在心理学研究生甚至本科生的开题报告与论文答辩过程中，一个老生常谈的问题是：“你的研究有何创新？”通常，学生回答的创新之处或论文呈现的创新之处，都是难以被评价为创新的。我现在猛然发现，对本科生甚至研究生提出这样的问题，其实是强人所难。

虽然，有的研究生或本科生在做研究时的确可以创新，但是，更多的研究生或本科生在做研究时真的没有创新。或许，也不应该从创新方面来要求他们。特别地，与其提出一个大部分本科生或研究生难以做到的要求——创新，不如从实际出发，提出一个大部分研究生与本科生能够做到的要求——推进。

显然，不同的人对“创新”和“推进”的理解会有所不同，比如，有人可能把它们当成近义词或同义词。这里，我把它们当成评价一项心理学研究的两个维度，只是为了方便，并不强调准确。维度的命名有一定规则，因此，可以分别称为“创新性”和“推进性”。

不妨把“创新性”定义为一项研究高于已有研究的程度，主要指理论的创造与创新程度，也包括实验范式的创造与创新程度；把“推进性”定义为一项研究推广已有研究的程度，主要指应用理论于不同情形的程度。如果用平面直角坐标系的横轴表示推进性、纵轴表示创新性（见图1），那么，就可以方便地讨论一项心理学研究的质量了。

图1  评价一项研究的两个维度

从创新性维度讲，如果一项研究提出了一个全新的理论，并且，这样的理论涉及人类行为与意识的基本方面，对认识人类具有重要贡献，那么，它的创新性是极高的——此类研究，是开创性的。例如，Bandura & Walters（1977）提出社会学习理论的研究，即是如此。

如果一项研究提出了一个全新的理论，不过，这样的理论主要涉及人类行为与意识的某个方面，那么，它的创新性是很高的。例如，Haidt（2001）提出道德判断的社会直觉模型的研究，就是如此。

如果一项研究提出了一种研究范式，能够考察一些微妙的行为与意识现象，那么，它的创新性是较高的。例如，Greenwald, McGhee, & Schwartz（1998）研制了内测联想测验，发现人们的外显行为和内隐态度可能是不一致的，就是这样情况。

类似地，如果一项研究是编制一个全新的心理测量工具，那么，它的创新性也是较高的。

如果一项研究主要是局部修正已有理论的，那么，它的创新性就要低一些。如果一项研究并不提出理论，那么，它的创新性为零。大多数的心理学学位论文其实并没有提出理论，从而，它们的创新性是零。显然，创新性为零的研究，并非一定没有意义、没有价值，因为它们的意义和价值可以体现在推进性方面。

从推进性维度讲，如果一项研究应用已有理论，在研究对象、研究方法、自变量类型和/或取值范围、因变量度量指标、中介变量和/或调节变量的选取等方面有所改变、有所探索，那么，它就推进了相应领域的研究，从而，就是有意义、有价值的。

例如，关于依恋（attachment）的研究，原本是针对婴幼儿的，是母婴之间的一种特殊情感，对婴幼儿的身心发展十分重要。后来，依恋的概念扩展到成人之间，那么，这类研究的推进性很大。

又如，经典的Stroop效应是关于表示颜色的单词（比如，红、黄、蓝）与印刷单词的颜色（对应地，红色、黄色、蓝色）之间不一致时的干扰现象，后来，研究者又研制出表示大小的单词（比如，大、中、小）与印刷单词的大小（对应地，大的、中的、小的）之间不一致的干扰现象，这样的研究也有较大的推进性。

如果一项研究在研究对象、研究方法等方面与已有研究相比，没有什么改变，那么，此类研究的推进性很低或为零。

需要指出的是，创新性与推进性不是矛盾的，只是两个不同的评定维度。因此，可能存在一些研究，在创新性上较高，同时，在推进性上较大。例如，Kohlberg（1987）关于道德判断的研究，正是这样：一方面，他提出了道德判断认知发展理论，具有很高的创新性；另一方面，他把Piaget（1970）的道德判断研究由儿童扩展到成人，具有很大的推进性。

回到现实，心理学专业的研究生和本科生，在从事研究，特别是与学位论文相关的研究时，可以立志于创新，如果创新性有限，那么，务必得推进，这是基本要求。

参考文献

Bandura, A., & Walters, R. H. (1977). Social Learning Theory (Vol. 1). Prentice Hall: Englewood Cliffs.

Greenwald, A. G., McGhee, D. E., & Schwartz, J. L. (1998). Measuring individual differences in implicit cognition: The implicit association test. Journal of Personality and Social Psychology, 74, 1464-1480.

Haidt, J. (2001). The emotional dog and its rational tail: A social intuitionist approach to moral judgment. Psychological Review, 108, 814-834.

Kohlberg, L. (1987). Child Psychology and Childhood Education: A Cognitive-Developmental View. New York: Longman.

Piaget, J. (1970). Genetic Epistemology. Trans. E. Duckworth. New York: Norton.