第一，通过教学团队建设，培养一批精于教学的教学能手。教育之计，教师为本。对于专业基础课程和专业核心课程，要形成相对稳定的教学团队。有同志提出，对于一些工作量大的课程，大家轮流来讲授，这样能保证工作量分配公平，避免矛盾发生。有同志认为，类似微观经济学和宏观经济学这类专业基础课，要让每个老师尤其是有科研兴趣的老师轮流来上，通过上课这种方式来夯实教师自己的经济学功底。这种安排不能适应建设教学研究型大学的要求。原国立西南联合大学的刘文典先生，精研中国传统文化，尤其是庄子，他本人就终身讲授《庄子》，不讲其他无关课程。要根据教师个人的特长，使其在3-5年的一个相对较长的时间周期内专门讲授1-2门课程。有科研特长的教师，专门讲授与自己研究领域相近的课程。有实际工作经验的教师，专门讲授自己能胜任的实务性质课程。这也是斯密的劳动分工论的意思，只有这样，才能真正做到人尽其才，才尽其用，各有所得。

      第二，大胆地开展教研教改活动，创新课堂教学方式。教研教改活动并不是简单地将老师召集到某个会议室，围绕某个问题，你一言我一句地开个讨论会。这种会议，多半流于形式，会虽有议，但议而不决，决而不行。真正的教研教改活动，应该是在课堂现场，在教学环节之内，由任课教师自己来组织学生进行，甚至不需要其他老师来观摩。比如“统计学”课程，教师可以根据“统计设计-统计调查-统计整理-统计分析”这四个知识环节，组织学生就他们所关心的某个社会问题，开展问卷调查并撰写分析报告的社会实践。再比如“国际贸易风险管理”课程，教师可以提供一些国际贸易纠纷案件，让学生围绕这些案例开展讨论，甚至是安排学生模拟进口方、出口方、第三责任方开展辩论赛，从而使其对与此案件相关的贸易实务知识做到融会贯通，举一反三。

      对于理论性课程，要更多地采用研究式教学和启发式教学，适应教学研究型大学培养科研苗子的需要。比如“产业经济学”课程，可要求学生应用产业组织理论SCP范式，研究电力行业和交通行业的产业组织问题，然后开展讨论。对于实践性课程，要丰富课堂组织方式，提高学生的应用技能，适应教学研究型大学培养高级应用型人才的需要。我们现在的一些实习实验课程，请企业老总来做个几个讲座，再由学生提供一个调查报告，就算完成了教学任务。其实，这种课堂的创新空间还很大。比如“国际工程招投标”课程，教师可以组织学生组成招标方和投标方，由学生自己制作标书，由学生自己来评标。一个相关的问题是，我们可依托的校外教学实习单位太少了，校企合作开拓不够，不能做到经常性地组织学生到企业进行实地观摩，不能经常性地请一些贸易企业高管来给本科生做专题讲座。

注：本文是笔者在单位“科学发展观与教学研究型学院建设”讨论会上的发言稿。