中国师范的命运与中国教师的命运是一致的。

 

新中国建立以后，以改革开放为界，在此前以前，教师被认为是“臭老九”，然其“臭”归“臭”，却仍认为“老九不能走”，因此，教师还是受到一定重视的，在“理工科大学还是要办的”（老人家语）的同时，师范并没有受到触动，照办不误；而改革开放以后，教师则由原来的“臭老九”变成了“算老几？” 于是，师范被压缩——以江苏为例，原江苏师范学院改建成苏州大学，原扬州师范学院改建成扬州大学，原南通师范学院改建成南通大学，如此等等。

 

师范学院或师范大学的改建成综合性大学所带来一个效应是，师范学院或师范大学和大学生中师范生都相应降格，随之而来的是，师范生生源和教师素质都越来越差，教师社会地位越来越低。教师、师范的普遍受到轻视甚至鄙视，在大学里则体现在教学普遍受到轻视甚至鄙视，其突出的表现就是评职称基本不看教学成果而只看科研成果——轻视教师和师范的作用必然导致轻视教学的作用，在国家则体现在教育经费投入长期低于世界平均水平——教师和师范的不受重视实质上不过是轻视教育的具体表现。

 

中国古来重视教育、看重教师，为何到了新中国成立以后，教育、教师的地位会日益下降呢？我从同时期中国的思想政治教育之受到执政者高度重视这一现象中领悟到：原来在新中国的执政者看来，教育根本是属于意识形态范畴，而意识形态是属于政治上层建筑。我认为，正是这种认识，才使执政者把教师也纳入政治上层建筑体系的，具体的说，教师被视成为这个上层建筑中的“灵魂工程师”（实为政治灵魂工程师）。而在整个政治上层建筑体系中，教师是处在毫无权力可言的政治地位上的，实为政府中的“无官之员”。教师的这种低微的政治地位在中国“官本位”社会中，决定了他们既不可能受到政治实权派的重视，也不可能受到巴结政治实权派的平民百姓的重视。这样，教师自然就成为这个社会中的边缘群体，他们除了可以自珍自爱或自我清高以外，谁都可以轻视教师，不把教师当回事，甚至在千家万户都想把自己的子女教育成“龙”或“凤”的情况下，也几乎没有一个家长是真正看得起教师的，至多在其子女上中小学期间姑且地抱一下教师的“佛脚”，但到其子女一毕业离开了学校，其教师便成了一杯“凉茶”。

 

也正是因为执政者一直把教育和教师纳入政治上层建筑范畴，所以在改革开放以前，特别是“文革”中，由于执政者高度重视上层建筑领域的革命，教育和教师的作用倒是受到执政者高度重视的，虽然那时教师被批成“臭老九”，却同时还是认为“老九不能走”。然而到了改革开放以后，执政者将其工作重心从上层建筑领域的革命转移到了经济建设上来了，并且提出了“科学技术是第一生产力”的口号，于是，举国上下便都把注意力集中到发展科学技术以促进经济发展上了，从而原来被认为是政治上层建筑的一部分的教育和教师，就很自然地被边缘化。执政者只是在重视思想政治教育的意义上才重视教育和教师的作用，有时自我反省到“教育方面有失误”时，这也不过是意味着执政者认为应该是加强政治思想教育的时候了。

 

可以这么认为，什么时候执政者重视思想政治教育的时候，教育和教师就会受到相应的重视，反之，什么时候执政者放松了思想政治教育的时候，教育和教师有会受到相应的轻视。从最近三十年来的总体情况看，相对于“文革”来说，执政者对思想政治教育一向都是比较淡漠和放松的，这就决定了其对教育和老师的轻视态度。中国教育经费的投入之所以迟迟低于政府早就承诺过的到20世纪末达到占GDP的4%的水平，其根源实在于此！近三十年来中国政府对教育经费的投入如此之低，这不过是反映了这期间执政者对于思想政治教育的一向轻视罢了。

 

但是，我不禁要问：教育真是政治上层建筑的一部分吗？对此，笔者曾在《生产关系：现代教育的本质》中指出：教育按其本性来说，首先是属于生产关系范畴。人们为了进行生产，就必须结成一定的教育关系；离开教育，离开生产技能和生产知识的传授，便不可能进行现实的生产。现代教育按其内容来说，大致可分两个部分：一是“生产教育”，即传授以科技知识为核心的生产知识的教育，是属于生产关系范畴；二是“文化教育”，即传授以政治伦理知识为核心的文化知识的教育，是属于上层建筑范畴。又在《科技产权与科技传播：影响科技产业发展的关键因素》一文中指出：在信息时代，作为生产教育之核心的科技教育，不仅本质上属于生产关系，是社会生产交往的一种形式，而且是属于第一生产关系，是社会生产交往最基本的形式。科学技术作为信息社会首要的产业活动形式，它实是一定水平的科技生产力与一定形式的科技生产关系（科技产权、科技传播、科技产品分配）的有机结合。只有在这种有机结合的关系中，科学技术才是一种现实的产业活动。

 

这里所要进一步指出的是， 无论是“生产教育”还是“文化教育”，就其作为教育者的观念和活动来说，教育无疑是属于科学范畴，又是属于艺术范畴——教育的这种双重性类似于管理（按：管理也是科学又是艺术）。如果承认教育是一门科学和艺术的话，那末，就不能不承认教师是一个特殊的专家群体，从而也就不能不承认师范对于培养教师专家群体是必不可少的，它是教师这种特殊职业的专门培训机构，进而也不能不承认师范教育是教育之本。轻视师范教育，本质上就是轻视教育科学和教育艺术；取消师范教育，本质上就是否定教育是科学和艺术。而我们的教育如果既不讲科学又不讲艺术，中国教育就要完蛋。事实上，中国教育正在完蛋过程中！而离开了科学和艺术，中国教育则无可救药！

附：向教育部提个建议

       将高等师范教育作为“本科（或专科）后”或“硕士后”或“博士后”来处理，即在大学本科（或专科）毕业或硕士毕业或博士毕业后，对自愿从事教师职业并予以择优录取的毕业生进行为期两年的专门的师范教育，经考核准予毕业而执教后，按其具体情况，给予从事中小学教育或大学教育者相应的工资待遇。为此，应将高等师范教育分为三个类别：小学师范教育（对象为本科或专科毕业生）、中学师范教育（对象为本科或硕士毕业生）、大学师范教育（对象为硕士或博士毕业生）。

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