想出更好的实验，你是否可以在此论文的基础上提出新的重要问题？等等。 天外有天，读科研论文是一件很简单、但也很深奥的事情。一般的学生常常满足于读懂、读透一篇好的论文，优秀的学生则会举一反三、通过查找 references 纵深了解整个领域的历史、现状，并展望该领域未来的可能进展。 我从 1990 年对学术论文一窍不通到 96 年博士后期间的得心应手，还常常帮助同事分析，自以为水平了得。但是有一件事让我看到了自己的严重不足，颇为羞愧。 1996 年，是 SMAD 蛋白发现及 TGF- b 信号转导研究的最激动人心的一年，哈佛医学院的 Whitman 实验室在十月份的《自然》杂志上以 Article 的形式发表了一篇名为 A transcriptional partner for MAD proteins in TGF- b signaling 的文章。读完之后，正好遇到 TGF- b 领域的著名学者 Joan Massague, 我对 Joan 评论说： Im not so sure why this paper deserves a full article in Nature. They just identified another Smad-interacting protein, and the data quality is mediocre. 完全出乎我的意料， Joan 马上回应我： I disagree! This paper links the cytoplasmic Smad protein into the nucleus and identifies a transcription factor as its interacting protein. Now the TGF- b signaling pathway is complete. It is a beautiful Nature article! 这件事对我触动极大：原来大师的视野和品位远远在我之上。从那以后，我也开始从整个领域的发展方面来权衡一篇文章的重要性，这件事对我今后为国际重要学术期刊审稿、自己实验室选择研究课题都起到了相当重要的作用。 如今，我阅读一篇本领域内的科研论文，非常顺利，而且常常可以看出一些作者没有想到或分析到的关键点。回想从前，感慨万千，感谢蒲慕明、郑昌学、虞一华、 John Desjarlais 、 Jeremy Berg 、 Joan Massague 等一批老师和同事对我的帮助。我很留心，也很用心。 希望所有的学生也能通过努力和坚持对英文科研论文的阅读得心应手！ 本文引用地址： http://www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=350496
这次回母校参加 80 届同学高中毕业三十周年聚会，见到了当年的几位任课老师，心情很激动。我向见到的老师和同学打听其他任课老师，但没人知道教过语文的 L 老师的情况，不知他现在生活得好不好。 高一时， D 老师教我们两个班的语文。他年轻有为，才华横溢，讲课时抑扬顿挫，旁征博引，充满激情，神采飞扬，深受同学们的喜爱。在课堂上，他经常要同学们轮流读课文。记得他要我们分角色朗读莎士比亚的 《威尼斯商人》 ，我读的是 鲍西娅 机敏睿智的台词。课余时间，他还组织几位同学排演了广播剧《雷雨》，激发了大家学语文的兴趣。每次作文发下来，都会看到 D 老师评的高分和热情洋溢的评语。讲评时，我的作文经常被表扬，颇有几分成就感。 可是，后来我们班的语文老师换了。新来的 L 老师已近中年，教学风格与 D 老师截然不同。他说一口湖北方言，讲课慢条斯理，平铺直叙。说实话，我有些失望。唉， D 老师为什么不教我们班了呢？ 有一天，我们几个同学吃完早餐上楼时碰见了 L 老师。只见身材颀长的他，扶着一位很胖的女士慢慢地上楼。身旁的一位女同学告诉我， L 老师的夫人得了重病，康复后胖得变了形，但 L 老师依然对她恩爱有加，悉心照顾。听说这个故事，我顿时对 L 老师肃然起敬。 L 老师喜欢穿灰色的中山装，头发梳得整齐，教学非常认真，对学生要求严格。每次作文发下来，几乎都会看到他评的低分和批评的评语。我擅长写记叙文，不太会写论说文。有几次写论说文， L 老师居然给我不及格，并用红笔写上重写！我感到羞愧和气恼，但不得不硬着头皮重写。没想到的是，重写之后，还过不了关，必须再次重写！ 当时，我是语文课代表，每天都要收发作业。 L 老师对我们的文言文抓得紧，由于缺乏复习资料，他在备课本和卡片上记录了许多文言虚词，要我分期分批抄写在教室后面的黑板上，供同学们研读。他还要求我们练毛笔字，每个星期交一次作业。 有一天，爸妈坐便车来宜昌看我，正好要上语文课。我向 L 老师请假，他同意了。中午，我去办公室交作业，他们夫妇俩正在吃饭。我与师母打过招呼，对 L 老师说：今天上午我请假没听成课，能不能借您的备课本抄笔记？老师漫不经心地说，那不合适，你找同学借笔记抄吧！走出办公室，我心里有一点不快。平时，我帮着做着做那，老师的备课本也不是没见过，不借算了！ 不久以后的一天，办公室外的走廊上挤满了人，里面传出吵架的声音，声音很大。门外的老师看到我们，急忙让我们走开去上自习。后来听说， L 老师的夫人怀疑他不忠，在办公室公开吵闹。 L 老师气坏了，饭也没吃，一个人跑到东山上去了。同学们悄悄地议论着，有的说不可能，有的为 L 老师打抱不平。 第二天， L 老师给我们上课时脸色铁青，身心疲惫。令人费解的是，从此他不再理我了。要发作业时，他抱着作业本直接交给男同学；要抄文言虚词，也会要男同学帮忙。如果老师要避嫌，有必要这么过分吗？我坚信身正不怕影子斜，他那么害怕，一定有什么不可告人之事。 那些天，我的心情一直阴郁。不明白自己做错了什么，也不知道自己应该怎么做。 有一天在上自习课， L 老师把我叫出教室。在走廊上，他对我说：最近我对你很冷淡，你有意见吧？我眼睛望着远处，没好气地说：没意见！他停顿了一下，说了几句好好学习准备高考之类的话，但我没听进去。回到教室以后， L 老师像往常一样个别解答同学们的问题。他用粉笔在黑板上写了一句古文，给我们解释其含义。这时，下课铃响了，他微笑着宣布自己将要调离本校，当时我们都惊呆了。 下课回到寝室，女同学们商量一起凑钱给 L 老师买一束塑料花。我没参加送礼物，也没有去送行。 L 老师走后，我们又换了语文老师。每当同学们谈起 L 老师时，我要么不吭声，要么以不屑的口气发泄心中的怨气。 时间过得真快，我们参加了高考，进入了大学或社会。 毕业后的第二年，我们部分同学回母校聚会。有位老师要好友转告我不要怨恨 L 老师。原来，当年他夫人怀疑的对象就是我！那一年，我还不到 16 岁。为了不影响学生，老师只能不理我。为了不影响我们高考，学校领导不得不把他们夫妇调走。 我才知道， L 老师有多么无辜和冤屈！因为误解，曾经恩爱的夫人与他反目成仇，因此他们从地区重点中学调到一家企业子弟学校，工作和生活发生了很大的变化。因为误解，我一直在怀疑和怨恨恩重如山的老师。 多年过去了，师生无缘再见。老师，我想对您说抱歉！ 注：这篇博文写完后，一直犹豫是不是要上传。我曾说过，博客里不谈隐私，但这应该不算隐私。文中写出了师生交往的全部，包括唯一一次单独谈话。如果有人能见到师母，希望能告诉她当年确实错怪了老师。 图片来自网络，致谢作者。
材意为可造之材，寓指可以培养的对象；才则指可用之才，既能为自己所用，也能为他人创造价值。而改造涉及到两个行为对象，一是作为施动者的导师改造者，二是作为受动者的学生被改造者。本文论述的前提是导师对学生尽职尽责，仅在此前提下探讨导师与研究生之间的改造与被改造关系。 首先，学生是否为可造之材？在现在的研究生录取制度下，尽管学生与导师之间是双向选择，但对于学生的可造潜力，如学习力、持续力以及创新力等科研必备能力，导师仅通过研究生面试并不能深入了解。有的学生招入门下之前甚至没有通过这种单对单的面试，而是由学校直接分配。同时，师生之间是否有缘投机，学生是否接受导师的教育理念，师生之间是否彼此认同，都需要岁月来检测。从教育的基本理念来看，导师理应因材施教，不论是怎样的材，都应该是可造之材。但是，这并不代表所有学生都是材，都可以因材施教，孔圣人也曾用朽木不可雕也来形容不可教育和改造的学生。学生是否为可造之材，一方面取决于学生自身的存量和潜能，另一方面也要考虑导师是否认同，是否是导师眼中的可造之材。 其次，可造之材如何改造成可用之才？如果学生是可造之材，那学生是否学有所成，变为可用之才，还是受到多因素影响。这主要可从内因和外因两方面来做分析。外因方面，老师遇到可造之材，很有可能产生惜才情节，其盼望学生成才的迫切心理毫不逊色于父母望子成龙、望女成凤之情怀。因此，必然会设置各种培养环节，提供各种锻炼机会，急盼学生快速成长。导师对学生，就像呵护正在茁壮成长的小树苗，不辞辛劳地、披星戴月地为其成长施肥、除草。在接受这样的外因作用下，学生的成长可能出现以下五种类型（如图一所示）： A 型是一直成长持续成长型； B 型缓慢成长 - 突飞猛进后起之秀型； C 型则为成长 - 停滞 - 再成长间歇性成长型； D 型为成长 - 停滞停滞不前型； E 型是成长 - 停滞 - 下降不升反降型。导致这五种类型的出现，主要取决于学生内因因素：一是学生是否具有不断否定自我、持续提升的能力。二是学生的表现是否让老师产生坚信自己的付出不会白费。 其中 A 型学生，能够持续不断地快速成长，一方面自身有强烈的成长欲，另一方面对导师的教育理念也非常认同，因此导师当然非常喜欢并加珍惜可造之才，于是不断付出改造心血。不过，这种永动机型的学生以及琴瑟和鸣的教育局面实为罕见，真可谓可遇不可求。 B 型后起之秀型学生，属于慢热适应者。这部分学生一开始处于成长速度较慢的时期，可能原因有几点：一是对研究生生活的不适应，虽然心底里非常乐意接受导师的改造，但是一时跟不上导师改造的步伐，而造成落下的改造功课越来越多，此时需要坚持精神，一旦突破则会如同一匹黑马高速前进。二是本来存量不够，但是不愿放低姿态承认自己的不足，对需要接受的改造，心存芥蒂，但一旦突破心理障碍，并且愿意为成长全力以赴时，也将马上转为快速成长型。 C 型间歇性成长型学生，则较为常见。这部分学生可能在快速成长之后，出现一段成长停滞期。有的成长停滞期较短，很快就会过去，因而不会给导师和学生自身造成很大的困扰。有的成长停滞期却较长，导师与学生双方都会经历一场心理战。一方面，导师可能会自我否定，认为自己对学生的实力判断有误而使得付出的心血白白浪费。此时，一旦自我否定，就会改变付出策略，避免造成更多的沉没成本。另一方面，研究生自身如果缺乏良好的心态，不能做出及时调整，也有可能自我怀疑，即认为自己并没有这个被改造的潜力而出现心里脆断。此时，如何避免这种情况的出现，最主要还是学生个人，一是自我心理调节要及时，人最大的敌人是自己，如果在心理战中，连自己都不能打败，则更难以有真正的突破和超越。二是及时与导师沟通，接受导师的疏导，这总比自己一个劲地自我怀疑更容易帮助自己度过停滞期。 D 型停滞不前型学生，亦有不少，且令导师非常头痛。一种是自己上进心不强，得过且过。虽然刚开始在导师的指导下，能够在外力的推动下勉强维持一定的成长速度，但一旦导师放手让其自我尝试着自我成长时，就会马上停滞不前，因为自身对成长的内驱力不够。另一种就涉及到导师与研究生的价值取向问题，导师认为学生应该在在校学习期间，尽可能地弥补自身不足，改变性格缺点，并重新塑造一个高素质的自我，但学生在接受导师教育一段时间后，发现自己的价值取向并非与导师的价值取向相同，觉得没有必要将自己置于非常努力的境地。因为那样确实会很累，改变的过程如蝉蛹蜕变成蝴蝶一样痛苦。因而就会迟迟不能领会导师的苦心。最后使得导师失去继续教育的信心，导致停滞期在研究生毕业前都还不能结束，成为了读研期间的记忆中的永恒停滞。 E 型学生不升反降，最为罕见，也最令导师失望。这类学生成长到一定阶段，发现再怎么努力都跟不上导师的指导步伐，因长期背负不堪忍受的成长重压而心力疲惫，出现心理脆断。虽然一棵小树的成长离不开阳光、水分和 肥料，然而阳光过强会把树晒死，水分过大会把树 淹死，肥料 过多会把树烧死。此时导师的付出，对学生而言如同强加的阳光、水分、肥料，使学生深感自身能力有限而承受不起。这是谁也不愿意看到的局面，导师为学生确实尽心、尽力、尽责，如果学生不能正视这一切，只是不断强调导师的输送的营养是对自己强加成长压力，自身并没有成长的潜力，甚至做出与导师关系决裂的行为。那么导师付出再多，也将是打水漂，这也无奈导师后面会转变付出策略。其实，失望的不仅仅是导师，更是学生自己。不过，幸好这类学生并不多见，否则必有导师吐血身亡。 不论是属于那种类型，学生的心态、个人价值观以及对导师的认同感，在由材到才的过程中，都起到了关键性作用。导师的识材与造才能力是重要，但如果学生没有达到材的标准，不能为才付出努力，导师可能也会感觉力不从心。
在哈福大学2010毕业典礼上， Mary Anne Marks 用拉丁语做了哈佛的心，我们的心的演讲，收到一致好评。下面是我扫描的演讲英文和拉丁文材料。 Mary Anne Marks 相关背景材料： Q ueens, N.Y., native Mary Anne Marks is a classics and English joint concentrator who fell in love with the Latin language by studying Ciceros Catilinarian Orations. The links between Latin and Romance languages are fascinating, and, at the same time, Latin has the ability to say things in ways that are not available to Romance languages or to English, said Marks. I mused about ideas for the speech for weeks before setting pen to paper, and, once Id picked a topic, I consulted with friends and acquaintances from various departments to make sure it spoke to their experiences at Harvard. In the fall, Marks is headed to Ann Arbor, Mich., to enter a community of Catholic teaching nuns called the Dominican Sisters of Mary, Mother of the Eucharist, where after three years of classes in the convent on theological and ecclesiastical topics, shell attain a teaching certificate at a local university and teach in Catholic schools. Ive always thought about being a nun but came to Harvard planning to go to graduate school and perhaps also do some other things before entering, she recalled. I decided in January of last year to enter right after college, but a masters or Ph.D. is still a possibility. One of the exciting things about being a nun is that one never knows what the future holds!
“抄多少算抄袭？”如何对待学生抄袭？ 本文标题前半段是“抄袭”刘博主的（www.sciencenet.cn/m/user_content.aspx?id=301554)。以本系的系主任的观点是连续地抄过５个字且未写明出处打引号，就算抄袭.这是他对系里研究生的第一课。当然这个定义，各人会稍微有不同。应踢馆的同学要求，补充一下：自己写出的雷同的不算，真抄来就算。各处，人标准会有点不同。有些话大家都爱说的，当然不算，如“I love you very much"。但学生真抄袭是不难看出来的，因为一般抄得多是好的文章。整段整段的抄，超过其本人的水平，象个专家了。小段的抄，则与其它的部分不协调。 虽然常谈这些，还是碰到过２次学生抄袭的事。主教的这门低年级研究生的课是科研思维及写作。一个学生的期中论文，立意好，方法恰当，本可得“A－”，但中间有小段抄袭，评审老师给了他“B-”。看了后，把这分改了“conditional C”。对研究生来说C就是不及格了。给他的condition是期末若无抄袭现象，这篇期中论文评分就改回“B”。这样给他的警示也够了，果然他没犯错了。 另一次是个学生的期末论文。立意及方法很糟糕，基本上一无是处，可能与此人当时家里分心太多有关。但读起来太顺了，马上就发现原来是整段整段的抄。虽然他别的还免强过得去，可这门课的目的对他而言，整体是失败了。几个老师商量一下，给他个不及格，重修。虽然他的指导老师有点不满意，他在科研上的时间少了。做出这个决定，其实大家都不情愿，但为了学生长远考量,实更有益。没有全系通告，但低年级研究生也多看出名堂了，无人再犯。他本人态度也好，对老师们也不记仇。 有个较有意思的问题是，在学的学生撰写用来发表的正式文章，可不可以抄袭其导师的字句，虽非整段抄。有一种说法是可以的，因为学生写得多不成熟，导师们多会改回他们自己喜欢／习惯的写法。必竟导师们字句，写法的形成是经过了较长的推敲的。
谁能帮助一下这位伊拉克的研究生？ 今天这里是安息日。上午写了几句胡言乱语，就决心到俺客栈后边的大峡谷底下去看看。这几天俺知道了，这里可是个旅游景点，周末热闹着呢，身在福中不知福啊，还嫌荒凉。 今天，俺的研究组新年聚会，老少三代每年一回，这回俺缺席了。可是今天怎么特想念国内的美味。这里没有猪肉。祝福他们吧。俺也发话了，一定要吃好，还要喝好，尤其俺那两位敬爱的老先生，这些年来默默支持着俺这个集体，视每位研究生为自己的孩子一样，都是那么慈祥那么耐心地开导和鼓励。这么多年，没有听到他们对俺的学生的一句埋怨的话，都是表扬和鼓励。俺特感动。这个时候，学生们是应该感谢两位可爱的老人的，好好敬他们两杯啊。 刚从外边回来，信箱里有一封信，估计是位伊拉克小伙子的。本以为是垃圾邮件，细读之下，估计不会是假的。以前来自非洲国家的 mail 多了去了，都是说由于受到迫害什么的，想让你帮忙转移大量美金，转到你的帐户上，你可以分成一部分。俺从来就不相信天上掉馅饼的事情，也就从来就不细看，只要看到有美元符号和数字，一律删除。至于有些 mail 说你的 email 地址获得了国际互联网大奖，那更是胡说。 闲话少说，这位名字叫 ahmed aboody 小伙子的信是这样的： Good morning or good night ， I student master's degree in Baghdad university I study about subject compensatory growth on some animals aquatic and relationship on change in body composition, physiological and metabolism parameter. however, I ask you if can sent to me reference (all available in fish, shrimp or any aquatic animal ) and any year ( old , new ) because I cant buy this reference ( I dont have money and my college dont have allowances to buy the journals ( in fish field ) for provide reference to our student scholar . All my job for discovered new way to defining this phenomenon in aquatic animal . Notice: I have a power to do my work without wearily and i apologize if I have some error on write this message ( its first message for me ) . I dont have any way to obtain this reference except this way. In the end, I thank you for reading my message and thank you if you sent to me reference or dont sent. ahmed aboody student master's degree 英语语法不是很规范，但是还是很容易理解的。我试着翻译一下： 【 早上好或者晚上好： 我是一名巴格达大学的硕士研究生。我的论文题目是：一些水生动物的补偿性生长及其与身体成分、生理和代谢参数之间的关系。 我写信给您是希望您能帮我寄点参考资料（关于鱼的、虾的或任何水生动物的），哪一年的都可以，新旧无所谓，因为我没有钱买这些资料，我们的大学里也没有钱给我们学生订阅这些鱼类学方面的期刊。 我的工作是希望在水生动物中发现一种新途径来定义这种现象（估计就是补偿性生长的现象）。 特别说明的是：我有足够的精力做好我的工作。我很抱歉我的文字会有一些错误（这是我第一次写信）。我实在再想不出其他办法来获得帮助了，所以写了这封邮件。 最后，我谢谢您花时间读了我的信。不管您是否能给我寄一些资料，我都十分感谢您。 一个硕士研究生： Ahmed Aboody 】 学习水生生物的朋友或者其他能提供帮助的朋友，如果可能的话，您试着帮一下。我也不知道真假，希望不是假的。 联系地址是： ahmadaboody@yahoo.com 在圣诞节收到这样的邮件，不管真假，都让人挺伤感的。战火中的研究生，什么都缺的。有时候，有文献读也是一种幸福啊。 （王德华 2009.12.25 ） （照片来自网络，特此说明）
盛弘强 2009-12-21 应学生医学进展研究会的邀请，我于上周一（12月14日）晚上给低年级的医学生们做了一次讲座，题为做一位有心人，主要涉及科研选择与职业规划，大约有近百位学生来听讲。90分钟的时间交流颇为融洽，学生提问也很积极（庆幸没有太让学生失望）。不过也没想到， 周末收到一位细心的学生给我发了一封邮件（原始邮件）： 盛老师， 您好，我是医学院临床医学专业大四学生赵XX，周一晚上听了您的讲座，课后也浏览了您的博客，有以下几个问题想向您请教。 1，关于MD与PHD以及医学生出国的问题 2，学习与工作兼顾（您当初是学生会主席又拿到竺奖） 3，关于信息能力的培养 4，关于临床医生搞科研 5，关于医学生学业规划 由于问题较多，若您有空学生更期待能当面向您请教，谢谢。 学生：赵XX 约好今天中午吃饭时间谈一下，学生如约来到办公室。尽管外面天气有点冷，实验室3楼外的大平台上还是阳光照得很惬意。针对那些问题我单独和他谈论了有半小时， 因为下午另有安排，不得不中止了谈话。 我当初只觉得这是我所咨询过的许多学生中的一位，并对他做了鼓励。 晚上很意外地收到他与我的谈话内容的邮件（原始邮件，未作一字修改）： 盛老师： 您好，今天中午很感谢您能抽出时间详细解答，从谈话中学生主要认识到以下几个方面： 1，关于学位与出国 a 拿到MD后，不盲目追求PHD，工作后可通过深造、进修、学术交流来提升科研水平 b 出国与否涉及因素很多，现在可做各方面准备，到时看实际情况 c 想一想出国后与出国前可带来哪些变化，几年后与现在比自己会取得哪些进步 2，关于学习与工作 a 本科阶段可参加些社团活动建立人脉、提升组织领导能力，研究生应重点放在专业上（事实上关于学业规划自己想过很久，前三年是横向铺开、全面发展，大四在逐渐过渡并掌握英语、信息检索、科研相关软件等工具，后三年想纵向深入、求专求精） b 做事要有计划性，要迅速转换状态，要投入、重效率（一直以来自己每周末会把下周工作理一下，学期末会对该学期总结收获与不足并对下学期做整体安排。而怎样确保计划的完成，特别是在如何恰当地处理杂事及外在干扰上还需要下功夫，也想听听您的看法） c 平时做好记录和积累，注意细节（自己也都详细记录或保存着大学里参加的各类活动资料，以及平时的一些思考和想法，身为经济困难生自己还认真记录着大学里花的每一分钱，此外每次好的讲座或与长辈的谈话笔记也都保留着） d work hard,play hard（中午本还想询问其他问题但能看出您对工作时间的重视，这也是效率与投入的体现，这方面也要向您学习） 3，关于想法 a 有好的想法，但要看有何新意、能否实现以及能否做深入，要认真查文献，做别人所未想或未做深入的方面 b 自己的想法与大环境的发展需要相联系才更有实际意义 c 有好的想法，平时可先一点点地写，等有机会可申请课题来实现想法 4，关于研究 a 摆正观念：临床各领域都可以搞，问题在于自己是否认真查阅文献 b 科研的方法、思维是相通的，至于搞哪个方向对于学生并非太重要，基本的如文献检索、设计、统计、写作及投稿等要先掌握 c 长期关注科学网等网站，这也是信息能力的一种体现（学生目前在修医学信息学，认识到信息的获取、处理、分析、评价的重要性，也在往这方面努力） 5，此外您给出了两个题目 ：医学生毕业的出路及压力（比如可从不同科室不同地区不同学制不同时代等考虑），博客在教育中的角色（比如可分别从教师和学生角度入手），给学生点时间先作了解，考虑过后若想做学生会主动联系您。 再次感谢！ 学生：XX 我很是感慨很少有学生在一次普通的对话后，这么有条理地记录下来，并向我及时汇报自己的思路（其实我对他并未做任何要求）。 我也感觉到了老师一个微小的举动可能会影响到学生，甚至是他的未来选择 。明天中午吃饭时间还有两位学生会来聊一下，希望对他们有帮助。
国内对于好学生的评价标准，首先是考试成绩好，其次是听话。在这种教育评价体制下成长起来的学生，缺乏创新能力也就不足为奇了。 我的观点恰恰相反：好学生的重要标志之一是能够提出问题。没有问题的学生，即使考试成绩再高，将来也是难以成才的。 问题对于学习具有重要作用。首先，可以激发求知欲。有了问题，才有动力去寻求答案，也就是学习知识。事实上，解决问题的动力是求知欲的根本来源。其次，问题可以促进思考，加深对所学内容的理解。很多时候，你以为自己已经掌握了某个知识，可是一旦有人问你问题就会发现自己其实所知甚少。如果在学习的过程中自己主动提出问题，就能够发现知识盲点，加深理解。此外，提问可以兴奋大脑，使之保持清醒状态。有经验的老师在上课时遇到打瞌睡的同学，往往不会直接点名批评，而是提一个问题让他回答。这样的一问一答之后，学生的睡意也就无影无踪了。对于学生来说，主动提问更可以起到同样的作用。我上课就有打瞌睡的习惯，可是如果某一次我主动向老师提了问题，我就会保持清醒很久。 最重要的是，考试成绩可以提供上学期间的动力，却无法在你离开校园后继续提供动力。很多同学都会发现，离开了学校，曾经引以为傲的骄人成绩是多么的一钱不值。没有了考试，似乎也找不到学习的理由了。可是，如果养成了喜欢提问题的习惯，你就拥有了源源不断的学习动力。 问题对于科研具有更为重要的作用。没有问题，就没有科研。选对了问题，就选对了科研方向。科研最重要的就是提出正确的问题。爱因斯坦从小时候开始，就提出了这样一个问题：假如一个人追着光跑，如果速度能达到光速会怎样呢？正是这个看似荒唐的问题导致了相对论的创立。一篇论文，常常是解决了一个问题，同时又提出了更多的问题。可是，如果连问题都没有，又怎么可能选择出正确的问题呢？正因为如此，我坚定的认为：那些提不出问题的研究生，是肯定不适合做科研的。 为什么学生们不习惯提出问题？首要原因是国内上课习惯于老师一言堂，并不鼓励学生随时提出问题。也许有些老师会欢迎课后提出问题，可是，不能随时打断老师的讲课提出问题本身就表明了对提问不是那么欢迎，而且课后的十分钟正是休息的时候，即使学生跑上讲台问老师问题，也仅仅是老师和提问的学生两人能听到，其余的学生是无法听到的。而课堂提问，则可以使大家都听到。此外，有些老师不正确的认为，提问过多扰乱了教学秩序，甚至是对老师的不尊敬。确实，授课过程中经常被提问打断，然后要接着打断前的内容讲，对于老师的要求更高。可是，学生提问并非是为难老师。同样，有些学生也会有类似的看法，认为老师会以为自己的提问是存心刁难，因而不愿提问。老师们害怕提问的另外一个原因是担心自己回答不上来。其实，这是对老师职责的一种误解。没有任何人是无所不知的，老师也不例外。既然那些大师们都可以坦然地承认我不知道，为什么老师不可以这样呢？还有，大班教学也减少了提问的机会。 在长期不鼓励甚至打击提问的情况下，学生自然养成了接受知识不提出问题的习惯。 既然提问如此重要，怎样才能提出问题呢？一个简单的方法就是在一个陈述句前加一个为什么。例如，炒菜需要放油。为什么炒菜需要放油？ 水是无色透明的。为什么水是无色透明的？等。获得了答案之后，你可以继续追问为什么，如此下去，很快你就会发现：其实人类知道的非常有限。 回想自己以前的求学生活，虽然向老师提问比一般同学稍多，但是仍远远不够。不过我有一个习惯：向自己提问。我会在书上随时记下自己的问题和想法。这也是为什么现在我仍然能提出很多问题来的原因。 到美国来之后，一周有三四个 seminar （学术报告）和一个 Journal club 。这些都是选的课程，必须参加的。这里的演讲者一般都会欢迎听众随时打断他们的讲话提出问题。由于刚来这里，语言关还没过，听不太懂。所以，我无法提出什么问题。可是，我也发现，美国的学生也没有多少问题。例如有一次，系里的 DGS （ Director of Graduate Study ）给我们介绍他的研究 RNA splicing ，讲完后他问道 Any questions ？全场鸦雀无声。但是这位教授表示，如果没有人问他问题，他就不结束他的 seminar ，也就是说大家不能离开。最后，我问了他一个与他讲座内容不是完全相关的问题（因为我没听懂他讲的内容），然后他才高兴的走了。所以，从我所观察到的情况来看，不是我以前所想象的中国学生不能提出问题，而美国学生可以提出很多问题，而是中国学生和美国学生都不能提出足够的问题，只是中国学生的情况更严重一点。 但是这里的有些教授还是很鼓励我们提问的。例如主持我们 Journal Club 的一位女教授就特别强调提问的重要性。她说自己以前从上大学到读 Phd ，几乎都不提问，直到后来终于发现对自己将来的研究非常不利。所以，她花了很多时间给我们讲为什么要提问，怎样提问。虽然我早就明白提问重要意义，但是她的有些观点还是很有启发性的。例如，她说，如果你听不懂某一段内容，可能导致你对后面的内容也无法理解。如果不提问，就意味着你要浪费可能一大半的 seminar 的时间坐在那里不知所云。更重要的是，如果你不懂，很有可能其他的同学也不懂。如果你提问了，不仅解决了你的问题，而且帮助了其他不懂的同学，同时也帮助了演讲者。有些教授可能会在开始讲的时候说 feel free to interrupt me and ask me questions, 对于这样的教授，如果你听不懂，可以随时打断他提问。如果没有这样的申明，当你听到途中有问题时，可以举手。如果他欢迎你提问的话，自然会叫你的。有些问题是自己对一些基本知识都不知道，属于幼稚问题，但是对于研一的学生来说，是提出幼稚问题的最佳时机。此外，也可以通过改变提问方式间接提问而获得同样的答案。例如，假如你不知道一个基础的概念 RNA 干扰。你可以直接问 What is RNAi?, 也可以间接的问 Can you explain the exact process of RNAi? 后者不会显得你那么无知，但是你同样获得了自己想要的答案。 假如我是主讲者，我一定欢迎提问，因为即使对于自己也是非常有益的。一个人的思考容易陷入一个定势，无法发现某些问题，而听众可能会提一些你意想不到的问题，对自己可以起到启发思维的作用。 爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。其实，问题也比知识更重要。所以，能够提出很多问题的问题学生才是好学生。
以下文字,大意是MIT注重了对于未来科学家和工程师领导能力的培养. 来自1998年北京大学出版社出版的英语活页文选. MITS Leader Shape Program A new science and engineering undergraduate program at the Massachusetts Institute of Technology (MIT) is helping prepare students to become leaders capable of envisioning and directing change in local, national, and global communities. Three years ago, MIT partnered with LeaderShape, Inc. to create the campus-based LeaderShape Institute. Program leaders call it a coherent, thoughtful, and innovative response to todays fundamental challenge to develop scientists and engineers who are prepared to lead with integrity both in technological fields and in society. Central to that effort is helping students learn to listen to society as it articulates its need for change. For the past three summers, the LeaderShape Institute has provided 120MIT science and engineering students with an intensive six-day experience featuring highly interactive teaching and learning methodologies. Throughout the program, students develop skills in problem identification and problem solving, professional ethics, decision making, dealing with uncertainty, working within a diverse community, and interpersonal communication. Most discussions and activities takes place in assigned small clusters, which provide supportive, safe environments that promote learning and develop new skills and attitudes. Each participant creates an individual plan of action called a vision, which is the hallmark of the LeaderShape curriculum. Each vision must be designed to bring positive change to the campus community, and it must be carried out during the following academic year. A new program component is aimed at developing teamwork skills among emerging leaders. Students work in interdisciplinary clusters of approximately 10 undergraduates to develop technological solutions for social change. Students are encouraged to identify the appropriate steps to design, develop, prototype, and distribute their solutions. In the upcoming academic year, MIT LeaderShape students will be invited to adopt one or more of these cluster visions and to pursue the technological solutions to social issues identified in the past semester. With faculty and staff, the students will have an opportunity to work as an interdisciplinary team in the yearlong pursuit of appropriate solutions. Students may elect to receive academic credit for these efforts. Through the LeaderShape program, MIT is preparing tomorrows science and engineering leaders to listen to the world as it tells them what it values. As they listen, they will hear that society supports a fundamental commitment to basic research, but has concerns about crime, disabilities, hunger and homelessness, and the environment. The engineering and science professions can be major contributors in helping solve these problems, but only if future scientists and engineers are prepared to consider these problems more than they have in the past and to help society find solutions. The MIT program may be a model for other institutions seeking to provide such preparation to their students. (From Education Record , Summer/Fall,1997)
在网上搜索文献，无意中搜到 A. E. Hartemink, A. McBratney and B. Minasny 等几位著名土壤科学家发表在《 Journal of Soil and Water Conservation 》的一篇名为《 Trends in soil science education: Looking beyond the number of students 》的文章。 他们将调查问卷发到了 43 位在欧洲，北美，南美，非洲，大洋洲的同事那，统计 1980 年到 2005 年学生人数的变化。我比较奇怪，为什么唯独没有给亚洲的同事发问卷，是不是亚洲的土壤科学教育（或者土壤科学研究本身）不值得一提？应该不是。日本是经费投入最多的国家之一；中国的经费在 2004 年增加了 16% 。南京土壤所参加了 global soil map 的计划（ http://www.globalsoilmap.net/ ）。 2009 年 8 月的 IUSS （ International Union of Soil Sience ）的 Pedometrics 会议也将在北京举行（ http://soil.cau.edu.cn/pm2009 / ）。 之前，土壤科学学生人数的下降及其原因已受到该学科共同体的关注，但从未定量化。 下面是他们调查到的一些学生人数的变化： 注：从 1992 年到 2004 年北美的研究生减少了 63% 注： 看来女研究生人数的上升不单是中国有的现象。 文章说，女生开始对自然科学（数理化）感兴趣了（不只是土壤科学），会读书，而男生更可能在高中或大学一年级fail。另一个可能原因是土壤科学对女生吸引力更大了。现在，科研领域仍然是男人为主。 students are attracted by the vigorousness and chirpiness of a subject (some may call it sexiness ) and the possibility of getting a position (perhaps even well paid) after a university degree has been obtained. 注：外国学生比例也下降了，中国学生留学的也就少了。有的学校甚至不招外国的研究生，除非特别优秀的 。 注：上课的学生多了（并不是学生要上的课多了）。 注：悉尼大学牛人多，学生也多罗。 注：荷兰的学生也在减少 文章指出：如果假定学生总数不变，那么以上数据说明了土壤科学的衰落。其他学科如 地质学、地理学、 weed science 、化学、物理 等也有衰落现象 (Baveye et al. 2006 ， Nature, December 1, 2005) 。而 信息科学、医学、计算机科学 的学生增长教多， 工程学、数学、物理学（前面讲的是物理的 pHD, 这里大概指总数） 的 学生稍有增加。然后分析了土壤科学衰落的原因。内部原因是土壤科学与农业在多数国家联系紧密，而发达国家对农业的兴趣减少了。土壤学缺乏应对新挑战的能 力，不能解决实际问题。还有高中教育体系与大学教学的衔接存在问题，高中老师对物理地理学不感冒等。虽然从业人员少了， 土壤科学的论文数目从 1994 年到 2006 年翻了一倍。 注：男女各半边天啦。 注： 外国留学生越来越不受欢迎。 注：学科的老化伴随着从业人员的老化。土壤科学需要年轻人。 The soil science community should be worried by the declining numbers of soil science students (McBratney 2006). The most difficult task ahead is not to convince policy makers and land users on the need for adequate and up-to-date soil information but to make sure that there are enough young soil scientists equipped with the latest techniques and insights to address future issues . Convincing students that soil science is a valuable study 论文原文链接 http://proquest.umi.com/pqdlink?Ver=1Exp=11-25-2013FMT=7DID=1469214041RQT=309
改 错 以下是一个学生的课堂笔记片断. 老师在黑板上写了句子，要求学生改错 Holding her in his arms, the moon hid behind the clouds 学生 A 的结果： As soon as the moon hid behing the clouds, he hold her in his arms. B 的结果： After holding her in his arms , the moon hid behind the clouds. C 的结果： Hold her in his arms then the moon hid behind the moon. D 的结果： ehind the clouds, he hold the moon in her arms E 的结果 The moon hold her in his arms behind the clouds. F 的结果： The clouds hid the moon ,and hold her in his arms G 的结果： He dont hold her in his arms, finding his teacher like the moon behind the clouds.
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