学导式学本教学参考文献10=龚雄飞学本教学听课记录

 学导式倡导者 学导创 择选【9320】

龚雄飞学本教学听课记录

来源：http://www.faithseal.cn 发布时间：2019-08-19 

　学本教学，以学生为中心——龚雄飞

一个教学模式：先学后教，互助展评。 （先学是师教的起点；互助指小组互助； 展学指生对话交流式学习）

 三种学习方式：自学、互学、展学

改革不是模仿，而是发现规律。

 翻转课堂：互联网+下的先学后教

学习金字塔：平均学习保持率。在做中学和教别人的学习保持率高，因为是有温度的知识。

 学案导学：自学是有明确的目标、有深度思维参与、引发行为反思的阅读实践活动。

导学案的误区：导学案使用泛化、功能虚化 有效的自学要加强自学过程的指导

导学单的开发原则：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。

 导学问题化：数学例题背景下插入两个问题。

问题思维化：引向方法背后的原理 思考，即搞懂为什么 认清“是什么”只是结论。 聪明的人使复杂问题简单化。 荀子：善学者尽其理，善行者究其难。

 机械记忆到理解记忆：理解的不是知识本身，而是背后的方法原理

如何设置问题：问题一、锁定教学难点（方法会不会用） ；问题二、锁定教学 重点（知识懂不懂）机关枪扫射式教学等于最低水平的教师。 脱离了有价值内容的合作学习会走向形式化。

 主问题设计策略：主问题=教学的重点或难点+思维引爆点 以三个儿子为例，如何锁定重难点问题 从教学目标中破立出教学重难点、隐含的难点朗读中的情感即朗读指导。如三个妈妈的心情如何理解。

 教学环节设立更多放在教学难点上，难点确定后，时间分布确定。

 教学导入应朴实有效——学习两个生字、会认会写，为目标服务。

任何一种外部资源的引入只有服务于教学重难点才是有效的。

小孩子具有从众心理，因此个性化的理解正是课堂的趣味。

全班争论最大的、思想不统一的就是难点。带着是否该生气的争论，再次合作学习

生气的妈妈：自负、要面子、针锋相对

不生气的妈妈：豁达、乐观

教师对孩子的讨论作总结：有什么性格就有什么心情。 朗读的背后基于对人物性格的理解。

生上台展示“你是怎样读的？为什么这样 读？” 搞不清的难点要放入大量时间。请孩子们思考：

晃荡：由于妈妈力气小又走路不稳导致的————与课文中词语“走走停停”呼应。

 解决教学难点要么花时间，要么用问题铺垫。

 核心素养的三层架构图：学科思维层、问题解决层、双基层。

 中考：一次推理；

高考：推理中有推理 把问题变成思维开发的引爆点

学生思维品质的类型：严密性、深刻性、批判性、发散性 解决教师问题设计能力不足：问题设计+学法指导设计=学案设计

导学案并不一定写在纸上，它的外在呈现形式很多

 如何确定难点：不突破，有难度；突破，难度大。

学会把大难题变成递进的问题序列，也就是把教学难点分解成环环相扣、层层递进的问题系列

以《再别康桥》为例：寻梦有几重含义？（多角度思考、训练学生发散性思维） 结合诗作背景，读懂徐志摩对美好生活的追忆、对艺术梦想的追求、对社会理想 的追求。 康桥的含义：灵魂家园，理想的乌托邦。

教学过程：学习探究：主问题 1.2.3 问题完全对应重难点、问题梳理、解决不了的问题 达标检测：基础练习、综合练习

探究的步骤：1.自学探究及要求、梳理疑难问题 2.互助学习及要求、解决自学 中的难点 3.展评学习及要求 合作学习 学生的盲点，合作补充把盲点做亮；学生的误点，合作纠错把误点做对；

学生的 弱点，合作总结把弱点做强

 合作学习出现的问题：合作对象--边缘化现象；

合作深度--浅层化现象；

合作效能--低质化现象

中国的三类合作 一、知识互查式合作。把集体任务分解成个体任务。学法指导：1.以明确的分工 强化成员合作职责；2.以清晰的指令强化学生合作程序。

 三人组;中间是小老师， 左右两侧分别是中等生和边缘生。 （边缘生： 学习习惯差、 积极性不高、身上的问题不能及时被发现并解决）

 生字互查： （先分工再合作，分工明确，不要有漏网之鱼）以人盯人的方式进行问题的反馈和改进。中等生被抽查时，边缘生是评价者。

有效目标是基于教学目标达成来衡量的。

二、活动互助式 以音乐课为例：明确要求，组长分工，一人指挥，一人伴唱，其他演唱 合作活动时，

老师要做好三件事;1.保证秩序（组织者角色） 2.发现有问题要纠正（指导者角色）3.表扬做得好的小组（评价者角色）

三、问题互解式合作 以有序的交流强化成员合作职责，基本规则：组长主持、有序交流----弱者先讲， 讲基础；中者补充，做改进；优者总结，达成共识，一锤定音。

小组合作特别关注：假合作改进为真合作；浅合作改进为深合作

合作学习的问题有两个特征 1.从学生视角判定真问题。个体解决问题难度 《合作学习的问题难度 《小组解决问题的难度。 对合作学习的问题难度进行评估， 这个问题确实有难度后再进行合作学习。

2. 从教学视角判定主问题。合作学习问题最好是主问题。教师主导：诱导问题的产生+指导问题的解决。

 激发学生的认知冲突，把他带到问题产生的区域。

 合作学习用在关键处用来突破重难点。

合作问题的要求：是基本能达成共识的（朗读技法就不适合） 、具有一定思考难度、能激发思维的兴奋点、是本科教学的重难点。

备课占教学质量的 70%。

 深合作：全员参与、深层分享。

 发挥组长的职能：组织有序交流、引领深层对话。

 无深度互学之质的合作学习表现如下：思维过程分享薄弱、没有互相质疑问难、 缺少思维方法碰撞。

 改进方法：1.设置明确的互学任务导向。

互学前提出如下要求---指着图形说说你 是怎样计算的； 不同的计算方法有什么共同点； 把你不明白的地方向同学提出来。

3. 发挥组长的互学组织功能 粗心=思维缺陷（扬长补短） 展评式学习四种基本方式 提问式评学、 补充式评学 （创造智慧的累加） 、 质疑式评学 （质疑是辩论的开始） 、 辩论式评学（有理有据、有礼有节）

 展学过程的指导：陈述性展示：是什么，以陈述正确结论为主；程序性展示： 为什么，以分析知识过程为主；策略的展示：怎么想，以分析理解的思维方法为主。

 根据学生原有层次来提高增值。 课堂的温度、教育的宽度、教材的深度、思维的力度。

后进生：反应慢、自信心不强。既要启发后进生，又要让他能回答，浓墨重彩的表扬他， 如代表小组、 有了增值效果、 展学机会等于表现机会， 得到尊重的需要。 转化后进生首先要给他展示机会，激励他，表扬他。