博文
有关在学生中间开展信息素养教育的话题
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对于信息素养的培养问题，是教育上一个长久不衰的讨论话题。
许多学校开设了文献检索课程，作为信息素养培养的前端教育——如何获取文献，卓有成效，然而在信息素养的中、后端——分析利用和正确展示方面的教育“给力”不足。
由于许多科研人员在这一方面存在少许的“缺陷”，所以每一个图书馆员都具有较广泛的满足用户需求的“机会”和“能力”，表现为：
首先是“20%知识解决80%问题”原理的应用。
如：在“信息丰富，知识贫乏”的现状下，聚焦于“目的性（捉住最关键的问题）”和“受众收益分析（价值计算）”的训练能够有效避免收集信息后“高射炮打蚊子”和“对牛弹琴”等低效用的现象。
其次是“信息增值——减少平均信息量”原理的应用。
如：在信息处理中正确选择和处理 信息吸收、消化、排序、浓缩、扩张、交流、检验、表达等必要方法和程序，有效地产生信息增量（创新点）或知识结构与效益的改良。
最后是信息关联、链接、延续性、连续性问题的处理。
如：对历史、现状和未来的知识点连续性发展说明；对相关影响的学科或研究范畴的知识链接和参照说明；
对公理、定律和假说的运用程度或质疑的力度把握；对组织力、影响力、说服力提升在表达效果中的安排等。
这些曾经被许多同志忽视掉的能力培养，正是区别劳动者信息素养的重要标准。
是在激烈竞争中能够胜出的“秘密”武器：）
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