教师讲课讲得好未必是好教师，教师能让学生发展得好才是好教师。教师讲完一节课的内容未必完成了这节课的任务，教师让学生通过这节课的内容增长了知识，形成了技能，涵养了品性，强大了心力才算基本完成任务。

教师无论讲多少节课，没有两节完全相同的课，即使所讲内容一样，面对的学生会不相同，即使面对的学生也一样，师生的第二次感受也会与第一次不同。学生应该珍惜将一去不复返的学生时代，认真听好每节课，教师更应该珍惜讲给学生听的每句话，为学生组织的每次活动。因为学生太年轻，教师的某些言行举止会给学生留下深刻的印象，储存在长时记忆里，成为影响他们思考和作出决定的重要因素之一。他们会在离开学校后的任何地点和时刻，翻出这份记忆。

因此，教是服务于学的，教不能离开学而单独存在。如果学生不学，教必然是脱离了学生的实际，教对学不再发挥作用。如果在学校，在教室，教与学各自为政，教离开了学还有什么意义？这时，教要主动找原因，节奏慢下来或者快起来，难度降下来或升上去，与学生的进度接轨，然后才能发挥出教的职能和功能。

昨天下午最后一节在9班上完课，我问三位同学听懂了百分之多少?W同学说听懂了70%，L同学说能听懂60%，Y同学说听懂了百分之好多，而且有个问题想明天再问，因为晚餐时间只有四十分钟。今天上午Y同学果然问了他的问题，晚自习时，Y同学又问了完全平方公式和平方差公式怎么推导。

这件事情给我留下了极其深刻的印象。高二的学生能开口问初二时没有搞清楚，遗留2年至今的问题，说明学生的思想被解放了，他在思考，有了探究未知的好奇心；学生的眼睛被解放了，他发现了自己不懂的问题；学生的手被解放了，他去做了才知道做不出来，有问题存在；学生的嘴也被解放了，他开始表达自己的困惑。此时，我确信学生的学习发生了，教师无论讲了什么，或者什么也没有讲，教师的价值已经存在了。