在研究生理论课上的发问

武汉理工大学：刘永红

如何提高研究生的创造性思维能力？我认为，在理论课上向学生发问是一种有效的方式。但，请注意不要随意发问，意味着对你的发问要作周密的思考。为此，我只想说一点，这一点看来没被教师普遍留意，这就是关于问题的类型。我把它分为四大类型：

类型1：事实的问题（Factual Question）

事实的问题是指知识或信息回忆，以及“是”与“否”的简单的问题，又可认为是具体性问题。

的确，它是针对学生记忆力的培养，而且容易拟定问题，也容易判断对错或评分。但是，放在研究生课堂上发问，将得不偿失。试想，你叙述问题要花时间，学生的脑子转得又快，并且他们手上又有笔记本，估计他们回答你的发问是没问题的。

关键是，没有达到你想提高研究生创新力的目的，还占用了教学互动宝贵的时间。我建议，这类问题少在课堂上发问为妙，不妨把它当习题让学生课后完成。（省略例子）

类型2：多维的问题（Multidimensional Question）

多维的问题是指几个层面或不同角度思考，可看成抽象性问题，包括构思、设计、比较、判断、评价以及知识的重新组织等。

我估计，90%的发问都是这种类型。下面我举两个例子：

例1：请列举导航不准确的实例，你如何改进呢？

例2：代数、几何和数论对科技的发展，它们各有何贡献，请举例说明，要求近几年的成果。

如果只熟悉十九世纪数学成果的学生，那么他心里肯定“打退堂鼓”。那些对科学动态和数学新成果关心的学生会产生联想，调动主观能动性。

教师应启发研究生的思维能力，对回答作点评。可以说，一个好的多维的发问，能给学生留下深刻的印象。

类型3：辩论的问题（Argumentative Question）

辩论的问题，顾名思义就是辩论题，有正方辩手，也有反方辩手。藉以增强对学生的流畅性、逻辑性、灵活性和精致性等方面的锻炼。下面我举两个例子：

例3：数学是科学吗？

例4：群体免疫法防新冠病毒COVID-19？

类型4：首创的问题（Initial Question）

首创的问题，是指短时间很难突破的重大科学或关键技术问题，其特点是新颖性、开创性。一般来说，物理难题、数学猜想、技术瓶颈问题等都属于首创的问题。在研究生理论课上可向学生发问，学生也许不知道有这样的问题，也许不知道问题的难度，但只要学生把它记在心坎上，也就达到了目的，万一那天你的学生真的破解了呢。

这类发问，主要是培养学生的想象力、创新力。往往学生既感觉新奇，又感觉一点头绪没有。应该指出，教师不是发问就完事了，那有那么简单地“操作”呀，你不深入浅出的解释一下，就对不起你的研究生，要么你就别发问。如果学生回答不恰当或思路不正确，则不必责备他，更不可嘲笑他。如果教师有一点线索，不要保守、也不要吝啬，向你的学生开诚布公。为了增添说服力，我举一个技术含量高的例子：

例5：除传统的电话、智能手机和电脑（部分）通讯工具外，你可设想一种新的通讯工具吗？

我提这个问题，不必解释，老实说，我自己把我自己，难倒了。

综上所述，我想再重复说一次本文第一自然段上的一句话，“请注意不要随意发问，意味着对你的发问要作周密的思考。”在理论课上，研究生瞪大眼睛看着你发问呢。