教学随笔

1. 有人讲招博士生，无论怎样面试，最后找到满意的概率跟抓阄的效果也差不多。师生一场其实靠的是缘分，相互运气成分很大。即使这样，我招学生的原则有两个，一是基础是否扎实，另外更重要的一点是对学到的知识能否融会贯通。什么是idea, 灵感？在我看来，idea就是对知识的融会贯通。这也是我判断一个学生是否聪明，是否有潜力的主要标准。如果能假设大家工作努力程度一样，一个人在学术上能走多远，基本由这两点决定。

2. 那么如何培养学生对所学知识融会贯通的能力呢？大学本科，研究生阶段的课程设置是否合理非常关键。什么是合理与否的标准呢？首先，课程讲义的深度和课程大作业的难度是一个重要标志。判断一个大学某个学科到底是几流水平，只要看他们主要学科主要课程的讲义水平，和大作业的难度就可以了。为了教学，我参考过国内外很多大学的讲义与课程作业。越是顶尖的大学课程讲义水平越高，大作业越难。相反，越是差一些的大学，课程讲义越简单，课程作业越糊弄。

3. 最近和一位老教授聊天。他告诉我他的课程的学生反馈意见中有的学生抱怨太难，大作业做了一天8个小时还没做出来。老教授说，学生懂什么？难不难，重不重要，我不比学生们懂啊？！容易，干什么容易？回家睡大觉容易。你现在不吃苦，选择了安逸，选择了逃避，将来的职场会让你加倍偿还艰辛。好好珍惜这大学四年时光吧，一旦你毕业了，再没有老师苦口婆心地给你上课，考你，“为难”你，职场会分分钟教你做人。

4. 很多人一直在讨论大学本科毕业论文有无存在的必要，我觉着这本身就是一个伪命题。试想连平时的课程作业老师和学生都糊弄的话，你怎么期望本科毕业设计会是高水平？本科毕业设计的英文是 Final Year Project，翻译成中文就是最后一年的大作业。本科论文如此，没基础，没能力，研究生论文又能好到哪里去？这是一连串的问题，并不是孤立存在的。

5. 在我看来，科研也不是什么高大上，阳春白雪的东西。搞科研无非是完成一个又一个的大作业。当然，有的作业题目是别人给的，有的是自己主动找的。难度不同，仅此而已。不要动不动把科研上升到牛顿，爱因斯坦的高度，没有什么意义。这个世界上绝大多数人，绝大多数博士，教授也都是普通人，不是天才。有生之年，如果能做出像点样的工作，那是上天的眷顾，做不出来，那就甘做人梯。

6. 接着说学生融会贯通的能力，除了自己天生的悟性外，好老师的引导至关重要。当然，也不是所有的老师都有这个意识和能力。所以，学院层面在课程设置，以及各门课程直接的联系与区别方面，对学生要有意识的引导就格外重要了。举个例子，《有限元》这门本科生的必修课，如果学生没学过弹性力学，塑性力学 （有的大学开连续介质力学），对有限元的概念就很难理解。说起弹性力学，如果学生没学过材料力学，就搞不懂弹性力学相对材料力学的优势/劣势在哪里。有的学生在学习有限元的最后突然发现，搞来搞去最后就是解非线性方程组。那么这个时候，如果没学过数值分析，优化相关的课程就很难理解，很难跟得上，而这些课程的基础是微积分，高等数学的知识（谁说高等数学没用？）。另外，因为《有限元》是所有土木学生的必修课，如果你的课程设计只考虑到在结构，岩土领域中的应用，学环境的学生就会抱怨。那么你的讲义里就要加入有限元在流体力学中的例子。说了这么多，是想表达，本科这些课程的设计都不是随随便便，可有可无的，各个课程之间都是相互联系的，互相依存的。目前不少大学为了迎合学生的意愿，有些必修课变成了选修课，对学生的要求降低了，学生的综合素质自然会下降。

7. 最后说一句，融会贯通的知识，才是活的知识，在此基础上才能有创造力，工作才会变得更有趣。出来混，迟早要还的，没有人会随随便便成功。

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