一直强调大学老师上课要教大学生们如何创新与创业，甚至要在教学大纲中体现出来，也就是说，教大学生们创新与创业，要在大纲与教案适当的地方‘显示’出来。

          近几年时间，好象创新内容要求很强烈，开会学习文件，讨论落实。

          但是，随着本科教学评估，要求越来越标准化。说说例子吧：

          如果一位老师上课，最后学生考试成绩不及格的人数多，可能会受到学校批评，不是说老师教得不好，就是学生没有学好，否则就是卷子没有出好。老师得考虑。应该按正态分布嘛。

          如果学生考得不好，批改卷子稍微松一点，不行，这不符合批改分数标准。如果查到，按事故处理。

          老师要求严格考试，不及格的不给毕业，但学校为了让学生舒服，许多年都有个毕业前的清考，凡是平时没有考及格的学生，通过最后清考，基本上算清零一样，统统过关毕业。说起来要抓教学质量，要让老师严格要求，而学生们背后都在笑.......。

          老师上课要带教学日历，上面有每次课讲的内容，如果督导来听课，二者对不上，这可能会导致评价不好。要知道，讲课老师有适当的时间分配与内容分配权，自己熟悉的内容，刚刚看到的资料，近期学术界发生的事情，近期毕业生与社会上一些例子，在讲课时可能会有些内容多讲，有些内容少讲，反映在教学日历上，不一定是严格对应的。但是，如果不对应，这是要承担风险的。

          老师在现在的教学内容上，为了训练学生的能力，增加学生查资料做文献作业的内容，当然配合讲一些查资料方面的内容与要求，但与教学日历写的讲课内容不一致，这不属于课程内的内容。十多年前，有位退休副厅待遇的领导听我的课，正好我讲到这一节（运气不好），最后他与我交流，说：你讲课的其他方面都不错，就是多增加了如何查资料的内容，超过教学日历要求了。说得我连连点头，不能顶嘴，否则后果自负。当然，我从1988年到去年为止（今年不教了）二十多年的‘精细有机合成’课，从来没有停过安排学生做文献作业，因为毕业生们反馈给我的信息，这些训练他们受益匪浅，对后面工作非常有帮助，这是我坚持的动力。但是，这也成为我被听课时的所提意见之一。

          许多教学、管理与科研环节中，都有明确的数字要求、时间要求。有的材料写的时候不能用电子版，只能用手写版，而且不能少于多少字。批改考卷，每道大小题都要打勾或叉，因为许多题只有二分分值，会看到考卷上面‘一片红’。

          还有不少，不一一细讲了，我相信网上许多老师都有这样的体会。这不是一个学校，而是普遍现象。

          大学老师的头上，始终戴着一顶‘紧箍’，就担心被‘咒’，让他们讲创新，但非常害怕头疼。而这种‘紧箍’时间戴久了，人的思想也不敢跳出划着的‘圈子’了。创新可能被‘咒’，不创新按部就班，基本上不担心‘紧箍咒’了。

          被管‘死’了的老师，他们如何教出‘创新型’的学生们？

          让我想起这样一句话：戴着镣铐跳舞！