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教学改革的“窗口”
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我们把"课程时间表"作为教学改革的突破口，前面说过，教学内容的改革是最难的，因为需要大学问家的参与和普通教师们的渐进式改变，这两点，都极为不容易。
我们国家，在教学的改革上，传统的手法是改革教材，即改内容，大学如此，中小学也是如此。这种思路实行这么多年下来，还是有很多不足之处：
一、各级教材的改革，并未得到中国顶级科学家的充分参与，甚至有些新编教材，已经被很多关心教育的顶级科学家所否定，仍然被教育部强行推广。
二、教材占了中国出版市场利润的重头，每一次改教材，都是一次利益的重新分配，在任何一个层次忽视教育的公益属性，就一定会在这个层次出现教育问题，这已经是一个规律。
三、新编教材，如果变化过大，就需要普通教师们的适应和学习，教育内容的改革不是一场疾风暴雨式的革命，是需要慢慢来的，另外，真正的发展方向应该是，教师应该在教材选定上有更大的自主权，那些喜欢自制教案的传统教师，如果借助现代信息技术，是有可能获得更大帮助的。
我们在本文档中建议的教学改革首攻方向，则选在了"课程时间表"的设置上，因为"课程时间表"充分地反应了教学结构和教学操作。如果"课程时间表"的设置，不先进行基本的分析和定位，那么教学内容的改革，不容易在流程上得到保证，甚至很可能走向"学科细分"的趋势，"学科细分"是现代科学发展的专业化要求，但是，作为教育系统，不管是中小学，还是大学，都应该警惕"学科细分"趋势，保证住学科分类粗浅条的教学结构。
怎么保证住呢？就得靠"课程时间表"，先把"课程时间表"定下来后，教学结构就获得了肯定，至于具体的教学内容上的改革，就可由各大类的教师来实践，若我们的教育体系具有良性的上下沟通机制，这些教师中甚至会包括相关顶级科学家。
阅读古今书籍，我们可以知道，那些写的最好的教科书，大都还是该学科的顶级科学家写的。国内一些大学基础课教科书越写越多，但是仔细看看，其实质大多还是把先前那些顶级科学家写的教材当作母本。
所以，教学改革的目的，不是去取代这些顶级科学家的作用，而是要打开窗口，没有窗子就要把它先建起来，在经济制度上，这个窗口就是本文档第一部分的关心所在，在文化制度上，这个窗口就是本节所言的"课程时间表"，和其背后的原理，教学结构的二维九宫式理解。
第二部分 教学结构的一种理解模式与课程时间表
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