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学导式教学与杜郎口中学的成功实践[12--810]
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学导式教学与杜郎口中学的成功实践[12-810]
张大生 刘学浩
学导式教学倡导学在导前，凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生做，课堂上大部分时间是得到教师示范指导的学生自学和互学，突出学生主动进行的"自学→解疑→精讲→演练" 活动，教学相长，能者为师，有效地改变了以教师为中心的小学偏重听话、中学偏重应试、学生普遍不会自学、缺少创新能力的局面。杜郎口中学的成功实践与学导式教学有异曲同工之妙。
一 学导式教学的精神实质是: 学在导前、突出培养创新人才
学导式最直观的本质特征= 精神实质是: 学在导前－－把"学"摆在先头，真正把自学和质疑、一题多解标新立异的主动权交给了学生,突出"学"的主动性和积极性。它突出学生学、教师导的思想－－即'学导思想'---完全符合现代教学改革的趋势。学导式既是适用于中小学各科教学的指导思想:又是课堂教学的具体方法。因而，体现'学导思想'的各类教学模式，即为学导式；体现'学导思想'的各类教学方法，正是'学导法'。
学校教学突出学生以自学为主的主体地位--充分利用"已知"去主动获取"未知"，把得到教师恰当指导的自学贯串课堂教学的始终。这样，各级各类各科教学真正把学习的主动权交给了学生。
学导式变教师的'讲'堂为学生的'学'堂，充分扶植和积极利用学生自学的积极性，独立阅读探究教材，给发展独立自学－探索能力提供了广阔的时间空间，从而使他们精神振奋，发挥潜能，快速成长为创新型人才。
杜郎口中学自主学习教学模式的精神实质是：1、以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展。即以学为主:课堂的本质在学生的“学”而不在教师的“讲”，把充足的时间留给学生学。 2、学习内容“大容量”----以教材为基础进行延伸，拓展、演绎、提升，既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生采集和运用多种信息，甚至奇思妙想，各种感悟，在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来。通过各种课堂活动----朗诵、辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等形式展现。 3、快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生、生生互动，达到预期的效果。
二、学导式 让学生真正成为学习的主人，直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导
凡是学生读了教材可以领悟或无师自通之处，教师就不需重复讲解；可由学生复述或答题、演练，而由教师检查验收；只是在学生力不胜任时，才由教师提示、点拨、演示、精讲。这是对教师满堂灌、注入式的彻底否定；学生多人异步，一题多解，提出的问题就能超出教师备课的范围，师生可相互启发，是对启发式的发展与创新。
学导式课堂几乎三分之二以上的时间是由学生主动进行的"自学→解疑→精讲→演练" 活动：
1）自学：学导式包括预习、阅读、感知－－听报告或看演示、发现难点，明确目标、制订自学计划、尝试练习、检测；教师加工教材为学材，指导自学方法）研读、探究教材；
2）解疑：学导式包括独自并前后座互相质疑、小组互学答疑、合作探讨、交流汇报）个体与群体相结合的解疑。
杜郎口的课堂三环节：预习（相当于学导式的自学、解疑两个环节）、展示、反馈。实际上就是一课三上。
预习课主要任务是让学生明确学习目的，导入课题，生成本课的重点、难点，对知识目标的问题进行独立思考，挖掘教材、体验思想内涵，做预习笔记，形成自己的观点、作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达学习收获。
通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。通过交流讨论预习成果、问题解疑，兵教兵，兵帮兵，小组互评，让学习小组及小组长的作用最大化。
教师巡视，指导，点拨和帮助学有困难的学生；可将每个学习目标的问题分解下去，以形成个人或小组的答案。学生经过充分的预习，真正成为课堂的主人。
3） 精讲（包含展示提升）：学导式包括由各小组的代表或找优秀学生精讲所领悟的学习要领、解疑答案，最后由教师总结、精讲。
--1 小组代表汇报交流，每人不超过3分钟；互不重复。这使学生既学到知识、加深理解与记忆，又锻炼了语言表达、表演及写作能力（教师适当指点）。
--2 教师精讲要少而精，加深加宽，重在引路-- 指导自学方法和技能技巧，理清重点、难点的思路。
杜郎口的展示课（包含上面精讲的内容）：由各学习小组代表自愿或组长指派在全班讲解、展示完成的不同任务，既是充分预习的成果展现、交流，又是学习内容的进一步提升。这使课堂容量加大，而且教学进度加快。学生的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。
教师对学生或学习小组的学习表现给予激励性的评价，对学生独到的发现给予充分的赞扬和肯定；要对本节的知识进行梳理，学法进行指导，解题技能技巧进行归纳总结。
展示除以大、小黑板为主要形式，还应同现代教育技术与教学手段有机结合起来。观察知识的发生形成过程时，尽可能用多媒体展示，学生的分组展示和讲解，有条件时可通过实物投影展示学生纸质的学习成果
4)演练（包含展示、反馈）：学导式包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、考试-不仅用书面，而且通过口试、实践与娱乐活动看学生的优势与不足，让学生考出兴趣。
教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重对学困生的辅导，掌握动态。
演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、优化智能－－提升自学－探索能力和革新－创造能力、提高品行的重要环节。
杜郎口的展示、反馈课相当于上述的演练环节，包括展示提升、穿插巩固、达标测评；是群体参与、平等对话、共同探究。
主要任务和基本过程是：
(1) 展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。个人或小组回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。师生、生生的互动学习、感受交流，可不断生成新的学习目标。
--互动提升。对学生的展示可以生生互动、补充、完善、评价，深化学生的理解，提高展示的热情和质量。
---拓展训练:学生“台上”可表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”可蹲、站、坐、跪，地上、课桌上、板凳上聚精会神、津津有味。
--注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重、鼓励每个学生。
--课堂富有弹性，根据课堂的表现与互动，灵活调整。
教师关注学习困难生，保护其学习积极性，尽可能多提供展示的机会。同时，在要求上、作业布置上应分层要求，采取不同的评价标准，使每个学生都有进步。
(2) 反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，对学生进行分类指导。
主要任务是:
---由学生认知、体验、感受来反思和总结前面的课、回归性的检测预设的学习目标。
---穿插巩固: 各组对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
---达标测评:教师用试卷、纸条检查学生对学习任务的掌握情况。
----突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实三维目标，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，不让一名弱者掉队。如，较弱学生主动向优等生学艺---在同组或异组，结成若干对子。优生的辅导，让弱生吸取营养，点燃他们求知向上之火，优生在原基础上又得到提高，梳理知识系统并形成能力。同时，学困生直接在老师监督下达标测试，集中点评，得到帮扶。
--总结升华：学生谈对本节学习体会或收获；教师对学生或小组的学习表现、独到的发现给予激励性的评价、赞扬和肯定；布置必要的课后作业或学有余力的选作作业，安排下一节的预习任务及预习要求。
--全面提升学生的知识、能力、情感等。
---教师获取教学的反馈信息，对教学行为进行反思、做适当的调整，不断提高教育教学水平，有利于专业化发展。
如上所述，学导式与杜郎口 课上大部分时间是学生的独立学习和小组活动。学生不能展示之处，正是教师要指导的重点。教师对学生"察颜观色"，及时分析、总结经验。
三、 学导式不仅掌握知识启发思维力，更能开发学生五元智能素质，重在培养创新型人才
五元智能—包括领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行，是人才学对人的“素质”更加具体而又简洁的学术概括。学导式使学生得到正确的教育思想、教育方针的指引，主动积极地探索未知，同时得到教师恰到好处的相应指导、诱导启发，人人充满自信地变课堂为尽情展示自己潜能和个性的舞台，主动地锻炼自己。
杜郎口注重育人教书。首先教会学生的应该是做事做人。课堂学习要由知识生成能力、生发情感，培养学生正确的人生观、价值观，关注全体学生的生存能力、生存状态、生命价值。
下面，从开发五元智能在该校的相关实践，略加举例：
1 自觉地主动领悟知识（含经验）
杜郎口全力搭建好两个重要平台：一是小组合作交流的平台，二是班级展示的平台。他们实现了知识的问题化，老师的学案是题，预习研究的是题，展示课展示的是题，反馈课反馈的方式还是题。
2熟练技能：技能分两类---心智技能（包括语言技能、逻辑－数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等）和操作技能（包括绘画制图技能、身体运动与操作技能等）
杜郎口尤其注重学生做题的技能训练--做题量很大。
3 开发智力（包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力）。如：
思维力--突出思维感悟等
学生在课堂上表现出思维活跃，如,在学《一元二次方程》时，除了课本中的方案，同学们居然设计出了二十多种方案！
想象力：学生沉浸在教学情境之中，浮想联翩。
4 锻炼能力（7项基本行动能力：自学--探索能力、表达--表演能力、健体--操作能力、社交--管理能力、革新--创造能力、情感--审美能力、意志--调节能力），如：
自学--探索能力：学生在课堂上能愉快求知，学以致用；每一节课后做成果记录，在日积月累中提高自己。
表达--表演能力：学生参与，表现、忘我的表演，激情地朗读、动听的歌声，优美的舞蹈、可笑的小品，以各种形式表达内心情感。如，学生自告奋勇，两人一起朗诵了诗歌《父亲》，当场尚同学说：“我也写了一首《父亲》的诗，给同学们读一读......又如，兵教兵”改作文，放手让小组成员相互修改，有眉批、横批，还有详细的阅读感受；组长再修改，老师审阅。无形中提高了写作水平。
社交--管理能力：大家都能先自学，以此来加强学生之间合作、交流、交叉学习；实行“兵帮兵”，在促进互相学习的同时加强班集体的团队精神，不使任何一个学生掉队。
革新--创造能力：学生在高度自主、充分展示的创造性学习环境中，常常有新的学习目标生成，体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识和实践能力。
如,数学课上,学生构思出有独特意义的，24种有创意的图案，充分显示了学生的创造才能，并写出一两句贴切、诙谐的解说词。
情感--审美能力：学生以各种形式表达内心情感，表现喜怒哀乐。如, 语文教师展现了《我的母亲》和《父母的心》两课内容时，全班有40多位同学流了泪。他们对课堂的感受是深刻的、是享受的。
意志--调节能力：认识自我、建立自信。学生课堂表现要求做到：生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开。
5 优化品行（包括五要素：目标信念、精神气概、美德修养、行为习惯、个性人格）如：
目标信念：促进学生全面发展。在课程学习过程中不断体验进步和成功、尤其重视弱势群体，使他们有成就感，增强继续学习的动力。
精神气概：培养了合作精神。
美德修养：培养了学生诚实守信的美德----课堂上，有的同学还抢着回答自己为什么错了，提醒同学们今后别再犯类似错误，走同样弯路。
行为习惯：注意养成良好的学习习惯，听，全神贯注，聚精会神；说，落落大方，侃侃而谈；读，铿锵有力，有滋有味；写，字体工整，快捷潇洒；演，角色投入，体验深刻。小到书写、回答问题、小组讨论等，大到日常行为，对学生专人指导，合理培养。
个性人格：注重个性化的学习风格，不同的个性可以得到张扬，学生的天性、他们的灵性自由发挥出来。
总之，学导式为提升学生素质==五元智能各项元素，提供广阔的天地,促进学生普遍发展。全面发展。学生的主体地位真正确立、主体作用充分发挥,学习的积极性、主动性和创造性就会完全激发和释放出来。杜郎口为了完成学习目标，不拘泥于细枝末节，不限制、不压抑学生，让他们一身轻松，无拘无束、自由自在地投身于学习中去。有学生反馈：“实行教改以来，我的性格变了许多，由一个内向的小女孩，变成了一个活泼开朗外向的女孩子。我重新找到了自信，找到了从前没有过的那一份激情。我希望这样自我展现的课堂会一直持续下去，让同学们尽力挖掘自己的潜能，让课堂成为我们自由展现的舞台。”
这绝非偶然出现的特例。
参考文献
1 学导式教学法 简介，中国教育学刊 2009-8期封底
2 张大生 刘学浩 再谈学导式教学法，中国教育学刊 2009-8期 p 63--65
3 崔其升 谢金国 走进杜郎口自主学习教学模式,
中国林业出版社 2009年05月
走进杜郎口自主学习教学模式》内容提要
杜郎口中学课堂教学改革能够坚持十年，除了校长自身的因素外，自主构建的适合本校特点的教学模式（小组合作学习，“10+35”，教师业务论坛，“预习——展示——反馈”教学过程三模块）起到了关键作用。
在同一地区的同一时期，升学率是评价教育教学工作的一个重要方面。杜郎口中学的课堂教学改革，促进了升学率的提高，这是客观事实。从2003年到2006年，杜郎口中学在全县21所初中的综合考评中连续位居三甲之列。
随着高中教育的逐步普及，高等教育的日益大众化，对升学率的关注似乎有所弱化，但对未来竞争的关注大大... [显示全部]
《走进杜郎口自主学习教学模式》图书目录
《名师教学思想与教学艺术丛书》序/顾明远
题词/郭振有
自序/崔其升
第一章 杜郎口的课堂追求
第一节 人不自信，谁人信之
第二节 说干就干，立即行动
第三节 在实践中成长
第四节 十年努力十年巨变
第五节 杜郎口的办学理念
第六节 杜郎口的“把握今天”
第七节 崔其升的个36小时
第二章 杜郎口的成功基础
第一节 杜郎口的管理创新
第二节 杜郎口的课堂模式
第三节 杜郎口的新课堂评价体系
第四节 杜郎口改革的特点
第五节 一线教师谈预习
第三章 杜郎口的有效起点
第一... [显示全部]
《走进杜郎口自主学习教学模式》文章节选
第一章 杜郎口的课堂追求
第一节 人不自信，谁人信之
杜郎口中学的过去，缺这缺那，最缺的是自信。
有一副对联中上联说：“说不行，就不行，行也不行！”
长期生活在这种“我不行”的环境中，师生总是处于受压抑的状态，积极性得不到充分发挥，一切都是被动应付，教育质量上不去是很自然的事情。
古人云：人不自信，谁人信之？
1997年4月28日崔其升临危受命，出任杜郎口中学校长。做法就是采取对联中的下联：“说你行，你就行，不行也行！”
于是，一场后来被称之为“原生性，开创性，本土行动”的课堂教学改革在杜郎口中学悄然展开了。
一、杜郎口的“四看”
1.领导班子看校长，校长是学校的灵魂。大家都说“一个好校长就是一个好学校。”而我要说：“一个好校长不一定就是一所好学校，但一个好学校必定有个好校长。”
2.班主任看领导班子。
3.教师看班主任。
4.学生看教师。
……
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