在研究生教育中有一个三分之一法则。 即在通常情况下，某个实验室大约有：

       三分之一的研究生是优秀的，这些研究生的生活态度积极，主动安排实验并汇报课题进展，能够实现导师的科研思路，发挥主观能动性将导师的学术观点细化和升华；

      另三分之一的研究生是不错的，在导师的表扬和督促下，能够做好自己的本职工作，一般可实现导师的科研思路，但往往主观能力性不足；

      余下三分之一的研究生是让导师头痛的。这些研究生要么太有主见，根本听不进导师的建议和意见；要么太有依赖性，完全是由导师安排；这一类研究生有可能过于自负，也有可能过于自卑；

        研究生导师自身的人生定位可决定其管理风格。

        如果导师将定位于成为优秀的研究人员，则大可不必花太多时间在”让人头痛的研究生“身上，因为每个研究生都形成了相对稳定的人生观和价值观。为了整体实验室的科研进展，取得更多的科研成果，不如把时间和精力用于与优秀的研究生进行学术探讨，或者适当引导不错的研究生。

        如果导师将自身定位于成为优秀的教师，则应该”因材施教“。放手让优秀的研究生自己做工作；适当引导不错的研究生努力工作；更重要的是，要经常与让人头痛的研究生谈心，谈人生观，谈价值观，谈责任心。教师是灵魂的工程师，这话说的不只是小学老师！

          当然，有更加完美的答案，那就是导师应当既做一个优秀的研究人员，又做一名优秀的教师。这有点难！

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