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打破知识的束缚
精选
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我们在学习一门新知识的同时，很容易被这门知识的结论或者框架束缚，所以打破这些知识的束缚是我们做出好工作的基础。
比如当二维石墨做出来以后，就立刻有很多人，包括一些有名的人，跳出来说“这是不可能的”。他们的断言是基于物理中这样的结论：由于库伦相互作用，严格二维体系是不稳定的。 实验并没有错误，而理论也没有错误。其原因在于实验上制备的样品并不是无穷大，而是有限尺寸的。在有限尺寸下这个结论并不成立。我们看一篇文章，会记住主要的结论，但是忽视了里面的假设，所以有些时候稍微不注意，就容易被这些结果束缚，而不能从中跳出来。
我补充了另外一个例子，请参考另外一篇博客: 时间晶体: 打破知识的束缚的例子
http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=709494&do=blog&id=631691
每个人都有可能被束缚，而且在很多情况下，这种框架似乎无处不在。所以，有些人学习了一门课程，会有一种错误的感觉，以为这门学科已经很完美了，所有的问题都解决了。这是一种不好的征兆，表明一个人被这门学科完全束缚了，他可能熟悉里面每一个结果，但是就是动不了了。
作为一个教材，一般比较倾向于讲一个完美的体系，所以会尽量避免不确定性的东西，取而代之的是一些铁板上钉钉子的结论。这本身无可厚非。也有一些不错的教材，试图用一些新的结果取代旧的结果，这是一个很有趣的尝试，但是要求作者有很深厚的内功，不是每个人都可以把还没有定论的东西看透的。我更加倾向于老师在上课的时候把前沿的东西做为projects给学生去做。如果课题选择合适，学生不会很吃力，但是可以学习到很多东西，打破一些知识的束缚的。
老师是有能力帮助学生脱离一些束缚的，尽管不能去掉所有的束缚。这要求老师把书本的知识看得透彻，研究得精深。任何一门学科，有些知识和结论是必然成立的，有些知识和结论是在一定条件下成立的，老师如果在讲述这些东西的时候，把这些厉害关系讲透彻，并辅助一些适当的projects, 这样学生学得也灵活得多，束缚要少得多。
这对老师提出了更高的要求，所以如果只教书，而不做研究，是万难把课程较好的。有些老师有一些误解，以为自己努力了，把知识点都讲到了，备课也都仔细了，应该算是好老师了。其实不然。把知识点讲到了，讲明白了，那是高中老师的要求，而把知识讲灵活了，讲透彻了，才是大学老师的要求。如果教授可以多思考，多总结，多交流，多积累，要做到这一点其实不是特别难, 但是需要时间和积累。 我平时喜欢浏览国外大学老师的主页，很多老师都会把自己上课的ppt, 或者讲义放在网上，任意大家下载。这些都是宝贵的资源，为什么不好好利用呢?
再困难的事情，只要认真去做，都可以克服的。我是希望我们的教授可以多思考，多总结，多交流，多积累。其实受惠的不仅是学生，也有教授自己。教学相长，这样的教授的思维会更加灵活和开放。所以千万不要认为教学是负担。有两种老师: 一种是上课只教学生知识，年复一年； 另外一种是上课不仅教学生知识，也教自己知识。 您愿意是哪种?
https://m.sciencenet.cn/blog-709494-631670.html
上一篇：龚明物理自编习题(11)
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比如当二维石墨做出来以后，就立刻有很多人，包括一些有名的人，跳出来说“这是不可能的”。他们的断言是基于物理中这样的结论：由于库伦相互作用，严格二维体系是不稳定的。 实验并没有错误，而理论也没有错误。其原因在于实验上制备的样品并不是无穷大，而是有限尺寸的。在有限尺寸下这个结论并不成立。我们看一篇文章，会记住主要的结论，但是忽视了里面的假设，所以有些时候稍微不注意，就容易被这些结果束缚，而不能从中跳出来。
我补充了另外一个例子，请参考另外一篇博客: 时间晶体: 打破知识的束缚的例子
http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=709494&do=blog&id=631691
每个人都有可能被束缚，而且在很多情况下，这种框架似乎无处不在。所以，有些人学习了一门课程，会有一种错误的感觉，以为这门学科已经很完美了，所有的问题都解决了。这是一种不好的征兆，表明一个人被这门学科完全束缚了，他可能熟悉里面每一个结果，但是就是动不了了。
作为一个教材，一般比较倾向于讲一个完美的体系，所以会尽量避免不确定性的东西，取而代之的是一些铁板上钉钉子的结论。这本身无可厚非。也有一些不错的教材，试图用一些新的结果取代旧的结果，这是一个很有趣的尝试，但是要求作者有很深厚的内功，不是每个人都可以把还没有定论的东西看透的。我更加倾向于老师在上课的时候把前沿的东西做为projects给学生去做。如果课题选择合适，学生不会很吃力，但是可以学习到很多东西，打破一些知识的束缚的。
老师是有能力帮助学生脱离一些束缚的，尽管不能去掉所有的束缚。这要求老师把书本的知识看得透彻，研究得精深。任何一门学科，有些知识和结论是必然成立的，有些知识和结论是在一定条件下成立的，老师如果在讲述这些东西的时候，把这些厉害关系讲透彻，并辅助一些适当的projects, 这样学生学得也灵活得多，束缚要少得多。
这对老师提出了更高的要求，所以如果只教书，而不做研究，是万难把课程较好的。有些老师有一些误解，以为自己努力了，把知识点都讲到了，备课也都仔细了，应该算是好老师了。其实不然。把知识点讲到了，讲明白了，那是高中老师的要求，而把知识讲灵活了，讲透彻了，才是大学老师的要求。如果教授可以多思考，多总结，多交流，多积累，要做到这一点其实不是特别难, 但是需要时间和积累。 我平时喜欢浏览国外大学老师的主页，很多老师都会把自己上课的ppt, 或者讲义放在网上，任意大家下载。这些都是宝贵的资源，为什么不好好利用呢?
再困难的事情，只要认真去做，都可以克服的。我是希望我们的教授可以多思考，多总结，多交流，多积累。其实受惠的不仅是学生，也有教授自己。教学相长，这样的教授的思维会更加灵活和开放。所以千万不要认为教学是负担。有两种老师: 一种是上课只教学生知识，年复一年； 另外一种是上课不仅教学生知识，也教自己知识。 您愿意是哪种?
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