3】17学导式创新教学的变式：翻转课堂 ---学导式创新体系漫话1=919  

    哈尔滨师范大学 斯拉夫语学院  学导创【919】

【注：本文取材互联网，经笔者取舍加工整理，在此谨向原作者致谢。】 

· 翻转课堂式教学【全称=反转课堂式教学模式 】 · 英文名称FlippedClass Model或"Inverted Classroom"，也可译为"颠倒课堂" · 目的 更好的教育效果 · 反义词 传统课堂教学模式

 1【要义】翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 1-1 翻转课堂将教学由"教-学"模式变成了"学-教"模式。 1-2 翻转课堂是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。 1-3 翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。 1-4翻转课堂最成功是在理科方面，如数学、物理、化学等，理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，其实每一门学科都可以用翻转课堂教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。

 2【互联网时代】学生学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 2-1 学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。 2-2 信息需要学生在课前自学—可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷， 2-3 翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。

 3【课堂】和老师的角色发生了变化。 3-1过去的"讲课"可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的"家庭作业"却被拿到课堂上完成。 3-2 学生带着问题进课堂，使老师能针对性地对学生讲解，学生展开充分的互动交流，进行自主思考。 老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。 课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。 理想教学的实质是从依靠教到依靠学的教学变革。“真正的好课，不是老师的出彩。出彩要出在学生的学上。” 3-3 学生在课堂里要有效地阅读、思考，以学生为主体，要做到学生的有效思考就要把课堂还给学生，以学生为主体，变“先讲后练”到“先练后讲”。教师先不讲，让学生先练，让学生先试一试。尝试可以成功，也允许失败。成功了，说明学生自己能够学会，失败了，再听教师有针对性地讲解。便接受学习为尝试学习、自主学习，让学生有体验。 3-4  需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤以及每天的作业题，可以通过制作微视频帮助讲解;而思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等必须在课堂上学习。 3-5 从听课来看，更多的是要培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上也要注重知识与技能的训练，才能实现掌握相关知识点的目标

 4【学生】更加突出学习的主体性和必要的主动性，需要学生的主动操作和主动思考;学生自主学习的环境。在教学过程中，要把主动权交还给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性，多给学生动口、动脑、动手的机会，教师要在的启发、点拨、诱导上下足“功夫”，课本先让学生去“读”，解题思路让学生去“讲”，解题过程让学生去“写”，疑惑关键让学生去“议”，规律让学生去“找”,结论让学生去“下”，错误让学生去“改”，真正发挥学生的主体作用，使课堂效率更高效，教学效果最大化。 4-1“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。 4-2重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。 4-3翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习。 视频取代面对面授课， 学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动； 4-4 “翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。 4 -5 所有的学生都参与到学习中；所有的学生都能获得个性化教育。在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看，充分起到预习的效果，是个性化教学的体现。 回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算，学校有个平台可以让老师知道学生看视频的情况，老师会及时地与孩子们进行沟通。 4-6 翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。 4-7 课前有视频学习和预习学案和课后作业，学生要有足够时间看视频；小组合作交流、完成预习学案和课后作业---实现这一目标前提是学生的强大自学-学习能力。 4-8 在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，

 5、【教师】不再占用课堂的时间来讲授信息，不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。教师要做好角色转换，从传统的圣人角色转变成导师。 5-1翻转课堂通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，教师的角色不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求 5-2 大量视频制作考验老师能力；翻转课堂的第一步要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。如同“慕课”强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。课堂教学效果的好坏，决定于一个教师的综合素养，驾驭教学的能力，但必须以学生为主体。 5-3 老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师是否有针对性地点拨、指导、讲解--要做到有针对性地讲解就要明确“三教”、“三不教”即学生已会的不教，学生能学会的不教，学生学不会的不教。学生自学时最难弄懂的知识点要教，概念、远离关键字词的内涵外延要教，易错、易混、易忘内容要教。 5-4 老师要抓住关键点。 实施"翻转课堂"，视频自然重要，但更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。"翻转课堂"之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生"吸收内化"学习过程效益的提升。 5-5 教师也能有更多的时间与每个人交流。 5-6 教师用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

 7【特点】 "翻转课堂"有几个鲜明的特点: 7-1 教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 7-2 教学信息清晰明确 在视频中唯一能够看到的就是手在不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。此外，就是配合书写进行讲解的画外音:"这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。"视频中出现教师的头像、教室里各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自学的情况下。 7-3 重新建构学习流程 "信息传递"是学生在课前进行的，老师提供了视频，还提供在线辅导; "吸收内化"是在课堂上互动完成的，教师能提前了解学生的学习困难，给予有效的辅导，同学之间的相互交流更助于促进学生知识的吸收内化过程。 7-4 复习检测方便快捷 学生看教学视频后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着有四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对学习情况作出判断。 如果几个问题回答不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答，能及时通过云平台汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。 7-5 便于学生一段时间之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使学生学习的相关环节能得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

 8 【学导式教学法】我国 学导式教学法有的教学变式类似翻转课堂，多冠以高效课堂。典型的案例包括山东的杜郎口教学模式。这些学导式变式中，学生尚未使用微视频和在线做题，而使用学导=导学案，课本和习题册。

 10、【评价机制】的提升，可以促进翻转课堂更加普及。要打破现有的教师来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。 10-1 学生能够共享优质教育资源，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。 10--3如何量化老师的教学效果和学生的学习情况?过去通过考试来为学生排名次，为老师测评，翻转课堂要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。

 11【家长】在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，家长更看重孩子的全面发展。 要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长能够理解新型教育方式，营造良好的学习环境和氛围

 12【问题】 目前国内学生不擅于提问和主动性不强；同时与我们现行的考试体制尚不一致。