《教育心理学:三化取向的理论与实践》学习笔记

By Zhai FM

张春兴教授在此书中采理论与实践并重原则，以学理与应用兼顾的理想，首创三化研究取向，以建立合于国情的教育心理学独立体系：研究目的教育化、研究对象全人化、研究方法本土化。本书所强调的三化取向旨在提供教师如何了解学生能力、性格、需求、身心发展等各方面的个别差异，实施因材施教以达成教学目标的知识、理念和方法，从而提升教师的教育专业素养。

历史检视

•        柏拉图：教学方法重视个别差异；教育目的谋求身心均衡发展。

•        亚里士多德：顺应本性，培养习惯，启发心智。

•        孔子：知、情、意、行并重。

•        荀子：见之不如知之。

•        18、19世纪教育心理学——科学心理学诞生：斐斯泰洛奇、赫尔巴特、福禄贝尔

研究目的教育化

•        从教育目的到教育心理学研究目的

•        从人性需求看学校教育的目的

•        学校教育目的的实践的三元一体观

•        基本观点：教育心理学的研究应以协助达成学校教育的理想为目的，即协助教师研究解决教学上的实际问题；配合学生身心发展及个别差异，协助学校修订合于心理原则的教育目的。

研究对象全人化

•        基本理念：教育心理学的研究应以学生全人为对象；学校的一切教学设计及规章制定，必须以由研究而了解的学生身心发展及个别差异为依据。

•        基本取向

•        基本实践

•        基本目的：强调学校应以学生的整个人格为研究对象与施教对象，从而实现全人教育理想。

•        全人化教育对老师的要求：（1）有任教学科的专业知识。（2）有了解学生身心发展、心理需求、学习及教学原理的专长。（3）有综合以上二者灵活运用教学情境的能力。

研究方法本土化

•        本土化：以当地文化环境中学校教育问题为对象进行研究，在方法选择上所采用的一种取向，而非一种方法。

•        研究方法本土化取向：其研究除采用心理学量的研究以了解问题性质之外，宜兼采质的研究以解决现实教育中的实际问题。

•        目的：显现教育心理学的特征；由研究而帮助学校解决个别实际问题，从而实现教育目的。

•        心理科学的研究传统及晚近的扩张

•        研究取向本土化的实践

•        教学活动是科学与艺术的合一运作

精彩撷要

对于以教为主且学生日益复杂差异巨大情况，知识与生活能力是个体成长中的基本需求。

集体教学时之所以有些学生不肯学习或不能学习，主要是由于学习活动未能与其本身条件配合。

教学中我们往往只关注学生知识的学习，以完成社会对教育的要求为目标，却忽略了学生自身内在的教育需求，即学生自身身心健康发展。因此出现了很多问题，学校以分数为标准将学生分类，学生厌学，青少年犯罪屡见不鲜。

以教育为主体，是从心理学借鉴解决问题的方法；而以学生为中心，进行符合学生身心发展的教育，这也是教育心理学的发展方向。