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从幼儿学习语言心理看科学家的成长过程
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我没有学过心理学，但本文尝试讨论一些与心理学有关的话题，心理学家们不要拍砖呀，那么多砖一压起过来，我的小命保不住了。
根据我对自己的孩子和生活圈子中周边幼儿的观察，他们对语言的学习过程大概分成五个阶段，而各个阶段均可概括成一个词性。
第一个阶段：学习名词。这是学习语言的第一步，此时，孩子的求学欲望特别高，也特别虚心，表现得特别刻苦。牙牙学语，刚开始只能发出一些不能控制，无意识的发音，也不能转弯，而名词是最直接能与某个物体结合起来并产生朦胧联想的，当无意中能模拟出大人的发音，他们特别高兴，并呢喃着重复多次，直到学会为止。当大人们问“帽子”是什么的时候，他们如果很快能指出来，成就感油然而生；但自己发音还是有点儿困难，刚发出“帽...”，后面转不了弯，只能紧跟着“...帽”，听起来就是“帽...帽”，大人们很高兴，以后由着孩子的发音说“帽帽”，这是大人在教小孩呢，还是小孩在教大人，呵呵。在他们眼里，大人的发音都是对的，所以很虚心地纠正自己的错误，但大人由着他们说，他们也无法辨别，逐渐就认为这个东西就是“帽帽”。慢慢地，孩子学会了许多名词，甚至也能转弯了，对于大人的各种“刁难”也都能顺利过关，此时就快要进入第二阶段了。
第二个阶段：学习动词。此时，不仅要指出一个具体的事物，还要与具体的动作联系起来，复杂程度增加，有时候就只能用名词加手势来表示，我家小孩，知道了天气热开空调会比较舒服，他根据大人的动作联系了这个过程，所以感觉热的时候开始说，“Ta...Ta”，发音还不准，我们不知道什么意思，他就换一种方式，先指指大人，然后指指空调，这下意思明白了，让我们开空调。慢慢学会了“开”的发音，就没有这么复杂了，直接指空调说“开，开”，甚至还自己去寻找遥控器。学会了“开”，也知道了还有一个相反的动作称为“关”，有时候他就想看看开和关的差别，也就是说，求知欲驱使他更想看看一个相反的动作会是什么后果，也开始了幼儿时期最早的逆反行为，你让他这样做，他非要反着做，如果照做，那太小儿科了，没有什么成就感，他更想看看相反的动作会有什么样的结果。
第三个阶段：学习形容词。这个时候，小孩重新回归虚心学习阶段。当在公园里玩的时候，告诉孩子这是绿色的叶子，那是红色的花朵，还有黄色的月亮，蓝色的湖...，原来世界上是如此丰富多彩呀！看来光知道名字还是不行的，还有大的，小的，好的，坏的，高的，低的…...等各种评价，这些东西看似需要好好记住的，所以必须虚心学习一番，逆反行为开始减弱，暗下决心将最基本的形容词在短期内学会了，至少辨别颜色是没有问题的（小孩必须没有先天性色盲才行哟）。
第四个阶段：学习副词。副词是用来修辞动词和形容词，表示程度的。这样的词再次冲击了小孩的扩展求知欲。你让小孩将手中的东西全部给你，他就想看看只给部分是什么效果；你让小孩将眼睛紧紧闭上睡觉，他就想看看半闭状态会是什么后果；你让小孩小声点儿，他就想知道，我就稍微降低一点儿声音，但仍然很大，看你有什么办法。此时的逆反状态，与先前的相比有质的飞跃，他可部分迎合你，而不是完全相反。
第五个阶段：学习连词。我们知道，要说话，只会一些词是不够的，必须将这些词连成一句话。前面说的这些阶段，都无法构成一个完整意思的表达，所以必须知道连词，来表达转折、从属、加强，承接等复杂的结构。此时，谈不上逆反不逆反，有时候也突然变得会很虚心，那是对家长的指示没有特别明确，需要家长继续进行解释，换各种说法让他明白。他终于明白了，原来一句话是可以有多种说法的，但是不同的说法，其意思还有些许的差别。世界太复杂，语言太凌乱！这种认识将一直伴随着他们进行幼儿园和小学开始识字之前，因为他们完全是靠机械记忆的，发音也不准，只是大体相似的音，有时候还会弄混，但好歹比外国人说得地道多了，也算基本学会了语言这种交流工具。
学术型研究生刚进入科研领域，在成为得心应手“玩”科研的科学家之前，就如同幼儿学习语言一样，是一个循序渐进的过程，此中会有许多的逆反和转折出现。
第一个阶段，对科学研究有一种异常神秘的感觉，那是多么高不可攀！特别是刚读本科暂时进入实验室的学生，看到老师们发表的论文，师兄师姐们讨论的话题，自己都不太懂呀。为了尽快入门，从最基础的开始学起。一个最基本的，最简单的问题和概念，也要花费很大的功夫来理解。这个时候，觉得老师的话都是对的，师兄师姐们的做法也都是正确的，所以只要模拟他们照猫画虎就可以了。对于写作学习心得或者总结，更是难呀，许多东西都知道了，就是无法用语言表达出来，甚至觉得这些东西是只可意会而不可言传的。如果稍微凑足了几句话，得到了老师和师兄师姐们的表扬，那真是很有成就感的，更增强了学习的热情。这类似幼儿学习名词的阶段。
第二个阶段，多看了几篇文献，慢慢能理解老师和师兄师姐们思考问题的方式，甚至觉察出有些做法是不妥的，在学术讨论会上也开始有自己的观点了，也开始有了原始的怀疑精神。如果恰好发现某些研究方法的非科学因素存在，甚至产生了怀疑一切的想法，这是朦胧的科学探索精神。初生牛犊不怕虎，此时也并没有太大的眼光，考虑问题比较单向思维，容易产生偏激，总想改革创新，有理想，但缺乏可操作性，最终有的可能会慢慢放弃。这是最值得导师好好引导的阶段，如果导师能鼓励他们的创新精神，但同时用他们能理解的方式指出其不足，可能是很好的做法，学生会慢慢自觉改进，离成功和理性的思维就越来越近了。但有些导师可能采取了相反的做法，将问题的不足放大了，甚至将他们天生的反叛精神也作为重要缺点大加批判。有些学生可能从此就对科学研究失去了信心，或者采取消极的方式、或完全背离导师的想法我行我素；而另外有些学生，则权宜之计，先沉下心来，慢慢思考，慢慢改进，扬长避短，直到最后用事实证明他们的想法看似天真但确实很有意义为止。这种逆反类似于幼儿学习动词阶段的叛逆行为。
第三个阶段，随着阅读的文献越来越多，自己也开始写作论文了，在写作中某些方面的理解开始深入，此时，他们自己开始悟出，原来还有这么多东西不懂呀。获取数据的方式固然重要，但考虑问题的角度和描述方式还有许多技巧和学问值得学习。特别是在成功地进行了某些研究，并发表了1-2篇论文之后，这种感觉尤为强烈。再次开始虚心向导师、师兄师姐请教，并在文献中索取精华，而且懂得越多，越发现自己的不足。这是研究生涯中进步最快的阶段，这个时候学得越多，进步越快，对以后的帮助就越大。在学术上也慢慢进入了论文发表的高产期，思维异常活跃，开始了一轮良性循环。这类似于幼儿学习形容词阶段的虚心。
第四个阶段，慢慢对文章数量的增加失去了兴趣，尽管使用了许多技巧，发表了许多文章，但成就感似乎并不会随文章数量的增加而增加了。发表的文章所受到关注程度开始让自己揪心，那就是引用率的问题，但这个提高起来多么难呀。最难过的是，别人发表高引用率文章的方式也无法模拟，甚至弄巧成拙，此时开始了科学研究生涯中的第二次反叛。开始反思，也许自己以前最引以为豪的问题，最拿手的东西并没有什么太大的实际意义，除了自己和一些小同行自娱自乐外，大科学研究都不关心，应该是自己的眼光有问题呀，为什么不做大家都关注的研究呢？处于这个阶段的人，大都已获得或者快获得能左右自己研究方向的权利，能获得的资源也开始丰富起来，这为成功进入下一个阶段奠定了物质基础。这可类比与幼儿学习副词后对影响程度的把握阶段。
第五个阶段，由于在第四个阶段痛苦的反思以及社会阅历的加深，开始能将许多问题联系在一起考虑了。在还没有进入这个阶段的他人看来，完全无法联系的一些研究体系，居然能很好地关联起来，重要意义经他们一解释，有时只是换一种说法，或者重新赋予新的诠释，大家都点头称赞，纷纷开始迎合，写出的文章不仅小同行关注，大同行也觉得很有意义，文章引用率迅速提高。有些问题看似平常，但经他们写出来，就那么不可一世和无懈可击，变成了别人进行研究的模板而纷纷效仿。这样，一个大科学家就快诞生了，进入玩科学的高级阶段。尽管离科学的真谛还有不少的距离（我对理解科学真谛的要求比较高），但毕竟大家都认可他是真正的科学家了，与非科学家和伪科学家有很大的差别。这正类似于幼儿学习连词后能将句子顺出来的最高语言阶段。
科学研究是没有止境的，科学家的培养过程也是循序渐进的，有些人可能会跨越某个阶段而进步更快，就像儿童中的神童一样。但科学本身是没有最好的，只有更好，不管在哪个阶段，都尚有继续进步的空间，祝愿全天下所有的科学工作者和科学家都天天进步，天天开心！
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